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【摘 要】语音课是高职院校英语专业的一门基础课，然而目前适合于高职院校学生的语音教学资源相对贫乏，不能满足教学实际需要，为了更好的提高语音教学效果，本文分析了现有教材的特点和语音教材编写的标准，并探讨了适合与高职院校学生的语音教材应具备的特点及教材编写设计建议，旨在呼吁一线教师顺应新的形势和要求，探索今后高职院校语音教材建设的方向。
【关键词】高职高专院校 英语语音教学 语音教材编写
高职高专教育在培养学生具备必要的英语语言知识的基础上，更加侧重和强调专业技能应用的培养，尤其强调英语听说能力的学习和应用。而对听说技能其关键作用的基础课程就是语音课，这就对高职高专的英语教育提出了新的教学目标和培养方向。然而新的方向和目的已经提出，可是配套的应用型的英语语音教材还一时无法到位，使得众多高职高专院校的英语语音教育成了普通高等院校英语语音教育的压缩版，从教材内容到形式依然沿袭传统本科教育，讲授理论太多而培养运用能力太少，这些都是高职高专英语语音教学所需要解决的问题。
一、高职高专院校英语语音教学现状分析及编写教材的必要性
（一）高职高专院校英语语音教学现状分析
英语作为一门国际语言，正被更多人所重视。口语是英语的门面，而发音则是口语的基石。在交流中优美的语音犹如华丽的外衣，使你更具亲和力更易于沟通和交流。 然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音使你根本无法准确地表达你自己。要想真正地掌握好英语这门语言，对每一个学习者而言都要经历一个过程，而这一过程的起点就是突破语音。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格和有效的训练。大多数学生在英语语音上存在或多或少的问题，如发音不准确、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词，学生很难把握重读音节。语音受生源地方言影响较大，不同方言区对语音的学习有明显的迁移作用，负迁移和正迁移都有，但负迁移较多。
（二）编写英语语音教材的必要性
随着新课程标准的实施和教材多样化政策的推行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。很多高职院校没有把制定教材编写规划工作提到日程中来，缺乏统一规划，教师在选择教材时往往从单方面考虑，与其他学科缺乏沟通，导致课程难易程度不一、课程内容重复出现等系列问题。因此编写适合高职高专学生的英语语音教材迫在眉睫，就此，我们有针对性地对影响甘肃省高职高专英语语音教材市场各方面的因素展开了周密的设计与调研，期望在高职高专英语语音教材的适用性领域有所突破。
二、高职高专院校英语专业代表性语音教材使用现状分析
一套好教材的编写必须以科学规范的调研为前提，为了对我省高职高专英语专业语音教材的使用情况有更为清楚的了解积极开展调研：一方面，对市面上流通的语音书进行了分析结果发现：市面上大致有三类语音书 ，一是理论型书籍，如：华东师大出版社的《 英语语音学》，外研社的《语音学教程》等，这类书大多全英撰写，难度较大。 二是种类繁多的速成培训教材，如：国际工业出版社的《英语正音绝招》，中国出版集团的《国际音标与语音》，中国对外翻译出版公司的《英语国际音标》教程等，这类书往往参差不齐名目繁多不够权威。三是高校教材，如：外研社的《实用英语语音语调》，上海外语教育出版社的《英语语音》，高教社的《英语语音教程》等，这类书大多都是本科院校的教材。我校目前使用的高等教育出版社的《英语语音教程》第二版，主要针对本科院校，专业术语和理论性强，学生感觉难以理解与接受。
另一方面，在平顶山工业职业技术学院，兰州职业技术学院、甘肃联合大学等高职高专院校展开了调研， 结果发现：绝大多数高职院校与我校情况类似，英语专业都开设有语音课帮助学生纠正发音；使用的教材基本上都是本科教材，极少数使用速成培训教材；这些语音教师与笔者一样都苦于没有高职高专适用的教材。没有合适的教材势必会损害该课程的教学。不难发现使用本科教材的弊端：其一，本科和专科教育的要求不一样，本科注重讲理论，语音学是一门很系统的学科，而发音只不过是其中很小的一部分，并且也往往不是本科教学的中心所在；而专科教育是职业教育，注重培养的是学生的技术应用能力，基本理论知识够用就行，重要的是有大量的很实用的练习材料。使用本科教材，会给教学带来困境，学生接受困难，而实践的练习又显得不够用，总体来说就是有害于专科教育。其二，会打击学生的自信心，原本专科层次的学生底子就薄，基础就差，使用一本拔高的教材无疑是给学生泼冷水。
三、适用于高职院校语音教材的编写标准
要评价一套英语语音教材是否适用，首先要达到四个符合：
（一）符合国家各项政策法规
教材作为精神文化领域的产物，它反映的是社会基本意识形态，应该适应我国社会发展的需求，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当从中国的国情出发，考虑其是否适用。
（二）符合国家课程标准的要求
在重视基础语言知识和基本技能的基础上，还要非常重视情感因素、文化意识和学习策略。依据新课程标准，对一些新的教学理念，如外语教学的总体目标、教学模式、指导原则、教学方法、教学手段等，给予重新界定。
（三）符合学生的发展要求
“以人为本”突出教师为主导，学生为主体的教育理念。学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须考虑高职高专学生的学习需要和身心发展的特点，注意学生潜能和个性的发展，考虑不同地域学生的需要。不可“编得太满”，要给学校、教师和学生开发课程资源、拓展学用渠道留下足够的空间。
（四）符合各地教改實际
我们要考虑到各地外语教学的差异（包括师资力量、教学设备和学校管理水平等方面）在教材的体现。教材的编写难度应当适中，需要有一定的弹性，使教师在教学过程中能够根据本地特点和学生的实际，灵活地、有创造性地运用教材。 可见，一套在特定时代里给特定人群编写的特定教材，要想达到适用性，在符合国家政策标准与教材制定整体要求的前提下，必然要突出自己的特色，理论联系实际，有完美的构思，精巧的设计，浑然天成的知识传输体系，达到发挥创造力与想象力的目的。
四、高职高专英语专业语音教材编写设计
根据对高职高专英语专业适用语音教材的探究及多年语音教学的实践经验，笔者对高职高专英语专业适用语音教材内容的编写做出了如下大胆的设计总体而言，教材内容可以分为两大块：语音音素和语音常识。语音音素部分主要介绍英语 48 个音素的发音方法并给出大量的相关练习，语音常识部分仅仅涉及学生最实用的内容，包含重音、强读和弱读、连读、句子基本语调四个基本部分，根据学生的认知顺序，语音音素部分可以按照元音及辅音的分类细分为：单元音（又可细分为：前元音 中元音 后元音） 、双元音（又可细分为：合口双元音 集中双元音） 、爆破辅音 摩擦辅音、破擦辅音、鼻辅音、舌侧辅音、半元音共计十一个部分；而语音常识，可以作为小知识点分散放在个别单元之后，重点在于提供大量可示范的练习帮助学生操练。
具体而言，即具体到每个单元，在内容的设计上重點是理论讲解和大量辅助练习。根据前文的论述，对于理论部分的处理，要放弃艰涩难懂的语言，以浅显易懂的发音要领描述为主，同时还要配合清晰易懂的发音口型图和发音器官剖面图，最好在配套的学习课件中加入发音器官剖面图的动画效果图。在注重内容的同时也不能忽视形式。而语音教材的形式则主要通过精美的设计来实现，如：单元设计要条理清晰，每个单元的每一个基本部分都要有一个名字；版面设计要符合高职高专学生的审美等等 这些对于激发学生的兴趣有一定作用。
五、结束语
本文面向全体的高职高专英语教材编书人员和全体高职高专英语教师，希望可以通过调研分析，帮助编书人员重新考虑并调整高职高专英语教材内容和结构，立足高职高专学生的实际，注重任务型教学，把语音的实际训练作为教学的重心，将语音的训练与学生英语听力和口语表达的训练结合起来，培养学生自主学习语音能力，培养语言学习中的自我意识。以期能满足高职高专教师和学生的需要以及现代社会对学生的要求。同时也为了促使英语教师改变传统的教学模式，提高教学质量，及早改变目前高职高专英语教材领域中存在的各种问题，编写出一套更适用于高职高专层次学生的优秀教材，服务英语教学，贡献人类社会。
【参考文献】
［1］Hutchinson， T. and A. Waters. English for Specific Purposes. Cambridge： Cambridge University Press. 1994.
［2］贺雪娟.高职高专英语专业标准与课程标准设计［M］ .北京：高等教育出版社， 2009
［3］张冠林，孙静渊.实用英语语音语调［M］ .北京：外研社，2001
［4］汪文珍.英语语音［M］ .上海：上海外语教育出版社， 2008
【关键词】高职高专院校 英语语音教学 语音教材编写
高职高专教育在培养学生具备必要的英语语言知识的基础上，更加侧重和强调专业技能应用的培养，尤其强调英语听说能力的学习和应用。而对听说技能其关键作用的基础课程就是语音课，这就对高职高专的英语教育提出了新的教学目标和培养方向。然而新的方向和目的已经提出，可是配套的应用型的英语语音教材还一时无法到位，使得众多高职高专院校的英语语音教育成了普通高等院校英语语音教育的压缩版，从教材内容到形式依然沿袭传统本科教育，讲授理论太多而培养运用能力太少，这些都是高职高专英语语音教学所需要解决的问题。
一、高职高专院校英语语音教学现状分析及编写教材的必要性
（一）高职高专院校英语语音教学现状分析
英语作为一门国际语言，正被更多人所重视。口语是英语的门面，而发音则是口语的基石。在交流中优美的语音犹如华丽的外衣，使你更具亲和力更易于沟通和交流。 然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音使你根本无法准确地表达你自己。要想真正地掌握好英语这门语言，对每一个学习者而言都要经历一个过程，而这一过程的起点就是突破语音。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格和有效的训练。大多数学生在英语语音上存在或多或少的问题，如发音不准确、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词，学生很难把握重读音节。语音受生源地方言影响较大，不同方言区对语音的学习有明显的迁移作用，负迁移和正迁移都有，但负迁移较多。
（二）编写英语语音教材的必要性
随着新课程标准的实施和教材多样化政策的推行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。很多高职院校没有把制定教材编写规划工作提到日程中来，缺乏统一规划，教师在选择教材时往往从单方面考虑，与其他学科缺乏沟通，导致课程难易程度不一、课程内容重复出现等系列问题。因此编写适合高职高专学生的英语语音教材迫在眉睫，就此，我们有针对性地对影响甘肃省高职高专英语语音教材市场各方面的因素展开了周密的设计与调研，期望在高职高专英语语音教材的适用性领域有所突破。
二、高职高专院校英语专业代表性语音教材使用现状分析
一套好教材的编写必须以科学规范的调研为前提，为了对我省高职高专英语专业语音教材的使用情况有更为清楚的了解积极开展调研：一方面，对市面上流通的语音书进行了分析结果发现：市面上大致有三类语音书 ，一是理论型书籍，如：华东师大出版社的《 英语语音学》，外研社的《语音学教程》等，这类书大多全英撰写，难度较大。 二是种类繁多的速成培训教材，如：国际工业出版社的《英语正音绝招》，中国出版集团的《国际音标与语音》，中国对外翻译出版公司的《英语国际音标》教程等，这类书往往参差不齐名目繁多不够权威。三是高校教材，如：外研社的《实用英语语音语调》，上海外语教育出版社的《英语语音》，高教社的《英语语音教程》等，这类书大多都是本科院校的教材。我校目前使用的高等教育出版社的《英语语音教程》第二版，主要针对本科院校，专业术语和理论性强，学生感觉难以理解与接受。
另一方面，在平顶山工业职业技术学院，兰州职业技术学院、甘肃联合大学等高职高专院校展开了调研， 结果发现：绝大多数高职院校与我校情况类似，英语专业都开设有语音课帮助学生纠正发音；使用的教材基本上都是本科教材，极少数使用速成培训教材；这些语音教师与笔者一样都苦于没有高职高专适用的教材。没有合适的教材势必会损害该课程的教学。不难发现使用本科教材的弊端：其一，本科和专科教育的要求不一样，本科注重讲理论，语音学是一门很系统的学科，而发音只不过是其中很小的一部分，并且也往往不是本科教学的中心所在；而专科教育是职业教育，注重培养的是学生的技术应用能力，基本理论知识够用就行，重要的是有大量的很实用的练习材料。使用本科教材，会给教学带来困境，学生接受困难，而实践的练习又显得不够用，总体来说就是有害于专科教育。其二，会打击学生的自信心，原本专科层次的学生底子就薄，基础就差，使用一本拔高的教材无疑是给学生泼冷水。
三、适用于高职院校语音教材的编写标准
要评价一套英语语音教材是否适用，首先要达到四个符合：
（一）符合国家各项政策法规
教材作为精神文化领域的产物，它反映的是社会基本意识形态，应该适应我国社会发展的需求，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当从中国的国情出发，考虑其是否适用。
（二）符合国家课程标准的要求
在重视基础语言知识和基本技能的基础上，还要非常重视情感因素、文化意识和学习策略。依据新课程标准，对一些新的教学理念，如外语教学的总体目标、教学模式、指导原则、教学方法、教学手段等，给予重新界定。
（三）符合学生的发展要求
“以人为本”突出教师为主导，学生为主体的教育理念。学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须考虑高职高专学生的学习需要和身心发展的特点，注意学生潜能和个性的发展，考虑不同地域学生的需要。不可“编得太满”，要给学校、教师和学生开发课程资源、拓展学用渠道留下足够的空间。
（四）符合各地教改實际
我们要考虑到各地外语教学的差异（包括师资力量、教学设备和学校管理水平等方面）在教材的体现。教材的编写难度应当适中，需要有一定的弹性，使教师在教学过程中能够根据本地特点和学生的实际，灵活地、有创造性地运用教材。 可见，一套在特定时代里给特定人群编写的特定教材，要想达到适用性，在符合国家政策标准与教材制定整体要求的前提下，必然要突出自己的特色，理论联系实际，有完美的构思，精巧的设计，浑然天成的知识传输体系，达到发挥创造力与想象力的目的。
四、高职高专英语专业语音教材编写设计
根据对高职高专英语专业适用语音教材的探究及多年语音教学的实践经验，笔者对高职高专英语专业适用语音教材内容的编写做出了如下大胆的设计总体而言，教材内容可以分为两大块：语音音素和语音常识。语音音素部分主要介绍英语 48 个音素的发音方法并给出大量的相关练习，语音常识部分仅仅涉及学生最实用的内容，包含重音、强读和弱读、连读、句子基本语调四个基本部分，根据学生的认知顺序，语音音素部分可以按照元音及辅音的分类细分为：单元音（又可细分为：前元音 中元音 后元音） 、双元音（又可细分为：合口双元音 集中双元音） 、爆破辅音 摩擦辅音、破擦辅音、鼻辅音、舌侧辅音、半元音共计十一个部分；而语音常识，可以作为小知识点分散放在个别单元之后，重点在于提供大量可示范的练习帮助学生操练。
具体而言，即具体到每个单元，在内容的设计上重點是理论讲解和大量辅助练习。根据前文的论述，对于理论部分的处理，要放弃艰涩难懂的语言，以浅显易懂的发音要领描述为主，同时还要配合清晰易懂的发音口型图和发音器官剖面图，最好在配套的学习课件中加入发音器官剖面图的动画效果图。在注重内容的同时也不能忽视形式。而语音教材的形式则主要通过精美的设计来实现，如：单元设计要条理清晰，每个单元的每一个基本部分都要有一个名字；版面设计要符合高职高专学生的审美等等 这些对于激发学生的兴趣有一定作用。
五、结束语
本文面向全体的高职高专英语教材编书人员和全体高职高专英语教师，希望可以通过调研分析，帮助编书人员重新考虑并调整高职高专英语教材内容和结构，立足高职高专学生的实际，注重任务型教学，把语音的实际训练作为教学的重心，将语音的训练与学生英语听力和口语表达的训练结合起来，培养学生自主学习语音能力，培养语言学习中的自我意识。以期能满足高职高专教师和学生的需要以及现代社会对学生的要求。同时也为了促使英语教师改变传统的教学模式，提高教学质量，及早改变目前高职高专英语教材领域中存在的各种问题，编写出一套更适用于高职高专层次学生的优秀教材，服务英语教学，贡献人类社会。
【参考文献】
［1］Hutchinson， T. and A. Waters. English for Specific Purposes. Cambridge： Cambridge University Press. 1994.
［2］贺雪娟.高职高专英语专业标准与课程标准设计［M］ .北京：高等教育出版社， 2009
［3］张冠林，孙静渊.实用英语语音语调［M］ .北京：外研社，2001
［4］汪文珍.英语语音［M］ .上海：上海外语教育出版社， 2008