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《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时，在不同学段的阶段目标中，也反复强调“交流”。显然，教师、学生、文本、编者四位一体，有机交融的多重对话是阅读教学的应有境界。那么，如何在阅读教学中，开展有效的多重对话呢？
一、 生本对话，给阅读造就隐形的翅膀
【案例一】 苏教版三上《第八次》教学片段描述：
新课伊始，教师鼓励学生质疑，学生热情高涨，七嘴八舌：“谁第八次干嘛呀？”“第八次发生什么事？”“布鲁斯是个怎样的人？”“看到蜘蛛结网，布鲁斯为什么感动？”……学生提了一大堆问题。教师说：昨天，老师让同学们根据蜘蛛结网的故事，画了几幅连环画，都带来了吗？谁愿意上台来展示一下自己的作品？（几个学生展示作品，讲述蜘蛛织网的故事。“你的画真棒，能谈谈成功经验吗”？在教师的引导下，学生说画画时失败了好几次，但没有放弃，最后终于成功了。动画演示蜘蛛结网，学生配音朗读第3自然段。
【反思】 文本是“对话”的核心，生本对话是多重对话的首要方面。 课始，教师忽视了学生阅读的前期准备，课堂教学的起点始于零阅读、零储备阶段；看似热闹的浅质疑，其实是脱离文本的“信天游”，缺少了学生对文本的前期阅读，多重对话进入了尴尬的境地。连环画的展示、蜘蛛结网的动画演示，貌似生动活泼的对话，却游离于文本之外，使得多重对话成了无本之木，无源之水。我们不妨在初学时，留一定的时间给学生自主阅读，为后续的阅读活动蓄势。例如，在教学《第八次》一文时，笔者设计了这样的“课前预习单”：
1. 认真朗读课文三遍，力争正确、流利。
2. 画出课文中生字新词，不理解的词语可以查词典，也可以在一旁做上记号。标自然段序号。
3. 读着“蜘蛛八次结网”，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？
4. 结合课文插图，想象布鲁斯感动得跳起来时的样子。
这样的指导，让学生找到了与文本对话的基点；这样的先行阅读，让学生怀揣着对文本的原初理解上路，使得课堂中的后续对话有一个较高的起点。随着多重对话的不断推进，原初理解这对隐形的翅膀衍生出强劲的力量，带着学生进入阅读体悟的新境界。
生本对话，是学生与文本进行由表及里的对话过程。教师要善于引导学生循着文章的思路，与文本进行多层次的对话。可以从关键的词句和意象出发，可以从文本留白处发掘，涵泳品味，唤醒文本中沉睡的词句；朗读吟诵，欣赏文本中语言的色彩；静思默想，感受文本中隐含的意蕴。在拾级而上的生本对话中，学生拥有了在阅读中飞翔的隐形翅膀。
二、 师生对话，给阅读搭建攀升的脚手架
【案例二】 苏教版三上《第八次》教学片段：
笔者在执教时，让学生声情并茂地朗读“蜘蛛结网”一段。一个学生把“结了断，断了结”读成了“断了结，结了断”，同学们不由自主地笑出了声。
师：（故作糊涂）“断了结，结了断”好像也可以呀，反正就是断、结、结、断，反反复复。
生：不行！蜘蛛网还没结呢，怎么就先讲丝断了呢？
师：有点道理，顺序变了，不太符合事实，讲不通了。
生：“断了结，结了断”最后一个字是“断”，读起来好像没有希望的感觉，不带劲。
生：“结了断，断了结”是说屡败屡战，让人感觉到有信心，不放弃。
师：体会得真好，不抛弃，不放弃！“断了结，结了断”就变成屡战屡败了，看来词序变了，意思也就跟着变了！现在，谁来读读这段话！读出蜘蛛的执著、读出蜘蛛永不停歇地奋斗！
【反思】 “课标”指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。” 上述案例中，当学生的思维还在“先结后断”的逻辑定势里打转时，教师没有断然否定，而是用学生的视角参与对话：“有点道理，顺序变了，不太符合事实，讲不通了。”这样的尊重与接纳，催生着学习的动力。当然，平等对
多重对话：
新“课标”背景下
阅读教学的应然之路
“课标”学习之窗
话不等于放任学生远离文本过度发挥。在阅读教学中，教师还要灵活运用适当的对话方式，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，引领学生向文本深处行走。师生对话的展开，有时需要教师耐心倾听，把思考的空间留给学生；有时需要教师推波助澜，为学生打开思维的另一扇窗；有时需要教师画龙点睛，帮学生拨云见日，茅塞顿开。
三、 同伴对话，给阅读建构思维的场域
【案例三】 苏教版五上《林冲棒打洪教头》教学片段：
特级教师于永正在执教这一课时，匠心独运，在学生细读课文之后，带着他们再次深入文本，反复打量文中人物。于老师追问：武艺高强、谦虚有礼的林冲身上最大的特质是什么？学生读中思，思中读，而后四人小组展开讨论，在全班汇报交流中形成共识：武艺高强不一定是好汉，谦虚有礼不一定是英雄；林冲身上最突出的品质是“让”。
生：林冲“起身让座”是礼让。
生：林冲连说“不敢不敢”，是谦让。
生：林冲说“小人带着木枷，就算是输了吧”，是忍让。
生：林冲“把棒一横、往后一退、抡起棒一扫”，是宽让。
师：洪教头是坏人吗？（有个别学生说是坏人，于老师请他说说理由，其他学生不同意）
师：大多数同学不同意洪教头是坏人，何以见得？
生：洪教头是柴大官人的师父，应该不是坏人。
生：如果洪教头是坏人，眼见着自己输，就会直接抢二十五两重的大银了。
生：洪教头比武输了，就满面羞惭，灰溜溜地走开了，说明他还知道羞耻。
师：是啊，知道羞耻，不是坏人。一个人要正确地认识自己。正因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头回家后心里一定很不平静，他又有怎样的内心独白呢？请大家想象：洪教头回去以后，左思右想，唉…… 生：我怎么会败在他手下呢？我真是有眼不识泰山呀！
生：看来我再不能鲁莽，再不能草率呀！
生：早知现在，悔不该当初。
生：自愧不如啊，我是空有一身武艺，独独缺少了林教头身上的精神啊！现在我知道了人们为什么这么敬重他！
生：山外有山，天外有天，我得学会谦让、低调。
【反思】 同伴对话要求教师鼓励学生合作探究，求同存异，互通有无，畅所欲言。案例中，随着于老师的不断追问，课堂一次又一次陷入静寂，一个细细品味、静静思索的场域蕴育而生，思绪在静寂中升腾，思想在碰撞中交锋，富有活力和创意的对话空间就此打开。
理想的同伴对话应该是怎样的呢？于老师的案例给出了很好的答案。理想的同伴对话不是天马行空，而是基于主题、立于文本的探究深思；不是简单讨论，而是基于理解、交换思想的全心投入；不是以集体讨论代替个人阅读，而是以自主阅读为铺垫的“意义溪流的不断流动”；不是表面热闹的优生代言，而是拥有对话规则的有效小组合作；不是肤浅无聊的漫谈，而是有教师介入引领的集体交流。只有这样的同伴对话，才能构建思维的场域，激发学生的智慧与灵感，将学生的疑惑、见解、感受衍生为新的思维增长点。
四、 与编者对话，给阅读创设广阔的视野
【案例四】 苏教版四上《李时珍夜宿古寺》教学片段简述
课伊始，教师引领学生回顾《说勤奋》，将目光聚焦于中心句：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是用汗水和心血浇灌出来的。在师生共同研读李时珍“吃的苦”及师徒对话“值得”之后，出示填空：
① 忙着赶路的师徒又一次错过了客店，他们只能在路旁的马棚里过夜了，望着漫天星斗，李时珍在想： 。
② 寒霜满天，冷月当空，师徒两人又匆匆上路了，此时此刻，李时珍的心头又回响起一个声音： 。
③ 岁月不饶人啊，喝凉水啃干粮，50岁的李时珍胃病又开始折磨他了，此时此刻，李时珍咬牙坚持着，默默地对自己说： 。
④ 连续奔波半年有余，中秋月明，李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻女，他举头望月，低声喃语： 。
教师小结：如果没有修好《本草纲目》，为民造福的崇高理想和坚定信念，李时珍怎能坚持在这荒山野岭奔波？怎能饱尝离家别子、餐风露宿的艰辛却笑意依旧？
出示填空：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是用汗水和心血浇灌出来的；古今中外，每一个成功者手中的鲜花，更是用 和 浇灌出来的。在咀嚼李时珍“端详”“嚼”药草的细节后，再次让学生诵背这句话。此时，学生对“理想与信念浇灌出成功之花”的认识、理解呼之欲出，水到渠成。
【反思】 与编者对话，要求教师跳出课文看单元，跳出单元看整本教材的编排体系，通盘考虑教学的重难点；与编者对话，要求教师瞻前顾后，理解“文路”把握“编路”，找准课文特有的位置；与编者对话，要求教师统筹“导语”“习题”及“主题”，在更为宽大的视野里调用、整合语文资源，最大限度地发挥课文例子的作用。案例中的《李时珍夜宿古寺》一文，来自于第五单元。我们不妨顺着执教者的视线审视这一单元的课文——本单元中三篇课文虽然文体各异，但它们的精神内核是一致的，从不同侧面启发学生如何“走向成功”。《说勤奋》一课告诉学生，成功别无他途，唯有付出汗水和心血；《李时珍夜宿古寺》一诗告诉学生，李时珍的成功，源自于他心灵深处高尚的追求；《维生素C的故事》一课，则从另一个角度告诉我们，成功往往是某些事件促发下的瞬时灵感，并加以长期关注。《说勤奋》一课中的中心句，在《李时珍夜宿古寺》一课中，又有了更深一层的诠释——成功需要汗水和心血，更需要理想和信念的支撑。当学生立足于单元，将视线向两头延伸时，课文对于学生不再是零散的，而是一个整体的交响共鸣；学生进入统整的学习，课文融入了学生的精神世界。
（作者单位：海门市育才小学）
一、 生本对话，给阅读造就隐形的翅膀
【案例一】 苏教版三上《第八次》教学片段描述：
新课伊始，教师鼓励学生质疑，学生热情高涨，七嘴八舌：“谁第八次干嘛呀？”“第八次发生什么事？”“布鲁斯是个怎样的人？”“看到蜘蛛结网，布鲁斯为什么感动？”……学生提了一大堆问题。教师说：昨天，老师让同学们根据蜘蛛结网的故事，画了几幅连环画，都带来了吗？谁愿意上台来展示一下自己的作品？（几个学生展示作品，讲述蜘蛛织网的故事。“你的画真棒，能谈谈成功经验吗”？在教师的引导下，学生说画画时失败了好几次，但没有放弃，最后终于成功了。动画演示蜘蛛结网，学生配音朗读第3自然段。
【反思】 文本是“对话”的核心，生本对话是多重对话的首要方面。 课始，教师忽视了学生阅读的前期准备，课堂教学的起点始于零阅读、零储备阶段；看似热闹的浅质疑，其实是脱离文本的“信天游”，缺少了学生对文本的前期阅读，多重对话进入了尴尬的境地。连环画的展示、蜘蛛结网的动画演示，貌似生动活泼的对话，却游离于文本之外，使得多重对话成了无本之木，无源之水。我们不妨在初学时，留一定的时间给学生自主阅读，为后续的阅读活动蓄势。例如，在教学《第八次》一文时，笔者设计了这样的“课前预习单”：
1. 认真朗读课文三遍，力争正确、流利。
2. 画出课文中生字新词，不理解的词语可以查词典，也可以在一旁做上记号。标自然段序号。
3. 读着“蜘蛛八次结网”，你觉得这是一只怎样的蜘蛛？
4. 结合课文插图，想象布鲁斯感动得跳起来时的样子。
这样的指导，让学生找到了与文本对话的基点；这样的先行阅读，让学生怀揣着对文本的原初理解上路，使得课堂中的后续对话有一个较高的起点。随着多重对话的不断推进，原初理解这对隐形的翅膀衍生出强劲的力量，带着学生进入阅读体悟的新境界。
生本对话，是学生与文本进行由表及里的对话过程。教师要善于引导学生循着文章的思路，与文本进行多层次的对话。可以从关键的词句和意象出发，可以从文本留白处发掘，涵泳品味，唤醒文本中沉睡的词句；朗读吟诵，欣赏文本中语言的色彩；静思默想，感受文本中隐含的意蕴。在拾级而上的生本对话中，学生拥有了在阅读中飞翔的隐形翅膀。
二、 师生对话，给阅读搭建攀升的脚手架
【案例二】 苏教版三上《第八次》教学片段：
笔者在执教时，让学生声情并茂地朗读“蜘蛛结网”一段。一个学生把“结了断，断了结”读成了“断了结，结了断”，同学们不由自主地笑出了声。
师：（故作糊涂）“断了结，结了断”好像也可以呀，反正就是断、结、结、断，反反复复。
生：不行！蜘蛛网还没结呢，怎么就先讲丝断了呢？
师：有点道理，顺序变了，不太符合事实，讲不通了。
生：“断了结，结了断”最后一个字是“断”，读起来好像没有希望的感觉，不带劲。
生：“结了断，断了结”是说屡败屡战，让人感觉到有信心，不放弃。
师：体会得真好，不抛弃，不放弃！“断了结，结了断”就变成屡战屡败了，看来词序变了，意思也就跟着变了！现在，谁来读读这段话！读出蜘蛛的执著、读出蜘蛛永不停歇地奋斗！
【反思】 “课标”指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。” 上述案例中，当学生的思维还在“先结后断”的逻辑定势里打转时，教师没有断然否定，而是用学生的视角参与对话：“有点道理，顺序变了，不太符合事实，讲不通了。”这样的尊重与接纳，催生着学习的动力。当然，平等对
多重对话：
新“课标”背景下
阅读教学的应然之路
“课标”学习之窗
话不等于放任学生远离文本过度发挥。在阅读教学中，教师还要灵活运用适当的对话方式，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，引领学生向文本深处行走。师生对话的展开，有时需要教师耐心倾听，把思考的空间留给学生；有时需要教师推波助澜，为学生打开思维的另一扇窗；有时需要教师画龙点睛，帮学生拨云见日，茅塞顿开。
三、 同伴对话，给阅读建构思维的场域
【案例三】 苏教版五上《林冲棒打洪教头》教学片段：
特级教师于永正在执教这一课时，匠心独运，在学生细读课文之后，带着他们再次深入文本，反复打量文中人物。于老师追问：武艺高强、谦虚有礼的林冲身上最大的特质是什么？学生读中思，思中读，而后四人小组展开讨论，在全班汇报交流中形成共识：武艺高强不一定是好汉，谦虚有礼不一定是英雄；林冲身上最突出的品质是“让”。
生：林冲“起身让座”是礼让。
生：林冲连说“不敢不敢”，是谦让。
生：林冲说“小人带着木枷，就算是输了吧”，是忍让。
生：林冲“把棒一横、往后一退、抡起棒一扫”，是宽让。
师：洪教头是坏人吗？（有个别学生说是坏人，于老师请他说说理由，其他学生不同意）
师：大多数同学不同意洪教头是坏人，何以见得？
生：洪教头是柴大官人的师父，应该不是坏人。
生：如果洪教头是坏人，眼见着自己输，就会直接抢二十五两重的大银了。
生：洪教头比武输了，就满面羞惭，灰溜溜地走开了，说明他还知道羞耻。
师：是啊，知道羞耻，不是坏人。一个人要正确地认识自己。正因为林冲如此礼让、谦让、忍让、宽让，洪教头才会羞愧。洪教头回家后心里一定很不平静，他又有怎样的内心独白呢？请大家想象：洪教头回去以后，左思右想，唉…… 生：我怎么会败在他手下呢？我真是有眼不识泰山呀！
生：看来我再不能鲁莽，再不能草率呀！
生：早知现在，悔不该当初。
生：自愧不如啊，我是空有一身武艺，独独缺少了林教头身上的精神啊！现在我知道了人们为什么这么敬重他！
生：山外有山，天外有天，我得学会谦让、低调。
【反思】 同伴对话要求教师鼓励学生合作探究，求同存异，互通有无，畅所欲言。案例中，随着于老师的不断追问，课堂一次又一次陷入静寂，一个细细品味、静静思索的场域蕴育而生，思绪在静寂中升腾，思想在碰撞中交锋，富有活力和创意的对话空间就此打开。
理想的同伴对话应该是怎样的呢？于老师的案例给出了很好的答案。理想的同伴对话不是天马行空，而是基于主题、立于文本的探究深思；不是简单讨论，而是基于理解、交换思想的全心投入；不是以集体讨论代替个人阅读，而是以自主阅读为铺垫的“意义溪流的不断流动”；不是表面热闹的优生代言，而是拥有对话规则的有效小组合作；不是肤浅无聊的漫谈，而是有教师介入引领的集体交流。只有这样的同伴对话，才能构建思维的场域，激发学生的智慧与灵感，将学生的疑惑、见解、感受衍生为新的思维增长点。
四、 与编者对话，给阅读创设广阔的视野
【案例四】 苏教版四上《李时珍夜宿古寺》教学片段简述
课伊始，教师引领学生回顾《说勤奋》，将目光聚焦于中心句：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是用汗水和心血浇灌出来的。在师生共同研读李时珍“吃的苦”及师徒对话“值得”之后，出示填空：
① 忙着赶路的师徒又一次错过了客店，他们只能在路旁的马棚里过夜了，望着漫天星斗，李时珍在想： 。
② 寒霜满天，冷月当空，师徒两人又匆匆上路了，此时此刻，李时珍的心头又回响起一个声音： 。
③ 岁月不饶人啊，喝凉水啃干粮，50岁的李时珍胃病又开始折磨他了，此时此刻，李时珍咬牙坚持着，默默地对自己说： 。
④ 连续奔波半年有余，中秋月明，李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻女，他举头望月，低声喃语： 。
教师小结：如果没有修好《本草纲目》，为民造福的崇高理想和坚定信念，李时珍怎能坚持在这荒山野岭奔波？怎能饱尝离家别子、餐风露宿的艰辛却笑意依旧？
出示填空：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是用汗水和心血浇灌出来的；古今中外，每一个成功者手中的鲜花，更是用 和 浇灌出来的。在咀嚼李时珍“端详”“嚼”药草的细节后，再次让学生诵背这句话。此时，学生对“理想与信念浇灌出成功之花”的认识、理解呼之欲出，水到渠成。
【反思】 与编者对话，要求教师跳出课文看单元，跳出单元看整本教材的编排体系，通盘考虑教学的重难点；与编者对话，要求教师瞻前顾后，理解“文路”把握“编路”，找准课文特有的位置；与编者对话，要求教师统筹“导语”“习题”及“主题”，在更为宽大的视野里调用、整合语文资源，最大限度地发挥课文例子的作用。案例中的《李时珍夜宿古寺》一文，来自于第五单元。我们不妨顺着执教者的视线审视这一单元的课文——本单元中三篇课文虽然文体各异，但它们的精神内核是一致的，从不同侧面启发学生如何“走向成功”。《说勤奋》一课告诉学生，成功别无他途，唯有付出汗水和心血；《李时珍夜宿古寺》一诗告诉学生，李时珍的成功，源自于他心灵深处高尚的追求；《维生素C的故事》一课，则从另一个角度告诉我们，成功往往是某些事件促发下的瞬时灵感，并加以长期关注。《说勤奋》一课中的中心句，在《李时珍夜宿古寺》一课中，又有了更深一层的诠释——成功需要汗水和心血，更需要理想和信念的支撑。当学生立足于单元，将视线向两头延伸时，课文对于学生不再是零散的，而是一个整体的交响共鸣；学生进入统整的学习，课文融入了学生的精神世界。
（作者单位：海门市育才小学）