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著名科学家爱因斯坦名言：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，激发学习兴趣，创设情景让他们轻松愉快地学习，从“要我学”转到“我要学”上来，是推进素质教育，提高教学质量的一个重要方面。因此把情景教学应用于物理教学中，是—个很好的切入点。在具体教学中，有很多老师对情景教学有困惑。例如：利用好情景引导学生发现和提出问题有难度；面对学生五花八门的问题，课堂教学该如何组织和引导等。以下是我结合具体教学实例，在物理教学中开展情景教学的一些体会。
一、抓住物理知识的重点、难点联系实际，创设高质量的物理情景
很多老师在新课程教学中困难之一是时间不够。要实现学生变被动为主动学习的飞跃，应注意抓住物理知识的重点，难点，密切联系实际，创设高质量的物理情景。提供具体活动场景或学习资源，给学生提供足够的时间和机会，从而获得更多的自主探究的空间和学习自主权。
案例一：杠杆的分类
让学生把家里的杠杆带到课堂上来，教师再适当地补充一些诸如天平、羊角锤等典型杠杆。提供使用场景，例如钉有钉子的木板、啤酒瓶、铁丝、纸张等。要求学生把钉子拔出、开瓶盖、剪铁丝等。学生在操作中自然而然地就能从中体会到“生活中的物理”，能把杠杆分成省力、费力、既不省力也不费力三类。本节的重点也就迎刃而解。
创设物理情景，还可由自然现象、物理故事等引出，利用直观有效的情景，帮助学生更好地掌握物理知识。例如：典故“猴子捞月”、“神奇”的蜡烛(在玻璃前放一只蜡烛，在玻璃后面放置一只装水的大烧杯，烧杯与蜡烛分别到玻璃的距离要相等。点燃蜡烛，透过玻璃会发现蜡烛在水中“燃烧”的这一神奇想象。)这两个例子自然而然就能把“虚像”“实像”难点化解。利用多媒体播放“在密密树林里的阳光…‘第26届亚特兰大奥运会开幕式上运动员的影子”图象，让学生在“美”的情景中领悟光的直线传播。
二、教师要意识到提高学生的发现问题能力不是一蹴而就的，学生发现和提出问题有一个从“不会”到“会”的过程，需要在自主实践活动中来培养
(一)教师要在思想上认识到学生发现问题能力的培养，需要自由、宽松的情景，要鼓励学生勇于质疑，大胆提问，让每一学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑或不着边际，也值得表达出来，与他人共同研究，一起分享成功的愉悦。
(二)问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性。
要善于把一个复杂的，难度大的课题分解成若干个相互联系的子问题。由于不同学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设置时，应该随学生的思维水平而有所区别，由易到难，由浅入深，由近及远；应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生的认知结构梯度。
案例二：浮力的大小与哪些因素有关
学生若要马上答出影响浮力大小的因素有一定难度，但是通过一个个小实验，分散引导，学生不难得到答案。
教师可请学生观察几个小实验：
(1)鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却能悬浮或上浮。
(2)将弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁再放入水中则会下沉。
在学生通过实验(1)答出液体密度影响浮力的大小后，又能被实验(2)新的矛盾深深吸引，在这样的冲突“刺激”下，学生不难得出影响浮力大小的第二个因素。
(三)在教学活动中，教师还可采取一些方法来帮助学生提出问题。
案例三：电磁感应
在演示发电机工作模型之后，要学生立即能提出问题，能分析问题，难度较大。但是如果先和学生回顾奥斯特发现了电流的磁效应，提出“电能生磁”的观点后，学生就能相对容易地利用逆向思维，自主提出“磁能生电”的问题。
所以在创设问题情景时，利用知识的联系，将有助于对学生发现和提出问题的能力的培养。
案例四：声音是怎样产生的
老师可提供一些常用器具，例如：晋叉、装水的玻璃杯、刻度尺、乒乓球、锣、鼓、小纸团等，让学生尽情地在“瓶瓶罐罐”的实验中发现和解决问题。但是要注意对学生的引导要科学到位。
引导一：同学们，在这些实验中，你们能不能告诉我声音是怎样产生的，有什么规律?
引导二：通过实验想想，怎样才能让物体发出声音?又怎样才能让物体停止发出声音?声音的产生有什么条件?
显然，引导二要优于引导一，学生目标明确，思路清晰。学生能有目的地带着问题进行实验探究，并能更准确地切入知识点。这样就能有效地防止教学中出现比较“乱”的局面。
在教师提供教学情景之后，可由教师自己提出问题，让学生根据现象或过去的知识找出规律，并把它清晰地表述出来。教师经常这样做，时间久了，学生也就自然而然地这样做。遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了发现问题并自主构建问题的习惯。这个环节对于缺乏发现和提出问题的能力和习惯的学生来说，是很有必要的。
在教学活动中，教师在引导的同时还要尽量让学生具有话语权。教师要学会“沉默”，少教授，让学生多平等地参与，营造活跃、和谐的课堂氛围。
(四)在教学过程中，要留给学生足够的“等待时间”。
延长等待时间有重要的学习效果：如学生提出问题的质量提高，猜测性提问和回答增多，推理活动增加，猜想多样化，学生学习的自信心增大。
案例五：平面镜成像
演示一：利用平面镜“变”魔术，将一个苹果变为两个。
演示二：联系生活实际，出示镜子，用手摸耳朵，在镜中看到的是摸右耳，实际上摸的是哪一只耳朵?
学生活动：生活中我们都爱照镜子，大家桌上都有镜子，同学们也照一照。
引导：关于镜子和镜子中的像。你们一定有很多想知道或感兴趣的问题，请大家说一说。(给学生5分钟的时间讨论)
结果学生的回答真是五彩缤纷：
生1：我们为什么能看见镜中的自己?
生2：它们的大小一样吗?
生3：为什么镜子里的我和我做的动作是一样的呢?
生4：平面镜里的像和自己的动作是左右相反的。
生5：平面镜中的像为什么是正立的，而“小孔成像”所成的像是倒立的?
生6：远离镜子的时候，镜子中的像会缩小，靠近的时候像又变大。
生7：镜中的像在哪?
生8：人远离镜子时，镜中的像是远离还是靠近镜子?
可见这5分钟花得值，满足了学生的表现欲，也拓展了学生的思维，并且为教师接下来的教学提供了很好的课堂资源。
(五)教师在情景教学中，应引导学生对问题进行讨论、归纳与筛选，选择切合教学要求的问题来进行教学，这样才能让学生扎实地掌握物理知识，而不是“轰轰烈烈一堂课，学生不知要学啥”。
例如上述的案例五“平面镜成像”，学生的回答很精彩，但显得有些杂乱。这就需要老师对这些问题进行归纳，展开教学，并及时地回答学生提出的疑问。
(1)我们为什么能看见镜中的自己?——平面镜成像的原理。
(2)平面镜中的像为什么是正立的，而“小孔成像”所成的像是倒立的?
——平面镜所成的像是虚像。
(3)它们的大小一样吗?远离镜子的时候，镜子中的像会缩小，靠近的时候像又变大。——像与物的大小关系。
(4)镜中的像在哪?人远离镜子时，镜中的像是远离还是靠近镜子?
——像与物到平面镜的距离的关系。
(5)为什么镜子里的我和我做的动作是一样的呢?平面镜里的像和自己的动作是左右相反的。——像与物相对于平面镜对称。
教师可在黑板上罗列出学生的问题，同时进行分类，接下来就可以通过一系列的讲解、小实验、学生探究活动来解决学生各类问题。这样学生会觉得这节课很有收获，解决了心中的疑惑。最重要的是让学生知道这节课学什么，做到心理有数。这能帮助学生特别是班上的中等生克服畏难情绪，轻松愉快地掌握物理知识。
总之，教师要积极地尝试基于学生问题的教学，进行情景教学的创设。教师要作为学习共同体的平等一员，参与到学生发现、提出和解决问题的过程中，并恰到好处地组织引导。这样，学生在学习物理的过程中，既培养了兴趣，又提高了探究能力。
一、抓住物理知识的重点、难点联系实际，创设高质量的物理情景
很多老师在新课程教学中困难之一是时间不够。要实现学生变被动为主动学习的飞跃，应注意抓住物理知识的重点，难点，密切联系实际，创设高质量的物理情景。提供具体活动场景或学习资源，给学生提供足够的时间和机会，从而获得更多的自主探究的空间和学习自主权。
案例一：杠杆的分类
让学生把家里的杠杆带到课堂上来，教师再适当地补充一些诸如天平、羊角锤等典型杠杆。提供使用场景，例如钉有钉子的木板、啤酒瓶、铁丝、纸张等。要求学生把钉子拔出、开瓶盖、剪铁丝等。学生在操作中自然而然地就能从中体会到“生活中的物理”，能把杠杆分成省力、费力、既不省力也不费力三类。本节的重点也就迎刃而解。
创设物理情景，还可由自然现象、物理故事等引出，利用直观有效的情景，帮助学生更好地掌握物理知识。例如：典故“猴子捞月”、“神奇”的蜡烛(在玻璃前放一只蜡烛，在玻璃后面放置一只装水的大烧杯，烧杯与蜡烛分别到玻璃的距离要相等。点燃蜡烛，透过玻璃会发现蜡烛在水中“燃烧”的这一神奇想象。)这两个例子自然而然就能把“虚像”“实像”难点化解。利用多媒体播放“在密密树林里的阳光…‘第26届亚特兰大奥运会开幕式上运动员的影子”图象，让学生在“美”的情景中领悟光的直线传播。
二、教师要意识到提高学生的发现问题能力不是一蹴而就的，学生发现和提出问题有一个从“不会”到“会”的过程，需要在自主实践活动中来培养
(一)教师要在思想上认识到学生发现问题能力的培养，需要自由、宽松的情景，要鼓励学生勇于质疑，大胆提问，让每一学生都认识到，即使他们的问题看起来荒诞可笑或不着边际，也值得表达出来，与他人共同研究，一起分享成功的愉悦。
(二)问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性。
要善于把一个复杂的，难度大的课题分解成若干个相互联系的子问题。由于不同学生的知识水平和能力有所不同，因此在进行问题情景设置时，应该随学生的思维水平而有所区别，由易到难，由浅入深，由近及远；应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生的认知结构梯度。
案例二：浮力的大小与哪些因素有关
学生若要马上答出影响浮力大小的因素有一定难度，但是通过一个个小实验，分散引导，学生不难得到答案。
教师可请学生观察几个小实验：
(1)鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却能悬浮或上浮。
(2)将弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁再放入水中则会下沉。
在学生通过实验(1)答出液体密度影响浮力的大小后，又能被实验(2)新的矛盾深深吸引，在这样的冲突“刺激”下，学生不难得出影响浮力大小的第二个因素。
(三)在教学活动中，教师还可采取一些方法来帮助学生提出问题。
案例三：电磁感应
在演示发电机工作模型之后，要学生立即能提出问题，能分析问题，难度较大。但是如果先和学生回顾奥斯特发现了电流的磁效应，提出“电能生磁”的观点后，学生就能相对容易地利用逆向思维，自主提出“磁能生电”的问题。
所以在创设问题情景时，利用知识的联系，将有助于对学生发现和提出问题的能力的培养。
案例四：声音是怎样产生的
老师可提供一些常用器具，例如：晋叉、装水的玻璃杯、刻度尺、乒乓球、锣、鼓、小纸团等，让学生尽情地在“瓶瓶罐罐”的实验中发现和解决问题。但是要注意对学生的引导要科学到位。
引导一：同学们，在这些实验中，你们能不能告诉我声音是怎样产生的，有什么规律?
引导二：通过实验想想，怎样才能让物体发出声音?又怎样才能让物体停止发出声音?声音的产生有什么条件?
显然，引导二要优于引导一，学生目标明确，思路清晰。学生能有目的地带着问题进行实验探究，并能更准确地切入知识点。这样就能有效地防止教学中出现比较“乱”的局面。
在教师提供教学情景之后，可由教师自己提出问题，让学生根据现象或过去的知识找出规律，并把它清晰地表述出来。教师经常这样做，时间久了，学生也就自然而然地这样做。遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了发现问题并自主构建问题的习惯。这个环节对于缺乏发现和提出问题的能力和习惯的学生来说，是很有必要的。
在教学活动中，教师在引导的同时还要尽量让学生具有话语权。教师要学会“沉默”，少教授，让学生多平等地参与，营造活跃、和谐的课堂氛围。
(四)在教学过程中，要留给学生足够的“等待时间”。
延长等待时间有重要的学习效果：如学生提出问题的质量提高，猜测性提问和回答增多，推理活动增加，猜想多样化，学生学习的自信心增大。
案例五：平面镜成像
演示一：利用平面镜“变”魔术，将一个苹果变为两个。
演示二：联系生活实际，出示镜子，用手摸耳朵，在镜中看到的是摸右耳，实际上摸的是哪一只耳朵?
学生活动：生活中我们都爱照镜子，大家桌上都有镜子，同学们也照一照。
引导：关于镜子和镜子中的像。你们一定有很多想知道或感兴趣的问题，请大家说一说。(给学生5分钟的时间讨论)
结果学生的回答真是五彩缤纷：
生1：我们为什么能看见镜中的自己?
生2：它们的大小一样吗?
生3：为什么镜子里的我和我做的动作是一样的呢?
生4：平面镜里的像和自己的动作是左右相反的。
生5：平面镜中的像为什么是正立的，而“小孔成像”所成的像是倒立的?
生6：远离镜子的时候，镜子中的像会缩小，靠近的时候像又变大。
生7：镜中的像在哪?
生8：人远离镜子时，镜中的像是远离还是靠近镜子?
可见这5分钟花得值，满足了学生的表现欲，也拓展了学生的思维，并且为教师接下来的教学提供了很好的课堂资源。
(五)教师在情景教学中，应引导学生对问题进行讨论、归纳与筛选，选择切合教学要求的问题来进行教学，这样才能让学生扎实地掌握物理知识，而不是“轰轰烈烈一堂课，学生不知要学啥”。
例如上述的案例五“平面镜成像”，学生的回答很精彩，但显得有些杂乱。这就需要老师对这些问题进行归纳，展开教学，并及时地回答学生提出的疑问。
(1)我们为什么能看见镜中的自己?——平面镜成像的原理。
(2)平面镜中的像为什么是正立的，而“小孔成像”所成的像是倒立的?
——平面镜所成的像是虚像。
(3)它们的大小一样吗?远离镜子的时候，镜子中的像会缩小，靠近的时候像又变大。——像与物的大小关系。
(4)镜中的像在哪?人远离镜子时，镜中的像是远离还是靠近镜子?
——像与物到平面镜的距离的关系。
(5)为什么镜子里的我和我做的动作是一样的呢?平面镜里的像和自己的动作是左右相反的。——像与物相对于平面镜对称。
教师可在黑板上罗列出学生的问题，同时进行分类，接下来就可以通过一系列的讲解、小实验、学生探究活动来解决学生各类问题。这样学生会觉得这节课很有收获，解决了心中的疑惑。最重要的是让学生知道这节课学什么，做到心理有数。这能帮助学生特别是班上的中等生克服畏难情绪，轻松愉快地掌握物理知识。
总之，教师要积极地尝试基于学生问题的教学，进行情景教学的创设。教师要作为学习共同体的平等一员，参与到学生发现、提出和解决问题的过程中，并恰到好处地组织引导。这样，学生在学习物理的过程中，既培养了兴趣，又提高了探究能力。