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摘 要：初中数学是初中阶段教学的重要科目之一，学生在进行初中数学学习时，不仅要掌握相关的数学知识，还需要进行数学思维的培养。初中阶段是学生思维形成的关键阶段，在该阶段中对学生进行思维能力培养，有助于学生对知识进行细化分析与探究，促进学生更深刻地理解知识，从而能够推动学生学习效果的全面提升。同时，通过反思能力培养，还能够促进学生养成良好的思维习惯，形成认真思考、主动探究的思维意识，这就能够为学生更好地学习以及成长带来有利作用。本文首先分析了初中数学教学中反思能力培养的意义，然后提出反思能力培养的具体对策。
关键词：初中数学;反思能力;培养策略
数学反思能力能够使学生在学习数学的过程中，积极主动的分析数学问题，加强与老师的数学交流，提高数学水平。但是现阶段的初中数学教学中，对于学生反思能力的培养出现了一些问题，导致初中学生数学反思能力普遍不强。针对这些问题，教师需要把握好学生的数学成绩，改革教学方法，提升教学质量，切实提高学生的反思能力。
1.初中数学教学中培养学生反思能力的意义
针对初中数学教学来说，学生的反思能力是指，学生能够针对所学的知识点，对其进行反思，找出知识点中自身掌握较差的部分，并进行强化学习。以数学错题为例，学生对错题中的知识点进行提炼，对错题进行分析，并通过加强学习，避免在日后解题过程中犯同样错误，这其中所应用的就是学生的反思能力。
初中数学教学中培养学生反思能力的意义，其意义可以从两个方面进行说明。首先从数学教学本身来说，通过培养学生反思能力，能够使学生在考试过程中规避之前所犯的错误，切实提高学生数学考试成绩。在教学过程中，教师为培养学生的反思能力，对课堂模式、表现形式进行调整，教学质量也会大大提升。第二个方面，可以从学生的角度来说。反思能力的增加，使得学生将更多的精力投入数学学习中，增强学生的自主学习积极性，并且学生进行数学反思就必定要同老师进行交流，师生互动增多，师生感情加深，一举两得。
2.现阶段初中数学教学中针对学生反思能力培养的问题
2.1学生反思能力培养重视程度不足
现阶段初中学校基本以学生的数学成绩提高为教学重点，没有认识到学生的反思能力对提高学生数学成绩的影响，和对学生综合素质提升的影响，对学生反思能力培养重视程度不足。
2.2师生互动机会少导致反思能力培养效率低
初中数学教授过程中，一般是教师进行单方面知识传授，学生进行单方面知识吸收，师生互动较差，导致培养学生反思能力时，效率较低。比如，教师在讲解正数与负数和有理数这两课过程中，教师针对所讲内容对学生，进行正负数、有理数归类的练习，有些学生无法对正数、负数、有理数、无理数进行归类，教师在进行作业批改过程中，发现这一问题后，只是对学生进行正负数、有理数定义的强调，没有与学生进行互动，深入了解学生产生此问题的原因，导致学生在进行错题更改时，只是按照书本定义对其进行重新划分，而没有进行错题反思，反思能力培养效率低。
2.3课堂氛围差，学生无法投入数学学习中
教师在进行数学知识讲解时，一般是先对课本上出现的定义进行讲解，然后讲解相关例题，之后布置课堂作业，学生做完后再进行讲解。课堂模式单一且气氛较差，由于数学知识较为枯燥，学生易产生反感，无法投入到数学学习，无法达到通过数学教学培养学生反思能力的目的。比如教师在讲解，解直角三角形及其应用的过程中，涉及山坡高度的问题，教师将应用题中的已知条件与解直角三角形相关步骤对应，而没有对山坡高度问题进行情境引入，由情境引入来吸引学生的注意力后再进行数学知识的讲解，这就导致在讲解过程中学生的注意力不集中，无法投入数学学习当中去，更不要提对学生的反思能力进行培养。
3.初中数学教学中学生反思能力的培养策略探索
3.1提高对学生反思能力培养的重视程度
学校可以通过开展提高学生反思能力益处的讲座，来提高教师以及学生家长对学生反思能力的重视程度，通过制定年度课程计划，将提高学生反思能力，纳入计划中，科学合理的培养学生的反思能力。
3.2变更教学模式，增加师生互动机会
教师在实际的数学课程教学过程中，应当变更教学形式，改变教学模式，增加师生互动机会。以小组合作教学为例，教师在讲解二元一次方程组过程中，可以先带领学生复习一元一次方程组的知识点，并且引导学生针对解一元一次方程组中出现的问题，进行反思与总结，之后使学生自己尝试解二元一次方程组，教师再对解二元一次方程组中出现的问题进行归纳，引导学生对比一元一次方程组中出现的问题与二元一次方程组中出现的问题，并对其进行反思，这种教学方式在增加师生互动机会的同时，也能够培养学生的反思能力，切实提高学生的数学成绩。
3.3明确教学反思目标，以学生的感受为主体
教师在培养学生反思能力的同时，在课堂进行之前应当明确，数学知识学习目标和反思能力培养目标，在教学过程中，主要以学生的感受为主体，来鼓励学生进行反思。比如教师在讲解一元一次不等式组时，设定的知识学习目标，为使学生认识一元一次不等式组，并且学会自主解一元一次不等式组，而对学生的反思目标，则可以定为，通过学生对解一元一次不等式中所出现的错误进行反思，在学生解一元一次不等式组时规避类似错误。在讲解过程中，教师应当处于引导的身份，减少教师的发言次数，以学生为主体，重点针对学生自身的反思能力进行培养，使学生在学习到数学知识的同时，反思能力也能够有较大的提升。
4.结束语
初中数学教学中培养学生反思能力是提升教学效果的重要途径，也是帮助学生养成良好思维习惯的重要手段，数学教师应当根据实际情况进行教学方法的选择，为反思能力培养奠定良好的基础。本文通过提高学生反思能力培养重视程度，变更教学模式，增加师生互动机会，明确教学反思目标，以学生的感受为主体，切实提高学生反思能力。
参考文献
[1]马建文.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].西部素质教育，2017，3（05）：157.
[2]张艳萍.浅谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J].学周刊，2016（28）：11-12.
[3]于蓓蓓.初中数学教学中学生反思能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2015（22）：29.
[4]莘建君.初中数学教学中学生反思能力的培養研究[D].内蒙古师范大学，2008.
关键词：初中数学;反思能力;培养策略
数学反思能力能够使学生在学习数学的过程中，积极主动的分析数学问题，加强与老师的数学交流，提高数学水平。但是现阶段的初中数学教学中，对于学生反思能力的培养出现了一些问题，导致初中学生数学反思能力普遍不强。针对这些问题，教师需要把握好学生的数学成绩，改革教学方法，提升教学质量，切实提高学生的反思能力。
1.初中数学教学中培养学生反思能力的意义
针对初中数学教学来说，学生的反思能力是指，学生能够针对所学的知识点，对其进行反思，找出知识点中自身掌握较差的部分，并进行强化学习。以数学错题为例，学生对错题中的知识点进行提炼，对错题进行分析，并通过加强学习，避免在日后解题过程中犯同样错误，这其中所应用的就是学生的反思能力。
初中数学教学中培养学生反思能力的意义，其意义可以从两个方面进行说明。首先从数学教学本身来说，通过培养学生反思能力，能够使学生在考试过程中规避之前所犯的错误，切实提高学生数学考试成绩。在教学过程中，教师为培养学生的反思能力，对课堂模式、表现形式进行调整，教学质量也会大大提升。第二个方面，可以从学生的角度来说。反思能力的增加，使得学生将更多的精力投入数学学习中，增强学生的自主学习积极性，并且学生进行数学反思就必定要同老师进行交流，师生互动增多，师生感情加深，一举两得。
2.现阶段初中数学教学中针对学生反思能力培养的问题
2.1学生反思能力培养重视程度不足
现阶段初中学校基本以学生的数学成绩提高为教学重点，没有认识到学生的反思能力对提高学生数学成绩的影响，和对学生综合素质提升的影响，对学生反思能力培养重视程度不足。
2.2师生互动机会少导致反思能力培养效率低
初中数学教授过程中，一般是教师进行单方面知识传授，学生进行单方面知识吸收，师生互动较差，导致培养学生反思能力时，效率较低。比如，教师在讲解正数与负数和有理数这两课过程中，教师针对所讲内容对学生，进行正负数、有理数归类的练习，有些学生无法对正数、负数、有理数、无理数进行归类，教师在进行作业批改过程中，发现这一问题后，只是对学生进行正负数、有理数定义的强调，没有与学生进行互动，深入了解学生产生此问题的原因，导致学生在进行错题更改时，只是按照书本定义对其进行重新划分，而没有进行错题反思，反思能力培养效率低。
2.3课堂氛围差，学生无法投入数学学习中
教师在进行数学知识讲解时，一般是先对课本上出现的定义进行讲解，然后讲解相关例题，之后布置课堂作业，学生做完后再进行讲解。课堂模式单一且气氛较差，由于数学知识较为枯燥，学生易产生反感，无法投入到数学学习，无法达到通过数学教学培养学生反思能力的目的。比如教师在讲解，解直角三角形及其应用的过程中，涉及山坡高度的问题，教师将应用题中的已知条件与解直角三角形相关步骤对应，而没有对山坡高度问题进行情境引入，由情境引入来吸引学生的注意力后再进行数学知识的讲解，这就导致在讲解过程中学生的注意力不集中，无法投入数学学习当中去，更不要提对学生的反思能力进行培养。
3.初中数学教学中学生反思能力的培养策略探索
3.1提高对学生反思能力培养的重视程度
学校可以通过开展提高学生反思能力益处的讲座，来提高教师以及学生家长对学生反思能力的重视程度，通过制定年度课程计划，将提高学生反思能力，纳入计划中，科学合理的培养学生的反思能力。
3.2变更教学模式，增加师生互动机会
教师在实际的数学课程教学过程中，应当变更教学形式，改变教学模式，增加师生互动机会。以小组合作教学为例，教师在讲解二元一次方程组过程中，可以先带领学生复习一元一次方程组的知识点，并且引导学生针对解一元一次方程组中出现的问题，进行反思与总结，之后使学生自己尝试解二元一次方程组，教师再对解二元一次方程组中出现的问题进行归纳，引导学生对比一元一次方程组中出现的问题与二元一次方程组中出现的问题，并对其进行反思，这种教学方式在增加师生互动机会的同时，也能够培养学生的反思能力，切实提高学生的数学成绩。
3.3明确教学反思目标，以学生的感受为主体
教师在培养学生反思能力的同时，在课堂进行之前应当明确，数学知识学习目标和反思能力培养目标，在教学过程中，主要以学生的感受为主体，来鼓励学生进行反思。比如教师在讲解一元一次不等式组时，设定的知识学习目标，为使学生认识一元一次不等式组，并且学会自主解一元一次不等式组，而对学生的反思目标，则可以定为，通过学生对解一元一次不等式中所出现的错误进行反思，在学生解一元一次不等式组时规避类似错误。在讲解过程中，教师应当处于引导的身份，减少教师的发言次数，以学生为主体，重点针对学生自身的反思能力进行培养，使学生在学习到数学知识的同时，反思能力也能够有较大的提升。
4.结束语
初中数学教学中培养学生反思能力是提升教学效果的重要途径，也是帮助学生养成良好思维习惯的重要手段，数学教师应当根据实际情况进行教学方法的选择，为反思能力培养奠定良好的基础。本文通过提高学生反思能力培养重视程度，变更教学模式，增加师生互动机会，明确教学反思目标，以学生的感受为主体，切实提高学生反思能力。
参考文献
[1]马建文.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].西部素质教育，2017，3（05）：157.
[2]张艳萍.浅谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J].学周刊，2016（28）：11-12.
[3]于蓓蓓.初中数学教学中学生反思能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2015（22）：29.
[4]莘建君.初中数学教学中学生反思能力的培養研究[D].内蒙古师范大学，2008.