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随着体育教学课程改革的深入，体育课程标准改革的突破性的进展，体操教师所具备的教学技能面临更为全面且有针对性的考验，教学技能减退的现象也日益凸显出来。主要表现在队列队形指挥、语言表达、示范、保护帮助、教学应变、德育渗透等方面[2]。造成高校体育教育专业学生体操教学技能较差的原因主要有以下几个方面：传统体育教学指导思想的束缚、教师敬业精神下降、学生求学态度不端正、教学实践和教育实习措施不得力、缺乏科学合理的评价体系。目前，在我国体育教师队伍中，无论是青年教师还是老教师都存在有教学技能发展的高原期现象[3]。如何更有效且针对性地进行体操教学能力的训练已成一大难题。
随着我国学校体育改革日益深化，教师教学技能减退的现象越来越严重，体育教师实践教学技能减退意味着改革动力打了折扣，最直接的后果就是体育教学质量的下降，因此，应该及时采取有力措施，尽快提高体育教师的教学技能，保证体育课程标准改革顺利进行，提高学生从事任教的能力。笔者借鉴教学技能的相关理论，参考大量相关文献，认为体操的教学能力可以以不同类型的教学技能来体现，能力实体化为技能，望从教学技能方面去寻求更完善的提高体操教学能力的方法，找出适合体操教师的教学技能培养的途径。
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
以福建师范大学体操教学过程中教师运用的教学技能为研究对象进行研究。
（二）研究方法
文献资料法：查阅、整理并分析体育专业教学技能培养途径、模式的相关书籍资料，归纳总结出相关的理论依据。
观察分析法：观察福建师范大学体操专业教师在教学过程中运用的教学技能，分析体操教学技能的运用情况。
访谈法：就文章涉及到的新观点和相关专业理论知识，与体操专业方向的专家和体操教师进行访谈。
二、研究结果与分析
（一）对教学能力与教学技能的重新认识
体操作为体育运动和学校体育的一个重要的组成部分，体操教学能力是高校体育教育专业学生作为未来的体育教师必须掌握的最基本的教学能力。高校体操受竞技体操为核心的教学机构体系影响和传统教学指导思想的束缚，高校体育教育专业的体操教学过程较多注重体育的专业性，忽视其师范性。即注重学生对技术动作的掌握，忽视对学生教学能力的培养和必要的考核，考核主要都是通过技术评定，造成大部分学生虽然考试达到标准，但实际教学能力距离做合格教师的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的现象。为此，学生体操教学能力的培养应该作为体育教育专业体操教学的课题中的重要部分。
体操教学能力，是指教师按照体操教学的规律，运用体操教材向学生传授知识、技术、技能和健身的方法，培养学生的意志、品质的教学实践活动，从而完成教学任务的能力。体操教学能力是体操教师必须掌握的最基本的教学能力，前人所做文章都以评价体操教师的教学能力来反映教学的有效性，但是教学能力是一种较为抽象的概念，很难有具体的方法、手段和措施对教学体操教学能力的评价给予准确数字评定。
关于教学技能，中外学者均有不同的表述形式，目前尚没有统一权威性的定义。莫里逊认为：教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常见的、一般认为是有效果的教学活动方式。”斯诺（R.F.Snow）认为：“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成。”在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。笔者认为：体操教学技能是指体操教师在教学过程中运用已有的教学理论知识和自身的实践，通过练习形成的稳固、复杂的教学系统。特点是具有可观察性、可描述性、可操作性。教学能力的强弱可以从教师所运用的教学技能中反映出来，更全面、形象、直观地展现体操教师教学水平。
（二）体操教学过程中运用的教学技能
借鉴王鲁克的《体育教学技能》中教学技能的具体内容，结合教师在教学过程中运用的具体教学手段和措施，在与体操教学专业方向专家，福建师范大学体育科学学院院长张涵劲教授的访谈学习中，概括出体操教学过程中主要包括以下八类技能：口令，导入，讲解，示范，保护帮助，组织管理，诊断纠错，肢体语言。
口令技能是教师在进行队形队列的调动，徒手操以及广播体操、教学过程中所运用的一系列口令。导入技能是指体操教师在进行新内容教学过程中，引导学生进入学习状态的教学行为方式。体操教师在讲授基本知识，对技术动作的重难点的剖析上，纠正学生错误动作的说明等都需进行讲解。体操教学过程中的讲解技能主要可以分为四类：描述性讲解、解释性讲解、概括性讲解、对比性讲解。解释性讲解可以用于向学生说明体操的专有名词概念，练习方法的说明讲解等。在做单杠支撑后回环，体操教师往往将该动作概括成，“贴，猛倒，背”形象将该动作的技术要点加以概括，学生在练习过程中有清晰明了动作要领。对比性讲解是把相应两个动作加以对比，指出正误、优劣、差异等区别，通过对比讲解，不仅生动形象、感觉鲜明，加深理解，而且印象深刻，有较高的启发性。在教学过程中，往往是四大讲解技能互相渗透，互相交叉运用。示范技能是体操教师最直接迅速的直观教学方法，建立正确的动作表象，利于模仿和掌握技术动作，体操教学过程的示范尤为要注意体操的示范位置，示范方向和示范与讲解的结合。组织与管理技能运用的好坏直接反应的是课堂纪律，间接反应学生的练习负荷，是体育教师综合实力的一种体现。保护与帮助技能是体操教学中一种极为有效的重要技能，是体操教师必须掌握的一门技能。该技能的合理运用，能够克服紧张心理，消除恐懼情绪，增强练习者的学习信心，预防伤害事故的发生。这里要特别提出的是，肢体语言技能也是一种能够有效激发学生学习兴趣，增进师生感情，传递教学信息的技能，为教师所不能忽视。
（三）体操教学技能的培养途径
微格教学被引入国内后，其先进性和有效性已经被实践证明，体育教学技能是智力技能与动作技能有机结合的综合表现，可用微格教学来作为体操教学技能的培养途径[4]。笔者认为培养体操教学技能的微格教学过程主要可以通过以下阶段，见图2。 1.确定技能培养目标
微格教学的优势在于能够分解重点，逐一击破，将上文所述的八大体操教学技能作为八大技能培养目标，例如，在讲解技能的培养过程中，可以用该技能的技能构成要素来确定目标，讲解技能的构成要素主要包括：讲解结构、语言流畅、实用例证、重点强调、获得反馈。在明确技能的目标指向前提下，通过不断修正和评价来提高体操教学技能中的讲解技能的效果。
2.学习研究教学技能
体操教学技能的形成通常是与体操的教学理论互相联系，体操教学技能的运用是在体操教学理论指导下进行的实践活动。因此，在进行体操教学技能的学习过程中，应结合体操教学的相关理论，掌握和了解体操教学的方法。真正明白该技能怎么做，为何做。
3.观摩技能示范
在确定技能培养目标，并且有相关的技能理论作为支撑，可以为受训者提供各种各样的规范化的体操教学技能素材，使他们获得技能较能力所特有的特征，即生动、具体、直观的感受。例如，在示范技能的学习上，受训者可以通过观看优秀教师的上课视频，录像，反复琢磨该教师在示范技能中：示范设计、示范位置、示范方向、示范时机、以及示范后的讲解上的运用。在观看技能示范的同时，受训者还需对技能进行文字说明，要求及时准确、简洁易懂。
4.教案设计
以体操教学技能训练为基础，设计具体的实践方案，确定教学目标，详细编写在教学过程中口令、讲解、示范、组织和管理等技能的运用过程，并且要预计学生在学习过程中产生的错误动作而运用的保护帮组和诊断纠错，充分考虑在教学过程中个人肢体语言的运用。
5.教学实践
体操微格教学通过受训者扮演体育教师，以及一名普通学生，还有指导教师组成。实践一至两项体操教学技能，所用时间控制在5—10分钟，最好用录像机讲上课过程拍摄下来，条件不足可用文字记录或录音。
6.微格教学评价
受训者在教学实践完成后，由指导教师以及本人组成录像（录音）评价小组。通过教学实践环节录像（录音）的重复播放，对照技能教学目标，来评价受训者的教学技能的掌握和运用情况。导师在受训者自我评价后进行具体客观的分析和评定，达到技能目标标准，则进入下一个教学技能微格教学，如果评价为达标，受训者在教案设计中重新修改教学方案，完善后重新进入教学实践环节，直至教学技能达到标准。
三、建议
（一）将教学技能的培养作为重要内容列入到体操教学大纲中，通过教学计划的实施，逐步贯彻落实到教学过程中，提高教师教学水平。
（二）重视体操教学理论学习，加强体操教学的实践环节、改善教学方法、不断提高理论水平和实践能力。
（三）加强对学生体操教学技能的科学研究，进一步完善体教教学技能的具体内容，制定体操教学技能的培养体系。
（四）加大体操教师教学技能的培训力度，从而形成规范的教学技能，供学生学习和借鉴。主要通过以下几个方面：
1.针对性地对体操教师的单项教学技能进行微格教学训练，对教学计划的组织和管理，教学技能的确认和评价，教学实践环节进行分析，达到完善和提高体操教师教学技能的目的。
2.以互联网多媒体进行交互式模式的培训来改进和提高体操教师的教学技能。运用现代化的听觉媒体，视觉媒体等多媒体技术，达到体育教师在短时间内学习和掌握一定的教学技能。
3.说课模式训练培养体操教师的教学技能。通过教学技能理论的学习观摩、说课、课堂教学技能的训练和评价这三大模式循环进行，提高体操教师的综合能力，实现教学技能的突破。
参考文献:
[1] 王鲁克.体育教学技能[M].人民体育出版社.2004．
[2] 宋建光,朱玉华.对体育教师教學技能减退现象的思考[J].湖南科技学院学报.2006.27(5):205-206.
[3] 李志平.简析将微格教学引入体育教学技能训练的必要性[J].北京体育大学学报.2007.
[4] 王超英,潘绍伟.微型教学与体育教学技能培养[J].体育与科学.2010.21(2).
随着我国学校体育改革日益深化，教师教学技能减退的现象越来越严重，体育教师实践教学技能减退意味着改革动力打了折扣，最直接的后果就是体育教学质量的下降，因此，应该及时采取有力措施，尽快提高体育教师的教学技能，保证体育课程标准改革顺利进行，提高学生从事任教的能力。笔者借鉴教学技能的相关理论，参考大量相关文献，认为体操的教学能力可以以不同类型的教学技能来体现，能力实体化为技能，望从教学技能方面去寻求更完善的提高体操教学能力的方法，找出适合体操教师的教学技能培养的途径。
一、研究对象和研究方法
（一）研究对象
以福建师范大学体操教学过程中教师运用的教学技能为研究对象进行研究。
（二）研究方法
文献资料法：查阅、整理并分析体育专业教学技能培养途径、模式的相关书籍资料，归纳总结出相关的理论依据。
观察分析法：观察福建师范大学体操专业教师在教学过程中运用的教学技能，分析体操教学技能的运用情况。
访谈法：就文章涉及到的新观点和相关专业理论知识，与体操专业方向的专家和体操教师进行访谈。
二、研究结果与分析
（一）对教学能力与教学技能的重新认识
体操作为体育运动和学校体育的一个重要的组成部分，体操教学能力是高校体育教育专业学生作为未来的体育教师必须掌握的最基本的教学能力。高校体操受竞技体操为核心的教学机构体系影响和传统教学指导思想的束缚，高校体育教育专业的体操教学过程较多注重体育的专业性，忽视其师范性。即注重学生对技术动作的掌握，忽视对学生教学能力的培养和必要的考核，考核主要都是通过技术评定，造成大部分学生虽然考试达到标准，但实际教学能力距离做合格教师的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的现象。为此，学生体操教学能力的培养应该作为体育教育专业体操教学的课题中的重要部分。
体操教学能力，是指教师按照体操教学的规律，运用体操教材向学生传授知识、技术、技能和健身的方法，培养学生的意志、品质的教学实践活动，从而完成教学任务的能力。体操教学能力是体操教师必须掌握的最基本的教学能力，前人所做文章都以评价体操教师的教学能力来反映教学的有效性，但是教学能力是一种较为抽象的概念，很难有具体的方法、手段和措施对教学体操教学能力的评价给予准确数字评定。
关于教学技能，中外学者均有不同的表述形式，目前尚没有统一权威性的定义。莫里逊认为：教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常见的、一般认为是有效果的教学活动方式。”斯诺（R.F.Snow）认为：“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成。”在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。笔者认为：体操教学技能是指体操教师在教学过程中运用已有的教学理论知识和自身的实践，通过练习形成的稳固、复杂的教学系统。特点是具有可观察性、可描述性、可操作性。教学能力的强弱可以从教师所运用的教学技能中反映出来，更全面、形象、直观地展现体操教师教学水平。
（二）体操教学过程中运用的教学技能
借鉴王鲁克的《体育教学技能》中教学技能的具体内容，结合教师在教学过程中运用的具体教学手段和措施，在与体操教学专业方向专家，福建师范大学体育科学学院院长张涵劲教授的访谈学习中，概括出体操教学过程中主要包括以下八类技能：口令，导入，讲解，示范，保护帮助，组织管理，诊断纠错，肢体语言。
口令技能是教师在进行队形队列的调动，徒手操以及广播体操、教学过程中所运用的一系列口令。导入技能是指体操教师在进行新内容教学过程中，引导学生进入学习状态的教学行为方式。体操教师在讲授基本知识，对技术动作的重难点的剖析上，纠正学生错误动作的说明等都需进行讲解。体操教学过程中的讲解技能主要可以分为四类：描述性讲解、解释性讲解、概括性讲解、对比性讲解。解释性讲解可以用于向学生说明体操的专有名词概念，练习方法的说明讲解等。在做单杠支撑后回环，体操教师往往将该动作概括成，“贴，猛倒，背”形象将该动作的技术要点加以概括，学生在练习过程中有清晰明了动作要领。对比性讲解是把相应两个动作加以对比，指出正误、优劣、差异等区别，通过对比讲解，不仅生动形象、感觉鲜明，加深理解，而且印象深刻，有较高的启发性。在教学过程中，往往是四大讲解技能互相渗透，互相交叉运用。示范技能是体操教师最直接迅速的直观教学方法，建立正确的动作表象，利于模仿和掌握技术动作，体操教学过程的示范尤为要注意体操的示范位置，示范方向和示范与讲解的结合。组织与管理技能运用的好坏直接反应的是课堂纪律，间接反应学生的练习负荷，是体育教师综合实力的一种体现。保护与帮助技能是体操教学中一种极为有效的重要技能，是体操教师必须掌握的一门技能。该技能的合理运用，能够克服紧张心理，消除恐懼情绪，增强练习者的学习信心，预防伤害事故的发生。这里要特别提出的是，肢体语言技能也是一种能够有效激发学生学习兴趣，增进师生感情，传递教学信息的技能，为教师所不能忽视。
（三）体操教学技能的培养途径
微格教学被引入国内后，其先进性和有效性已经被实践证明，体育教学技能是智力技能与动作技能有机结合的综合表现，可用微格教学来作为体操教学技能的培养途径[4]。笔者认为培养体操教学技能的微格教学过程主要可以通过以下阶段，见图2。 1.确定技能培养目标
微格教学的优势在于能够分解重点，逐一击破，将上文所述的八大体操教学技能作为八大技能培养目标，例如，在讲解技能的培养过程中，可以用该技能的技能构成要素来确定目标，讲解技能的构成要素主要包括：讲解结构、语言流畅、实用例证、重点强调、获得反馈。在明确技能的目标指向前提下，通过不断修正和评价来提高体操教学技能中的讲解技能的效果。
2.学习研究教学技能
体操教学技能的形成通常是与体操的教学理论互相联系，体操教学技能的运用是在体操教学理论指导下进行的实践活动。因此，在进行体操教学技能的学习过程中，应结合体操教学的相关理论，掌握和了解体操教学的方法。真正明白该技能怎么做，为何做。
3.观摩技能示范
在确定技能培养目标，并且有相关的技能理论作为支撑，可以为受训者提供各种各样的规范化的体操教学技能素材，使他们获得技能较能力所特有的特征，即生动、具体、直观的感受。例如，在示范技能的学习上，受训者可以通过观看优秀教师的上课视频，录像，反复琢磨该教师在示范技能中：示范设计、示范位置、示范方向、示范时机、以及示范后的讲解上的运用。在观看技能示范的同时，受训者还需对技能进行文字说明，要求及时准确、简洁易懂。
4.教案设计
以体操教学技能训练为基础，设计具体的实践方案，确定教学目标，详细编写在教学过程中口令、讲解、示范、组织和管理等技能的运用过程，并且要预计学生在学习过程中产生的错误动作而运用的保护帮组和诊断纠错，充分考虑在教学过程中个人肢体语言的运用。
5.教学实践
体操微格教学通过受训者扮演体育教师，以及一名普通学生，还有指导教师组成。实践一至两项体操教学技能，所用时间控制在5—10分钟，最好用录像机讲上课过程拍摄下来，条件不足可用文字记录或录音。
6.微格教学评价
受训者在教学实践完成后，由指导教师以及本人组成录像（录音）评价小组。通过教学实践环节录像（录音）的重复播放，对照技能教学目标，来评价受训者的教学技能的掌握和运用情况。导师在受训者自我评价后进行具体客观的分析和评定，达到技能目标标准，则进入下一个教学技能微格教学，如果评价为达标，受训者在教案设计中重新修改教学方案，完善后重新进入教学实践环节，直至教学技能达到标准。
三、建议
（一）将教学技能的培养作为重要内容列入到体操教学大纲中，通过教学计划的实施，逐步贯彻落实到教学过程中，提高教师教学水平。
（二）重视体操教学理论学习，加强体操教学的实践环节、改善教学方法、不断提高理论水平和实践能力。
（三）加强对学生体操教学技能的科学研究，进一步完善体教教学技能的具体内容，制定体操教学技能的培养体系。
（四）加大体操教师教学技能的培训力度，从而形成规范的教学技能，供学生学习和借鉴。主要通过以下几个方面：
1.针对性地对体操教师的单项教学技能进行微格教学训练，对教学计划的组织和管理，教学技能的确认和评价，教学实践环节进行分析，达到完善和提高体操教师教学技能的目的。
2.以互联网多媒体进行交互式模式的培训来改进和提高体操教师的教学技能。运用现代化的听觉媒体，视觉媒体等多媒体技术，达到体育教师在短时间内学习和掌握一定的教学技能。
3.说课模式训练培养体操教师的教学技能。通过教学技能理论的学习观摩、说课、课堂教学技能的训练和评价这三大模式循环进行，提高体操教师的综合能力，实现教学技能的突破。
参考文献:
[1] 王鲁克.体育教学技能[M].人民体育出版社.2004．
[2] 宋建光,朱玉华.对体育教师教學技能减退现象的思考[J].湖南科技学院学报.2006.27(5):205-206.
[3] 李志平.简析将微格教学引入体育教学技能训练的必要性[J].北京体育大学学报.2007.
[4] 王超英,潘绍伟.微型教学与体育教学技能培养[J].体育与科学.2010.21(2).