论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-02
摘要运用文献资料、问卷调查等研究方法，对河南省13所普通高校的排球选项课学生的学习成绩评价情况进行调查和分析，对存在的相关问题提出相应的建议，以提高我省排球选项课的教学质量和教学效率，为进一步完善改革排球教学提供量化参考。
关键词普通高校排球选项课学习成绩考核评价
多年来，排球选项课作为我省高校体育教学的一门重要学科，其考核与评定方式也是我省体育教学改革中的讨论热点和难点。教学评价是排球教学工作的重要组成部分之一，它是根据教学目标与标准，对排球教学的质量进行定量与定性的价值判定。排球教学评价是对排球教学质量进行定量与定性的价值判定，它是排球体育教学过程的一个基本环节，它起着反馈和导向的双重作用，以更好的促进学生的身心健康。如何依据排球教学目标对学生在知识和能力方面的发展情况进行分析、判断和确定，已受到广大排球教师的广泛关注。本文在对我省排球选项课学生成绩考核与评价现状进行调查的基础上，来分析学生的学习成绩考核的评价现状，使其逐步走向理论化、系统化和结构化，适应新形势下篮球课程发展的需要，为完成高质量人才培养任务提供参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
河南省高校排球选项课的教师队伍结构现状。
（二）调查对象
郑州师范学院、新乡学院、河南农业大学、河南师范大学、河南科技大学、郑州轻工业学院、黄淮学院等13所本科院校。其中发放学生问卷841份，回收788份，回收率为93.7%，其中有效问卷726份，有效率为 92.1%；发放教师问卷56份，回收54份，回收率为96.4%，有效问卷51份，有效率为94.4%。
（三）研究方法
文献资料、调查、数理统计等方法。
二、结果与分析
（一）学习评价的内容
学习评价是排球选项课教学中的重要环节，它在很大程度上决定着学生的进步和发展。新课程下的体育课课堂教学评价要求教师应从学生的体能、技能、情感方面进行综合性评价。调查得知，我省各高校一般从技术和技能、身体素质、平时成绩和理论成绩等部分进行排球教学工作。
从对各校排球选项课学习评价权重情况调查结果得知（如表1），我省各校主要从“技术技能（100%）、身体素质（38.5%）、平时成绩（100%）和理论成绩（61.5%）”共四个方面对学生所学情况进行评价。其中技术方面主要进行单项技术动作考试，考试以完成技术动作的数量为主，以技术动作的考察为辅；技能考试主要是通过教学比赛来观察学生在场上的表现来进行；理论成绩采用开卷、闭卷两种形式。
从表1得知，我省在排球选项课考核中多注重技术技能、平时成绩和理论成绩等方面的考核，这表现出我省各校在评价内容上多注重多元性，其差异较小，而对学生身体素质这方面重视不够，在教学过程中忽视了学生身体素质的合理训练和对学生的培养，这与排球选项课的整体教学目标和教学思想存在脱节。
另外，从对我省高校排球选项课学习评价权重情况的调查统计结果发现，各校在各项分值的权重上存在相对一定的差异。其中以“技术、技能评价60%、身体素质评价10%、平时成绩20%、理论成绩10%”进行考核的为主，占总学校数的38.5%。其他学校分别以“‘技术、技能评价60%、身体素质评价20%、平时成绩评价10%、理论成绩10%’、‘技术、技能评价40%、身体素质评价20%、平时成绩-学习过程评价20%、理论成绩20%’和‘技术、技能评价40%、身体素质评价30%、平时成绩10%、理论成绩20%’”的形式进行评价，这表明我省各高校在学生评价方面的侧重点有所不同。但无论哪种评价方式都要体现出排球教学“以学生为本，健康第一”的教学理念，对学生努力程度、学习态度、原有排球基础及进步幅度等方面的因素给予相应的重视，评价过程中考虑学生的个体差异性，并努力把学生的学习态度和进步幅度等加入到学生的考核内容中去，根据学生的个人进步幅度来进行过程性评价的考核，建立公平竞争原则和切合学生个体差异性的教学评价方法，这将为学生的终身体育奠定良好的基础。
从表2可以发现，统计结果显示，有47.8%的学生表示很满意或较满意；40.2%的学生认为评价内容一般；表示不满意或很不满意的学生占11.6%。这一结果说明，大部分学生对排球选项课考核评价内容持肯定态度。从这一结果也可以反映出，我省排球选项课学习评价的评价内容上都有较大的转变和提高，教师在考评时对学生的情意表现、学习态度、出勤率和进步幅度等内容给予一些的重视，能在某种程度上反映出学生的真实水平和学习效果，对于部分学校、部分教师存在的部分问题，还有待进一步加强和完善。
（二）学习评价的方式
随着高校体育教学评价方式或形式的不断发展，我省排球选项课的学习评价方式也发生了显著的变化。
从“排球课学习评价方式的情况调查”的统计结果发现（见表3），有27名教师采用终结性评价进行成绩考核，占52.9%；有24人采用终结性评价与过程性评价相结合的方式进行考核，这部分占47.1%；采用学生自评或互评、诊断性评价或其他形式对学生进行考核的没有一人。另外，从“学生对排球课考核评价方式的看法”的调查结果得出，对评价方式满意的有144人，占总数的19.8%；认为较满意的有411人，占56.6%；表示不满意的有171人，占23.6%。
从“评价结果能否反映出自己你的真实水平”的统计结果也得出，有133人认为能反映出自己的排球真实水平，这部分学生占总数的18.3%；有396人认为基本能反映出自己的水平，占54.6%，而认为这种评价方式不能反映出自己真实的排球水平的有197人，占27.1%。这说明，大多数学校不仅在学生成绩考核评价内容上有了较大的转变和提高，在评价方式上也逐渐走出传统教学指导思想的阴影，将总结性评价和过程性评价合理的结合起来。对学生在排球课中的学习态度，努力程度，进步幅度等因素的过程性评价给予重视，考核能或基本能反映出学生的学习效果和排球水平，但缺少学生的自我评价和学生互评等。
三、结论与建议
总之，我省各高校排球选项课在学生评价方面的侧重点有所不同，考核内容表现出我省各校在评价内容上多注重多元性，其差异较小，在评价方式上将终结性评价和过程性评价相结合，大部分学生对排球选项课考核内容和评价方式持肯定态度。但仍存在如对学生身体素质方面重视不够，在教学过程中忽视了学生身体素质的合理训练和对学生的培养，缺少学生的自我评价和学生互评等问题，这与排球选项课的整体教学目标和教学思想存在脱节。
因此，在今后的成绩考核评价中，应顺应高校教育改革的发展潮流，将终结的评价和过程评价相结合，进一步实现从终结性评价向过程性评价的转变；设置和加大比赛能力和学生平时表现、学生进步幅度等方面的考核；还应使学生参与到评价中去，通过学生自评与互评更好地检验排球的教学效果，进而能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，从而激励学生体验成功；实现诊断性评价、形成性评价和总结性评价的有机结合，进一步体现出“以生为本”的科学人本主义教育思想，以促进排球选项课在各高校得到广泛开设和持续发展。
参考文献：
[1] 王赛花.高师院校体育公共课教学评价体系的探索[J].常州工程职业技术学院学报.2007(03).
[2] 游江波.普通高校公共体育选项课教材·排球[M].北京:北京体育大学出版社.2004.1.
[3] 李雷.对建立科学的高校体育课程学习评价体系的探讨[J].唐山职业技术学院学报.2006(01).
摘要运用文献资料、问卷调查等研究方法，对河南省13所普通高校的排球选项课学生的学习成绩评价情况进行调查和分析，对存在的相关问题提出相应的建议，以提高我省排球选项课的教学质量和教学效率，为进一步完善改革排球教学提供量化参考。
关键词普通高校排球选项课学习成绩考核评价
多年来，排球选项课作为我省高校体育教学的一门重要学科，其考核与评定方式也是我省体育教学改革中的讨论热点和难点。教学评价是排球教学工作的重要组成部分之一，它是根据教学目标与标准，对排球教学的质量进行定量与定性的价值判定。排球教学评价是对排球教学质量进行定量与定性的价值判定，它是排球体育教学过程的一个基本环节，它起着反馈和导向的双重作用，以更好的促进学生的身心健康。如何依据排球教学目标对学生在知识和能力方面的发展情况进行分析、判断和确定，已受到广大排球教师的广泛关注。本文在对我省排球选项课学生成绩考核与评价现状进行调查的基础上，来分析学生的学习成绩考核的评价现状，使其逐步走向理论化、系统化和结构化，适应新形势下篮球课程发展的需要，为完成高质量人才培养任务提供参考。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
河南省高校排球选项课的教师队伍结构现状。
（二）调查对象
郑州师范学院、新乡学院、河南农业大学、河南师范大学、河南科技大学、郑州轻工业学院、黄淮学院等13所本科院校。其中发放学生问卷841份，回收788份，回收率为93.7%，其中有效问卷726份，有效率为 92.1%；发放教师问卷56份，回收54份，回收率为96.4%，有效问卷51份，有效率为94.4%。
（三）研究方法
文献资料、调查、数理统计等方法。
二、结果与分析
（一）学习评价的内容
学习评价是排球选项课教学中的重要环节，它在很大程度上决定着学生的进步和发展。新课程下的体育课课堂教学评价要求教师应从学生的体能、技能、情感方面进行综合性评价。调查得知，我省各高校一般从技术和技能、身体素质、平时成绩和理论成绩等部分进行排球教学工作。
从对各校排球选项课学习评价权重情况调查结果得知（如表1），我省各校主要从“技术技能（100%）、身体素质（38.5%）、平时成绩（100%）和理论成绩（61.5%）”共四个方面对学生所学情况进行评价。其中技术方面主要进行单项技术动作考试，考试以完成技术动作的数量为主，以技术动作的考察为辅；技能考试主要是通过教学比赛来观察学生在场上的表现来进行；理论成绩采用开卷、闭卷两种形式。
从表1得知，我省在排球选项课考核中多注重技术技能、平时成绩和理论成绩等方面的考核，这表现出我省各校在评价内容上多注重多元性，其差异较小，而对学生身体素质这方面重视不够，在教学过程中忽视了学生身体素质的合理训练和对学生的培养，这与排球选项课的整体教学目标和教学思想存在脱节。
另外，从对我省高校排球选项课学习评价权重情况的调查统计结果发现，各校在各项分值的权重上存在相对一定的差异。其中以“技术、技能评价60%、身体素质评价10%、平时成绩20%、理论成绩10%”进行考核的为主，占总学校数的38.5%。其他学校分别以“‘技术、技能评价60%、身体素质评价20%、平时成绩评价10%、理论成绩10%’、‘技术、技能评价40%、身体素质评价20%、平时成绩-学习过程评价20%、理论成绩20%’和‘技术、技能评价40%、身体素质评价30%、平时成绩10%、理论成绩20%’”的形式进行评价，这表明我省各高校在学生评价方面的侧重点有所不同。但无论哪种评价方式都要体现出排球教学“以学生为本，健康第一”的教学理念，对学生努力程度、学习态度、原有排球基础及进步幅度等方面的因素给予相应的重视，评价过程中考虑学生的个体差异性，并努力把学生的学习态度和进步幅度等加入到学生的考核内容中去，根据学生的个人进步幅度来进行过程性评价的考核，建立公平竞争原则和切合学生个体差异性的教学评价方法，这将为学生的终身体育奠定良好的基础。
从表2可以发现，统计结果显示，有47.8%的学生表示很满意或较满意；40.2%的学生认为评价内容一般；表示不满意或很不满意的学生占11.6%。这一结果说明，大部分学生对排球选项课考核评价内容持肯定态度。从这一结果也可以反映出，我省排球选项课学习评价的评价内容上都有较大的转变和提高，教师在考评时对学生的情意表现、学习态度、出勤率和进步幅度等内容给予一些的重视，能在某种程度上反映出学生的真实水平和学习效果，对于部分学校、部分教师存在的部分问题，还有待进一步加强和完善。
（二）学习评价的方式
随着高校体育教学评价方式或形式的不断发展，我省排球选项课的学习评价方式也发生了显著的变化。
从“排球课学习评价方式的情况调查”的统计结果发现（见表3），有27名教师采用终结性评价进行成绩考核，占52.9%；有24人采用终结性评价与过程性评价相结合的方式进行考核，这部分占47.1%；采用学生自评或互评、诊断性评价或其他形式对学生进行考核的没有一人。另外，从“学生对排球课考核评价方式的看法”的调查结果得出，对评价方式满意的有144人，占总数的19.8%；认为较满意的有411人，占56.6%；表示不满意的有171人，占23.6%。
从“评价结果能否反映出自己你的真实水平”的统计结果也得出，有133人认为能反映出自己的排球真实水平，这部分学生占总数的18.3%；有396人认为基本能反映出自己的水平，占54.6%，而认为这种评价方式不能反映出自己真实的排球水平的有197人，占27.1%。这说明，大多数学校不仅在学生成绩考核评价内容上有了较大的转变和提高，在评价方式上也逐渐走出传统教学指导思想的阴影，将总结性评价和过程性评价合理的结合起来。对学生在排球课中的学习态度，努力程度，进步幅度等因素的过程性评价给予重视，考核能或基本能反映出学生的学习效果和排球水平，但缺少学生的自我评价和学生互评等。
三、结论与建议
总之，我省各高校排球选项课在学生评价方面的侧重点有所不同，考核内容表现出我省各校在评价内容上多注重多元性，其差异较小，在评价方式上将终结性评价和过程性评价相结合，大部分学生对排球选项课考核内容和评价方式持肯定态度。但仍存在如对学生身体素质方面重视不够，在教学过程中忽视了学生身体素质的合理训练和对学生的培养，缺少学生的自我评价和学生互评等问题，这与排球选项课的整体教学目标和教学思想存在脱节。
因此，在今后的成绩考核评价中，应顺应高校教育改革的发展潮流，将终结的评价和过程评价相结合，进一步实现从终结性评价向过程性评价的转变；设置和加大比赛能力和学生平时表现、学生进步幅度等方面的考核；还应使学生参与到评价中去，通过学生自评与互评更好地检验排球的教学效果，进而能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，从而激励学生体验成功；实现诊断性评价、形成性评价和总结性评价的有机结合，进一步体现出“以生为本”的科学人本主义教育思想，以促进排球选项课在各高校得到广泛开设和持续发展。
参考文献：
[1] 王赛花.高师院校体育公共课教学评价体系的探索[J].常州工程职业技术学院学报.2007(03).
[2] 游江波.普通高校公共体育选项课教材·排球[M].北京:北京体育大学出版社.2004.1.
[3] 李雷.对建立科学的高校体育课程学习评价体系的探讨[J].唐山职业技术学院学报.2006(01).