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摘要：语文隐性课程是一种潜在的课程，对优化语文课程结构、提高学生语文素养、完善学生人格发展有着不可替代的作用。《语文课程标准》中明确指出，要利用语文阅读期待、阅读反思和批判等环节提高语文教学质量。
关键词：隐性课程；教材资源；语文教学；期待视野
语文学科作为一项母语学科不仅与文化生活紧密相连，还是学好其他学科的基础。然而在语文教学过程中，面对语文课堂效率低下、教师满堂灌、学生死读书的现状，语文隐性课程使我们重新认识了语文教学方法，一般认为语文隐性课程的开发主要体现在现实生活中包括物质形态的建构和外显活动的组织，而将语文隐性课程的开发和语文教材资源本身结合起来的研究较少，因此本文将在对一般隐性教学方法分析后初探语文教材资源本身对语文隐性学习的影响，而作为阅读材料的语文教材资源是否能够给与学生提供学习欲望和灵感，是以崭新的思想观念来重新审视语文隐性课程，以期能在实践中更好的开发和利用语文隐性课程。
一、隐性课程的界定
隐性课程通常是与显性课程相对而言的一种概念，显性课程是指那些以明显的方式呈现、直接影响学习活动的课程资源。而与之相对的隐性课程是潜在的一种课程，其开发的效果更多的是依赖于学生的态度体验、情感投入、审美情绪以及其他非理性因素的参与。由于隐性课程开发的丰富性，这一概念越来越被众多教育研究者所关注。
二、一般语文隐性课程开发中存在的问题
在语文隐性课程开发之初，大部分学者就将语文隐性课程的实施致力于除语文教材资源以外的外显学习资源和内隐学习资源的开发和利用。通过一系列的调查研究我认为一般语文隐性课程的开发方法大致有：建设校园环境，构建语文隐性课程氛围、创新教育思想，丰富学校特色、激发教师的工作热情、开展各种外显活动等等。
从客观上来说这些因素确实有不可忽视的作用：学校是学生们学习和生活的主要环境，建设环境优美气氛和谐的校园环境有利于学生在 “随风潜入夜，润物细无声”状态下达到培养语文素养的作用。而校园环境一般包括：校园的自然环境，如学校所在的地理位置、气候条件、自然景观；校园的景观环境，如学校内设置的雕塑艺术、绘画作品、装饰摆设；校园的建筑设计，如学校的外形设计、室内设计、设施设计；校内的色彩匹配，如学校的色彩灰暗、明快、亮丽、复合色彩的搭配。学校是社会的一部分，却也是一个相对独立的个体，因此每个学校都有着各自的特色，包括学校的校史、校风、校训、校旗、校歌、校服、校牌等。教师在整个教学过程中教师的工作不仅仅是教书育人，还有对学生心智和情感态度方面的培养。教师扮演的是教学活动的主体之一，应该保有充分的教学热情与学生建立公平民主合作的教学活动。对于学生这个主体来说，一个积极真挚的教学互动环境能够激励学生对学习的热爱以及对探索知识的兴趣。举办参观博物馆、学习性旅行、观看电影、举行文艺汇演、参加专家座谈会、演讲会等活动的举办是学校一贯经常组织的活动，本意是为了达到促进学生对学习领域的深入研究或扩展思维训练语文技能的目的。
学习是一个学习者主动建构的过程，应将建构主义学习融入到语文隐性学习态度中去，并使之成为语文隐性课程开发的基础。就语文学科的学习而言，语文素养必须经过学习主体即学生的长期内化才能逐步提高。无论是态度、价值观的形成还是能力的提高，都必须依靠学生个体的行为。首先这就要求语文老师在教学过程中在一定程度上激活学生对知识的客观性和确定性的质疑，使学生成为教学过程中具有互动性和主动性的主体。其次教师应注重学生经验世界的丰富性和差异性，我们强调的语文隐性课程教学，目的是以学生为中心，培养学生对语文学习的动机、态度、习惯、情感、并能够将语文行为的意志作为基础。这些基础虽然不能和语文教学的外显资源（校园环境、丰富学校特色、激发教师教学热情、开展各种外显活动）达到相同的功能，但却是语文学习的力量之源，也是任何学习进行过程
三、语文隐性课程开发与利用的主要途径
“期待视野”是德国接受美学代表人物姚斯在《接受美学与接受理论》中提出的一个重要理论概念。他指出在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心里上往往会有既成的思维指向与观念结构。读者这种据以阅读文本的既定心理图式叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。我认为应将期待视野的培养作为语文隐性课程开发的主要途径，包括三个层次：文体期待、形象期待、意蕴期待。由此出发要开发语文教材的隐性学习资源就要致力于培养学生对课文的文体意蕴和形象的期待。
综上所述，将期待视野的培养引入到语文教学方法中来，一方面能够培养学生敏锐的洞察力和思维的深刻性，引导学生填补课文中“无字之处”的内在意蕴；另一方面有意识的引导学生在文章“戛然而止”之处进行想象正是理解文章精髓的关键所在。语文教材能够在教学过程中扮演隐性学习的资源，这大大归因于教师对学生阅读作品过程中的期待视野能力的培养，就像美国教育家杜威现实所说的一样：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”我们现在在做的是致力于把距离学生最近的资源充分利用起来，做到以尊重学生为主体的基础上的语文隐性教学的开发，利用行之有效的方法操作隐性课程，利用好教材资源，还给学生一片建立在丰富的想象力之上的和谐的阅读空间，使“期待视野”成为在学生在阅读过程中的习惯，并且使之发挥巨大的生命力，促进语文隐性学习对学生语文素养的积极影响。进而丰富隐性课程开发与利用的资源类型，使得语文教材也能够成为语文隐性学习的不二选择。
站在开发语文隐性课程资源的视角下，我们更加清楚地认识到语文教材的价值。本文首先对隐性课程概念进行阐述、接下来对一般隐性课程中存在问题进行研究、进而总结出语文隐性课程开发与利用的方法、除此之外又进一步将“如何把语文教材资源引入隐性课程的开发和利用中”的问题进行解答、最后重点阐述一个方法即“将语文教材的教授和接受美学中‘期待视野’的理论结合在一起”，共同构成新的语文隐性教学的方法。相信语文教材资源在课程资源开发和提高学生语文素养方面具有不可替代的作用。从期待视野的角度探究语文教材资源对语文隐性课程的开发与利用，恰好顺应了语文课程目标的要求，同时也是构建生态语文教学，把课堂还给学生的主要途径。
关键词：隐性课程；教材资源；语文教学；期待视野
语文学科作为一项母语学科不仅与文化生活紧密相连，还是学好其他学科的基础。然而在语文教学过程中，面对语文课堂效率低下、教师满堂灌、学生死读书的现状，语文隐性课程使我们重新认识了语文教学方法，一般认为语文隐性课程的开发主要体现在现实生活中包括物质形态的建构和外显活动的组织，而将语文隐性课程的开发和语文教材资源本身结合起来的研究较少，因此本文将在对一般隐性教学方法分析后初探语文教材资源本身对语文隐性学习的影响，而作为阅读材料的语文教材资源是否能够给与学生提供学习欲望和灵感，是以崭新的思想观念来重新审视语文隐性课程，以期能在实践中更好的开发和利用语文隐性课程。
一、隐性课程的界定
隐性课程通常是与显性课程相对而言的一种概念，显性课程是指那些以明显的方式呈现、直接影响学习活动的课程资源。而与之相对的隐性课程是潜在的一种课程，其开发的效果更多的是依赖于学生的态度体验、情感投入、审美情绪以及其他非理性因素的参与。由于隐性课程开发的丰富性，这一概念越来越被众多教育研究者所关注。
二、一般语文隐性课程开发中存在的问题
在语文隐性课程开发之初，大部分学者就将语文隐性课程的实施致力于除语文教材资源以外的外显学习资源和内隐学习资源的开发和利用。通过一系列的调查研究我认为一般语文隐性课程的开发方法大致有：建设校园环境，构建语文隐性课程氛围、创新教育思想，丰富学校特色、激发教师的工作热情、开展各种外显活动等等。
从客观上来说这些因素确实有不可忽视的作用：学校是学生们学习和生活的主要环境，建设环境优美气氛和谐的校园环境有利于学生在 “随风潜入夜，润物细无声”状态下达到培养语文素养的作用。而校园环境一般包括：校园的自然环境，如学校所在的地理位置、气候条件、自然景观；校园的景观环境，如学校内设置的雕塑艺术、绘画作品、装饰摆设；校园的建筑设计，如学校的外形设计、室内设计、设施设计；校内的色彩匹配，如学校的色彩灰暗、明快、亮丽、复合色彩的搭配。学校是社会的一部分，却也是一个相对独立的个体，因此每个学校都有着各自的特色，包括学校的校史、校风、校训、校旗、校歌、校服、校牌等。教师在整个教学过程中教师的工作不仅仅是教书育人，还有对学生心智和情感态度方面的培养。教师扮演的是教学活动的主体之一，应该保有充分的教学热情与学生建立公平民主合作的教学活动。对于学生这个主体来说，一个积极真挚的教学互动环境能够激励学生对学习的热爱以及对探索知识的兴趣。举办参观博物馆、学习性旅行、观看电影、举行文艺汇演、参加专家座谈会、演讲会等活动的举办是学校一贯经常组织的活动，本意是为了达到促进学生对学习领域的深入研究或扩展思维训练语文技能的目的。
学习是一个学习者主动建构的过程，应将建构主义学习融入到语文隐性学习态度中去，并使之成为语文隐性课程开发的基础。就语文学科的学习而言，语文素养必须经过学习主体即学生的长期内化才能逐步提高。无论是态度、价值观的形成还是能力的提高，都必须依靠学生个体的行为。首先这就要求语文老师在教学过程中在一定程度上激活学生对知识的客观性和确定性的质疑，使学生成为教学过程中具有互动性和主动性的主体。其次教师应注重学生经验世界的丰富性和差异性，我们强调的语文隐性课程教学，目的是以学生为中心，培养学生对语文学习的动机、态度、习惯、情感、并能够将语文行为的意志作为基础。这些基础虽然不能和语文教学的外显资源（校园环境、丰富学校特色、激发教师教学热情、开展各种外显活动）达到相同的功能，但却是语文学习的力量之源，也是任何学习进行过程
三、语文隐性课程开发与利用的主要途径
“期待视野”是德国接受美学代表人物姚斯在《接受美学与接受理论》中提出的一个重要理论概念。他指出在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心里上往往会有既成的思维指向与观念结构。读者这种据以阅读文本的既定心理图式叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。我认为应将期待视野的培养作为语文隐性课程开发的主要途径，包括三个层次：文体期待、形象期待、意蕴期待。由此出发要开发语文教材的隐性学习资源就要致力于培养学生对课文的文体意蕴和形象的期待。
综上所述，将期待视野的培养引入到语文教学方法中来，一方面能够培养学生敏锐的洞察力和思维的深刻性，引导学生填补课文中“无字之处”的内在意蕴；另一方面有意识的引导学生在文章“戛然而止”之处进行想象正是理解文章精髓的关键所在。语文教材能够在教学过程中扮演隐性学习的资源，这大大归因于教师对学生阅读作品过程中的期待视野能力的培养，就像美国教育家杜威现实所说的一样：“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”我们现在在做的是致力于把距离学生最近的资源充分利用起来，做到以尊重学生为主体的基础上的语文隐性教学的开发，利用行之有效的方法操作隐性课程，利用好教材资源，还给学生一片建立在丰富的想象力之上的和谐的阅读空间，使“期待视野”成为在学生在阅读过程中的习惯，并且使之发挥巨大的生命力，促进语文隐性学习对学生语文素养的积极影响。进而丰富隐性课程开发与利用的资源类型，使得语文教材也能够成为语文隐性学习的不二选择。
站在开发语文隐性课程资源的视角下，我们更加清楚地认识到语文教材的价值。本文首先对隐性课程概念进行阐述、接下来对一般隐性课程中存在问题进行研究、进而总结出语文隐性课程开发与利用的方法、除此之外又进一步将“如何把语文教材资源引入隐性课程的开发和利用中”的问题进行解答、最后重点阐述一个方法即“将语文教材的教授和接受美学中‘期待视野’的理论结合在一起”，共同构成新的语文隐性教学的方法。相信语文教材资源在课程资源开发和提高学生语文素养方面具有不可替代的作用。从期待视野的角度探究语文教材资源对语文隐性课程的开发与利用，恰好顺应了语文课程目标的要求，同时也是构建生态语文教学，把课堂还给学生的主要途径。