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摘 要：学困生直接影响着教学质量的提高，转化学困生，让他们脱困乐学，既是摆在教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革中的一个重要课题，笔者尝试对数学学科的学困生进行把脉，以寻求转化学困生的新途径，探求学困生在学习中的新突破。
关键词：数学；学困生；转化；策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-061-01
一、细心诊断，对数学学困生进行归因
（一）数学学科因素
相比较小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、抽象性与系统性更强，并且应用广泛。首先，数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，它往往是抛弃了客观对象许多具体的特征后获得的，这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高。其次，在数学知识的衔接上，前阶段所学的知识往往是后续学习的基础，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。学生在学习过程中若对旧知掌握不牢，易出现新旧知识的脱节现象，如果不及时查漏补缺，就难以形成应有的技能，势必造成连续学习过程中出现薄弱环节。因此学生在学习中若不能正确把握这些特点，就不能形成较好的认知结构，会产生学习困难，从而导致学习能力的分化。
(二)学生自身因素
在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差。有的学生的自觉性差、缺乏主动学习的意识，不能坚持学习，不能主动地参与课堂，甚至不能主动地完成作业。
有的学生对学习数学缺乏兴趣，没有积极思考的动力，意志薄弱，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
有的学生学习方法不恰当，只是死记教材中的公式及定理，不关注公式和定理的特点和用法，缺乏思维，对数学问题中设置的条件的干扰和变式，只能一味机械模仿，不能灵活应用。
（三）社会家庭因素
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些不良影视、网络、作品等社会环境对学生的不良影响。家庭对孩子的学习要求过高或过低，少数父母感情上的矛盾，给孩子带来心理上的伤害，都会造成中学生学习兴趣不强，不求上进，厌学等。
二、爱心浇灌，多为数学学困生指点迷津
(一) 给予尊重和关爱，为学困生捡拾起学习的信心
著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”关爱尊重学生，融洽师生的感情是转化数学学困生的前提。学困生自尊心脆弱，缺乏学习的信心，在心理上更需要教师的关心、理解和信任。只有对学困生给予诚挚的关爱，平等的尊重，才能帮助他们树立学好数学的信心。因此教师要把爱学生的情感投射到学生心里。课堂上，教师要把目光多投向学困生，目光中充满信任，提问和练习时要有意识地设计一些较易的题目，让学困生从勤奋努力中体验到学习数学的成就，品尝到成功的喜悦，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象。课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心使他们感到自己并没有被遗忘，从而对教师产生亲切感。教师心中有学困生，学困生心中才会有教师，师生感情的共振，会促使学困生从自卑的阴影中走出来，鼓起学习的信心和勇气，由怕学、厌学转化为爱学、乐学、主动学。
(二) 惯用赏识和激励，替学困生点燃起学习的兴趣
教学过程中，教师要关注对学困生的赏识教育。课堂上，教师的一个赞赏的目光、一个肯定的手势、一句鼓励的话语，都会使学困生感受到来自教师的希望，点燃他们内心深处的学习热情。因此教师要充分利用一双慧眼，善于发现学困生的闪光点，适时的进行鼓励，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，这是使学困生走向成功的转折点。在设计问题情境时，要充分考虑学困生动手能力不弱的特点，布置学生动手动脑的题目，激发学困生求知欲。例如在学习三角形内切圆这节时，预先布置学生完成一道题“在一块三角形铁皮上裁剪一个面积最大的圆”，利用数学学困生的生活实践和动手操作能力不弱的特点，对他们的正确回答，教师应不失时机地给予表扬和肯定，充分调动他们学习的积极性，让他们既感受到数学学习的乐趣，又能减轻他们在课堂上的压力。
(三) 注重引导和辅导，帮学困生习得良好的学习习惯
教育教学实践证明，数学学困生经过正确引导，转化成优秀生的例子并不少见。虽然学困生的成因各不相同，但是他们都有一个共同的缺点，就是没有良好的数学学习习惯。因此，培养良好的数学学习习惯是转化学困生的关键。
1.因势利导，激发学困生的学习动机
学习动机是直接推动学生学好数学的内在动力，它直接影响学习效果。在教学活动中，教师要加强学习动机、学习目的教育，促使学困生把外部动机转化为内部动机，变“要我学”为“我要学”。对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应对他们展开学习指导。教师应在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学方法挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径引导学困生不仅获得知识，更重要的是获得解决问题的能力和掌握有效的学习方法，使他们既提高学习效率，又学得轻松、学得愉快。
2.重督查、勤辅导，为学困生完成任务保驾护航
让学困生取得进步，方法不能单一，要因人而异地给予集体指导和个别辅导。让学困生养成独立完成作业的习惯，在作业上要低起点、降难度，采取分层选做的方式，并及时检查，督促他们认真完成学习任务。学困生掌握新知较慢，教师应循序渐进，耐心地辅导他们完成学习任务，让他们逐步提高。根据教学实践经验，对学困生的作业优先面批，是进行个别化教学的一种极为有效的方法。面批时如果发现他们的作业的错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。这样，学困生对作业便产生了一种“我也行”、“我也能做对”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功。
关键词：数学；学困生；转化；策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-061-01
一、细心诊断，对数学学困生进行归因
（一）数学学科因素
相比较小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、抽象性与系统性更强，并且应用广泛。首先，数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，它往往是抛弃了客观对象许多具体的特征后获得的，这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高。其次，在数学知识的衔接上，前阶段所学的知识往往是后续学习的基础，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。学生在学习过程中若对旧知掌握不牢，易出现新旧知识的脱节现象，如果不及时查漏补缺，就难以形成应有的技能，势必造成连续学习过程中出现薄弱环节。因此学生在学习中若不能正确把握这些特点，就不能形成较好的认知结构，会产生学习困难，从而导致学习能力的分化。
(二)学生自身因素
在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差。有的学生的自觉性差、缺乏主动学习的意识，不能坚持学习，不能主动地参与课堂，甚至不能主动地完成作业。
有的学生对学习数学缺乏兴趣，没有积极思考的动力，意志薄弱，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
有的学生学习方法不恰当，只是死记教材中的公式及定理，不关注公式和定理的特点和用法，缺乏思维，对数学问题中设置的条件的干扰和变式，只能一味机械模仿，不能灵活应用。
（三）社会家庭因素
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。一些不良影视、网络、作品等社会环境对学生的不良影响。家庭对孩子的学习要求过高或过低，少数父母感情上的矛盾，给孩子带来心理上的伤害，都会造成中学生学习兴趣不强，不求上进，厌学等。
二、爱心浇灌，多为数学学困生指点迷津
(一) 给予尊重和关爱，为学困生捡拾起学习的信心
著名教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”关爱尊重学生，融洽师生的感情是转化数学学困生的前提。学困生自尊心脆弱，缺乏学习的信心，在心理上更需要教师的关心、理解和信任。只有对学困生给予诚挚的关爱，平等的尊重，才能帮助他们树立学好数学的信心。因此教师要把爱学生的情感投射到学生心里。课堂上，教师要把目光多投向学困生，目光中充满信任，提问和练习时要有意识地设计一些较易的题目，让学困生从勤奋努力中体验到学习数学的成就，品尝到成功的喜悦，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象。课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心使他们感到自己并没有被遗忘，从而对教师产生亲切感。教师心中有学困生，学困生心中才会有教师，师生感情的共振，会促使学困生从自卑的阴影中走出来，鼓起学习的信心和勇气，由怕学、厌学转化为爱学、乐学、主动学。
(二) 惯用赏识和激励，替学困生点燃起学习的兴趣
教学过程中，教师要关注对学困生的赏识教育。课堂上，教师的一个赞赏的目光、一个肯定的手势、一句鼓励的话语，都会使学困生感受到来自教师的希望，点燃他们内心深处的学习热情。因此教师要充分利用一双慧眼，善于发现学困生的闪光点，适时的进行鼓励，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，这是使学困生走向成功的转折点。在设计问题情境时，要充分考虑学困生动手能力不弱的特点，布置学生动手动脑的题目，激发学困生求知欲。例如在学习三角形内切圆这节时，预先布置学生完成一道题“在一块三角形铁皮上裁剪一个面积最大的圆”，利用数学学困生的生活实践和动手操作能力不弱的特点，对他们的正确回答，教师应不失时机地给予表扬和肯定，充分调动他们学习的积极性，让他们既感受到数学学习的乐趣，又能减轻他们在课堂上的压力。
(三) 注重引导和辅导，帮学困生习得良好的学习习惯
教育教学实践证明，数学学困生经过正确引导，转化成优秀生的例子并不少见。虽然学困生的成因各不相同，但是他们都有一个共同的缺点，就是没有良好的数学学习习惯。因此，培养良好的数学学习习惯是转化学困生的关键。
1.因势利导，激发学困生的学习动机
学习动机是直接推动学生学好数学的内在动力，它直接影响学习效果。在教学活动中，教师要加强学习动机、学习目的教育，促使学困生把外部动机转化为内部动机，变“要我学”为“我要学”。对于学习方法不当而造成学习困难的学生，教师应对他们展开学习指导。教师应在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学方法挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径引导学困生不仅获得知识，更重要的是获得解决问题的能力和掌握有效的学习方法，使他们既提高学习效率，又学得轻松、学得愉快。
2.重督查、勤辅导，为学困生完成任务保驾护航
让学困生取得进步，方法不能单一，要因人而异地给予集体指导和个别辅导。让学困生养成独立完成作业的习惯，在作业上要低起点、降难度，采取分层选做的方式，并及时检查，督促他们认真完成学习任务。学困生掌握新知较慢，教师应循序渐进，耐心地辅导他们完成学习任务，让他们逐步提高。根据教学实践经验，对学困生的作业优先面批，是进行个别化教学的一种极为有效的方法。面批时如果发现他们的作业的错误，先不打错号，而是面对面地点拨思路，让学生一次次地自行纠正，直到对了以后再打对号。这样，学困生对作业便产生了一种“我也行”、“我也能做对”的情感体验，乐于通过自身的努力去获取成功。