摘 要:从学生中来,到学生中去,是一种既贴近实际,又切合中学语文新课改精神,既能落实学生的主体地位,实现学生的自主学习,而且又具有可操作性,提高三语文复习课有效性的较好模式。
　　关键词:高三语文;复习课;模式
　　中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-089 -01
　　
　　一 、对目前高三语文复习课效果和模式的反思
　　在新课程改革的理念下,我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念,应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。
　　所谓教学模式,就是在一定的教育思想和教学原则指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当然课堂教学能有一种标准样式去套用,并且教学效果好,这当然是最好不过的,也是我们师生梦寐以求的事,然而现实总是事与愿违,总是一厢情愿,究其原因,在于我们的教学对象是活生生的人,而且每个教学对象都是一个独立、多变而复杂的世界,这就使我们的探索陷入苦痛之中。
　　联系到高三的教学实际,大量的课堂教学内容无非是:知识点的罗列,习题课的评讲,拿高分的规范和秘笈,这无可厚非,不仅需要而且必要,只是教学手法单调,不是“一言堂”、就是“放散羊”不仅流行于高三课堂,也程度不同地存在于其它课堂,而且大有愈演愈烈之势,使中学教育陷入了应试教育的困境中。
　　常言说“教无定法”,语文课堂更是如此。我们不能被某些既定的模式束缚,任何一种教学模式都有它的利与弊,也都因校因班因生而异;我们应该根据自己所教对象的层次及他们所置身的环境找准适合自己的行之有效的教学模式,而不能照搬照用现存的东西。教学要高效,课堂是关键,根子在备课,只有备不好课的老师,没有教不好课的老师,而要备好课,就必须一切从学生实际出发。
　　二、改变高三语文复习课的教学模式探索
　　1.目标定位。高三语文教学的低效,主要体现在教学目标的模糊上,有时由于教学任务重,时间紧,压力大,老师来不及坐下来钻研,静心思考;有时火线备课,临时突击,根本谈不上什么目标的确定;有时完全依赖讲解详细的厚厚的一本复习资料,更谈不上目标的科学性和有效性。高三主要课型是复习课,习题课,试卷评讲课,这类课很难引起学生的兴趣。所以导致课堂教学气氛的沉闷,为此我每次都把教学目标展示给同学,让学生明确下一节课学习什么,然后发动学生互相讨论确定下节课所讲的内容要点。
　　2.学情梳理。所谓教学相长,确实有道理,多年来,我一直坚持学情调查,了解学生所需,了解课堂教学的得与失,及时地调整自己的教学内容,教学方法,教学手段。因为学生是富有智慧的,在学情调查时,我要求学生尽量写得详细些:知识点掌握的程度、自己的困惑、想达到的水平、对老师上课的要求、最佳的教学方法等。
　　3.精心备课。根据学生反馈上来的情况,及时梳理出共性的问题,对原有的教学内容及时进行调整,有些知识学生可以自学,有些内容可以合作,有些内容可以适当点拨,有些内容必须讲深讲透,有些内容可以通过练习测试,对上课的内容去粗取精,这样既有针对性又有实效性,更能激发起学生学习的积极性和主动性,因为都是按同学自己的想法确定的,这就克服了盲目性和随意性,课堂教学容量也就自然地增大了。学情掌握了,要做到“三不讲”:学生会的、考纲不作要求的、讲了也不会的。这就是精讲。
　　4.练习反馈。当然学生反映上来的问题不一定是科学的,有序的,系统的,这就要老师掌控,最好的办法通过练习来检测课堂知识掌握的程度,对存在的问题再归纳回馈给学生,再确定补救措施。
　　5.查漏补缺。这一环节只针对部分在测试中暴露出问题的同学,把问题再展示给学生,由他们确定补救措施,这样只能因人而异,又能兼顾已掌握的同学,体现了教学的层次性,这也体现和尊重学生的主体地位,实践证明很受学生的欢迎,也取得一定的成效。
　　任何教学模式都是动态的,但只要我们记住以学生为主体,“从学生中来,到学生中去”,就能在众多的模式中始终保持清醒的头脑而不致于迷失方向,从而能使我们的教学之树常青,也才能由此体验到教语文的快乐。