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摘要：中职数学实行分层教学是新课程理念的要求，所以中职教师要创新教学策略，以分层教学为支点，打造出优质、高效的中职数学课堂教学。
关键词：中职数学 分层教学 策略 实践
以人为本的理论和中职数学学科本身都从不同侧面对分层教学提出过实践要求和设想。在实际教学中，教师只有“吃”透教材、活化教材，对教材进行二次开发，做课程和课堂的建构者，并结合中职学生实际，才能创造性地优化分层教学的策略。
一、开展中职数学分层教学的必要性
分层教学首先体现了以“人为本”的理念，中职生普遍基础较差，学习数学都觉得“压力山大”，如果教师讲授统一的内容，制订统一的教学目标和教学计划，则可能出现“优等生吃不饱，中等生吃不了，待优生被吓倒”的窘境。这就要求教师从学生的实际出发，准确定位学生的学习方向，以此为基础来设计和开展教学，让学生在原有的基础上有所进步、有所感悟。
分层教学的最大特点是承认学生的个体差异和个别特征，从而使学生都有所发展、有所进步。由于它强调的是学生个体的纵向联系，追求的是学生在学习过程中的历时性发展、不会产生横向比较带来的负面效应，因而受到学生和教师的青睐。
新课程改革强调促进全体学生的全面发展，分层教学正好体现了学生的主体性、差异性和过程性，所以在实际教学过程中，教师要以分层教学为契机，创造性地开展实践活动，遴选出符合中职生个体特征的教学策略，从而提升中职数学课堂教学效率。
二、开展中职数学分层教学的困难
目前，在大部分中职学校，尤其是中职数学课堂普遍开展分层教学，有的学校已初见成效，但有的学校“叫好不叫座”。究其原因，有以下几点：第一，分层简单，以成绩“挂帅”，导致部分学生心理失衡，间接造成了学生产生“被分流”的感觉，对分层教学产生怀疑；第二，分层之后缺乏统一。分层之后，教师不能认为这就万事大吉了，分层是为了更好地兼顾学生个体的差异性和特殊性，是为了促进学生能“学有所成”，而并非是分道扬镳，各行其道；第三，分层角色定位不明。在开展分层教学时，教师要积极调整角色，不能只为部分学生出谋划策，而要针对分层后每个小组的特征，创造性地设计具有独特性的教学活动，让分层小组内部相互“传、帮、带”，从而产生整体之和大于局部的效应；第四，分层教学缺乏激励机制。实际上，分层教学是在原有的课堂基础上衍生出来的“次课堂”，它本身也需要有配套的评价、设计、考核等教学活动。但是，目前尚没有形成统一的应对策略，尤其是分层后的课堂缺少成熟地实践性导向，教师和学生都处于“摸着石头过河”的探索阶段。
三、优化中职数学分层教学的策略
1.科学分层，以人为本
分层教学的原则应是以人为本，以学生的成长为导向，所以分层的科学性显得尤为重要。在实施分层教学之前，教师要做足功课，“凡事预则立，不预则废”。为了满足学生的需求，彰显以人为本的思想，笔者认为，教师可以从以下几个方面着手：①问卷调查。在开展分层教学之前，教师应倾听学生的心声，这比教师想当然地进行分层教学的效果好得多。只有倾听学生的心声，教师才能正确地把学生分成“三六九”等，让他们找到自己的“学习组织”；②坚持学生自愿分层的原则。古话说得好：“物以类聚，人以群分。”所以教师要尊重学生的主体性和主观意愿，保护好学生的自尊心和自信心，培养学生正确的情感态度和价值观；③用发展的眼光看待学生。教师要坚持从激励为主，让奖赏和挑战在各小组内开花结果。教师只有用发展的眼光来评价学生，促进学生学习数学的内驱力，才能激活学生的学习动力和创新思维；④动态分层。分层不是一锤子买卖，教师应根据具体情况及时调整，为学生创设自由的学习氛围，为学生学习数学开辟“新航路”。此外，教师还要研究学生不同时期的学习心理，密切关注学生的学习动态，综合考量学生的表现，使分层教学真正发挥提升数学课堂教学效率的作用。
2.立足“校本”，优化分层
分层教学是以校为本、以生为本为导向的，所以作为牵头人和引领人，教师必须加强校本导向，积极参加培训，以提高自身的素养，从而进一步优化分层教学，调动学生的学习动力。具体而言，教师可以从以下几个方面着手：第一，教师必须加强理论学习，尤其要关注分层教学，总结好的做法，反思分层教学的得与失，从而在实践中探索出一条提升中职数学课堂效率的普遍规律；第二，教师必须加强理论联系实际的能力。新课程改革提倡自主、探究和合作的学习方式，要求教师为学生创设民主、宽松、和谐、平等的学习环境。实施分层教学后的课堂，在很大程度上为这些理论提供了生存的外部环境，所以教师要强化责任意识和主人翁意识，“我的地盘我做主”，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，耕好自己的一亩三分地，争取早出成绩，打造优质课堂。
3.多元指导，组团竞争
在“组间同质，组内异质”的指导下，小组成员依然存在差异性，所以教师必须充分认识到“只有差异，没有差生”，对每位学生心怀期望，“一把钥匙开一把锁”，找准每位学生的切入点，对症下药。同时，教师还要利用合作学习小组的优势，变师生互动模式为师生互动、生生互动交错模式，大力提倡“兵教兵”策略，想方设法激发出学生隐藏在内心里的“小老师”愿望，从而调动学生学习数学的驱动力。此外，教师要注意引导各合作小组间展开适度、良性的竞争，使小组凝聚成一个整体，组建小组合作团队，从而促进学生的全面进步。
4.有效评价，高效互动
中国赏能教育学院王力宏教授提出“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”，教师可以全面实行发展性评价，把学生的进步和分层后的小团队结合起来，以激励为支点，为学生的成长发展奠定坚实的基础。同时，教师还要注意评价学生的非智力因素，综合考量各个小组、小团体的效能。
此外，评价主体也要多元化，既要有学生自我评价，又要有团队间的互评，以及教师的最终点评。只有点燃各个小组的热情，形成你追我赶的良性竞争，让学生在“你——我——他”之间构建积极向上的人际关系，才能形成“蝴蝶效应”，最大化地发展学生的潜能。因此，教师要运用和评价这把尺子，多元化、多维度地观察学生的成长，让分层小课堂成为师生善教乐学的成长舞台。
参考文献：
[1]姚荣，连四清.中职校数学分层教学中的问题与对策[J].职教通讯，2013，（33）.
[2]汤经良.中职学校数学教学之分层教学法[J].宁德师专学报，2010，（1）.
（作者单位：江苏省宜兴市中等专业学校 ）
关键词：中职数学 分层教学 策略 实践
以人为本的理论和中职数学学科本身都从不同侧面对分层教学提出过实践要求和设想。在实际教学中，教师只有“吃”透教材、活化教材，对教材进行二次开发，做课程和课堂的建构者，并结合中职学生实际，才能创造性地优化分层教学的策略。
一、开展中职数学分层教学的必要性
分层教学首先体现了以“人为本”的理念，中职生普遍基础较差，学习数学都觉得“压力山大”，如果教师讲授统一的内容，制订统一的教学目标和教学计划，则可能出现“优等生吃不饱，中等生吃不了，待优生被吓倒”的窘境。这就要求教师从学生的实际出发，准确定位学生的学习方向，以此为基础来设计和开展教学，让学生在原有的基础上有所进步、有所感悟。
分层教学的最大特点是承认学生的个体差异和个别特征，从而使学生都有所发展、有所进步。由于它强调的是学生个体的纵向联系，追求的是学生在学习过程中的历时性发展、不会产生横向比较带来的负面效应，因而受到学生和教师的青睐。
新课程改革强调促进全体学生的全面发展，分层教学正好体现了学生的主体性、差异性和过程性，所以在实际教学过程中，教师要以分层教学为契机，创造性地开展实践活动，遴选出符合中职生个体特征的教学策略，从而提升中职数学课堂教学效率。
二、开展中职数学分层教学的困难
目前，在大部分中职学校，尤其是中职数学课堂普遍开展分层教学，有的学校已初见成效，但有的学校“叫好不叫座”。究其原因，有以下几点：第一，分层简单，以成绩“挂帅”，导致部分学生心理失衡，间接造成了学生产生“被分流”的感觉，对分层教学产生怀疑；第二，分层之后缺乏统一。分层之后，教师不能认为这就万事大吉了，分层是为了更好地兼顾学生个体的差异性和特殊性，是为了促进学生能“学有所成”，而并非是分道扬镳，各行其道；第三，分层角色定位不明。在开展分层教学时，教师要积极调整角色，不能只为部分学生出谋划策，而要针对分层后每个小组的特征，创造性地设计具有独特性的教学活动，让分层小组内部相互“传、帮、带”，从而产生整体之和大于局部的效应；第四，分层教学缺乏激励机制。实际上，分层教学是在原有的课堂基础上衍生出来的“次课堂”，它本身也需要有配套的评价、设计、考核等教学活动。但是，目前尚没有形成统一的应对策略，尤其是分层后的课堂缺少成熟地实践性导向，教师和学生都处于“摸着石头过河”的探索阶段。
三、优化中职数学分层教学的策略
1.科学分层，以人为本
分层教学的原则应是以人为本，以学生的成长为导向，所以分层的科学性显得尤为重要。在实施分层教学之前，教师要做足功课，“凡事预则立，不预则废”。为了满足学生的需求，彰显以人为本的思想，笔者认为，教师可以从以下几个方面着手：①问卷调查。在开展分层教学之前，教师应倾听学生的心声，这比教师想当然地进行分层教学的效果好得多。只有倾听学生的心声，教师才能正确地把学生分成“三六九”等，让他们找到自己的“学习组织”；②坚持学生自愿分层的原则。古话说得好：“物以类聚，人以群分。”所以教师要尊重学生的主体性和主观意愿，保护好学生的自尊心和自信心，培养学生正确的情感态度和价值观；③用发展的眼光看待学生。教师要坚持从激励为主，让奖赏和挑战在各小组内开花结果。教师只有用发展的眼光来评价学生，促进学生学习数学的内驱力，才能激活学生的学习动力和创新思维；④动态分层。分层不是一锤子买卖，教师应根据具体情况及时调整，为学生创设自由的学习氛围，为学生学习数学开辟“新航路”。此外，教师还要研究学生不同时期的学习心理，密切关注学生的学习动态，综合考量学生的表现，使分层教学真正发挥提升数学课堂教学效率的作用。
2.立足“校本”，优化分层
分层教学是以校为本、以生为本为导向的，所以作为牵头人和引领人，教师必须加强校本导向，积极参加培训，以提高自身的素养，从而进一步优化分层教学，调动学生的学习动力。具体而言，教师可以从以下几个方面着手：第一，教师必须加强理论学习，尤其要关注分层教学，总结好的做法，反思分层教学的得与失，从而在实践中探索出一条提升中职数学课堂效率的普遍规律；第二，教师必须加强理论联系实际的能力。新课程改革提倡自主、探究和合作的学习方式，要求教师为学生创设民主、宽松、和谐、平等的学习环境。实施分层教学后的课堂，在很大程度上为这些理论提供了生存的外部环境，所以教师要强化责任意识和主人翁意识，“我的地盘我做主”，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，耕好自己的一亩三分地，争取早出成绩，打造优质课堂。
3.多元指导，组团竞争
在“组间同质，组内异质”的指导下，小组成员依然存在差异性，所以教师必须充分认识到“只有差异，没有差生”，对每位学生心怀期望，“一把钥匙开一把锁”，找准每位学生的切入点，对症下药。同时，教师还要利用合作学习小组的优势，变师生互动模式为师生互动、生生互动交错模式，大力提倡“兵教兵”策略，想方设法激发出学生隐藏在内心里的“小老师”愿望，从而调动学生学习数学的驱动力。此外，教师要注意引导各合作小组间展开适度、良性的竞争，使小组凝聚成一个整体，组建小组合作团队，从而促进学生的全面进步。
4.有效评价，高效互动
中国赏能教育学院王力宏教授提出“唯赏识可出才能，以亮点带动全面”，教师可以全面实行发展性评价，把学生的进步和分层后的小团队结合起来，以激励为支点，为学生的成长发展奠定坚实的基础。同时，教师还要注意评价学生的非智力因素，综合考量各个小组、小团体的效能。
此外，评价主体也要多元化，既要有学生自我评价，又要有团队间的互评，以及教师的最终点评。只有点燃各个小组的热情，形成你追我赶的良性竞争，让学生在“你——我——他”之间构建积极向上的人际关系，才能形成“蝴蝶效应”，最大化地发展学生的潜能。因此，教师要运用和评价这把尺子，多元化、多维度地观察学生的成长，让分层小课堂成为师生善教乐学的成长舞台。
参考文献：
[1]姚荣，连四清.中职校数学分层教学中的问题与对策[J].职教通讯，2013，（33）.
[2]汤经良.中职学校数学教学之分层教学法[J].宁德师专学报，2010，（1）.
（作者单位：江苏省宜兴市中等专业学校 ）