一、在生物教学中渗透生活教育的必要性
　　在《陶行知全集》第8卷第315～316页中提到：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生物学是一门与生产、生活紧密联系的学科。在学习生物学知识时，学生应该注意理解科学、技术和社会之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识，去解释、解决实际问题。只有这样，才能真正掌握所学知识，才能真正体现所学知识的价值。
　　二、在生物教学中渗透生活教育的具体措施
　　1.引导学生做生活的有心人
　　教师可以收集并利用日常生活、医疗保健及疾病防治等方面的知识，使教学变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣。另外，教师还可以引导学生通过报刊、网络、电视等媒体，关注生活，收集和处理生物学信息，从而提高学生的语言表达能力和信息交流能力。
　　如《健康之路》节目曾报道过“一对兄妹不长个子只长肚子”的病例。这对兄妹父母的身体健康状况都良好，专家诊断为糖原储积症，是常染色体隐性遗传病。正常人在饭后多余的血糖可以转变成糖原暂时储存起来，在饥饿初期，肝糖原就被分解成葡萄糖，释放到血液中，以维持血糖的相对稳定。但是，这对兄妹由于缺少某种酶，肝糖原不能分解成葡萄糖，导致血糖浓度低，不能满足正常生长发育所需的能量，所以他们才个子矮小。同时，又由于低血糖，他们经常感到饥饿，所以才会吃得多，肝糖原在肝脏大量积累，这才导致他们的肚子特别大。在教学“糖类代谢”及“遗传规律”时，教师可以根据具体需要，选择相关资料，让学生真实地感受到糖类代谢与人体健康的关系，或者请学生扮演医生来诊断这个病例，或者请学生说出专家诊断兄妹所患隐性遗传病的理由。
　　2.以生活中的实际问题作为教学的切入点
　　建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。因此，从学生熟悉的生活经验入手，巧妙地做好生活经验与教学内容的衔接，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
　　如在进行《细胞呼吸》这课的教学设计时，笔者用生活中常见的甜酒的酿制过程作为主题的切入点展开教学；然后，通过提出假设、设计实验和讨论方案等一系列活动，使教学环环相扣、层层铺开，学生在自主学习中不仅掌握了知识，增强了能力，而且还发展了个性。又如在教学“无氧呼吸”时，笔者提问：“苹果贮存久了，为什么会有酒味？”学生回答：“无氧呼吸产生了酒精。”笔者继续提问：“人体在剧烈运动后，为什么会肌肉酸痛？”学生回答：“无氧呼吸产生了乳酸，刺激肌肉引起的。”随着问题的层层深入，自然就过渡到无氧呼吸的教学。如在教学《矿质营养》这一章节时，教师就可以利用无土培养的图片导入新课，或者带学生参观无土培养基地，使学生体会所学知识的应用价值，进一步激发学生的学习动机。
　　3.以形象的生活体验突破教学中抽象的知识点
　　形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆，通常以表象形式存在，所以又称为“表象记忆”，直观形象是它的显著特点。
　　如在教学“基因和DNA的关系”中，由于基因和DNA的概念都很抽象，学生难以准确地掌握。于是，笔者用铁轨作比方，把整个沪杭铁轨看成是一个DNA，嘉善站、嘉兴站、海宁站的一段段铁轨就是一个个基因。基因与基因之间还有距离，就像车站之间也有间隔一样。这个比喻使学生基本明白了两者的关系，为以后的学习做好了铺垫。
　　综上所述，作为生物教师，我们首先要成为生活的有心人，收集生活中与生物学相联系的信息，把它们灵活地运用到教学中，突破教学难点。此外，教师还应引导学生学以致用，增强学生的成就感。
　　（作者单位：浙江省嘉兴市嘉善高级中学）