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摘 要：互联网技术应用于社会生活的方方面面，在本科教学中同样采取了互联网技术。本文以互联网为媒介的翻转课堂为基础，探讨法学本科教育中翻转课堂与传统教学的差异，明确翻转课堂核心的情况下，提出翻转课堂在法学教学环节的重要作用以及具体应用，从而确定翻转课堂法学教学的应用意义。
关键词：法学教学；翻转课堂；传统教学
一、 法学教学中翻转课堂的意义
随着互联网的快速发展，以互联网为媒介正逐步改变着传统的社会生活。例如，以互联网为媒介的新闻媒体、社交平台、新型融资方式等。我国《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择……推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。”这说明我国教育教学方法以互联网为媒介，形成以信息化为导向的新型现代化教育教学方法。而针对教育教学的改变，主要是以互联网为媒介的翻转课堂形式正改变着教育教学的方法。“翻转课堂”，源于英语“Flipped Class Model”，是“反转课堂式教学模式”的中文简称。“翻转课堂”的雏形，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。翻转课堂通过课前学生自主学习新的教学内容以及学习任务，并在课堂中进行分组讨论或者深入讲解，从而完成教学任务与学习目标。
由于法学是一门理论性与实用性相结合的学科，法学本科教育教学中使用翻转课堂的形式可以改变传统教学的模式。在传统的法学教学中，课前学生需要预习课本内容，并不能保证每个学生都会做到预习课程内容，教师授课环节中讲授课前预习内容以及课程相关内容。与此相对的翻转课堂教学中，学生不仅仅需要在课前学习课程的内容，还需要完成课前任务，并且在课堂讲授环节教师需要组织学生进行分组的讨论、完成课前的作业等内容。基于法学学科的特点，翻转课堂有利于提高学生学习的积极性，学生通过课前的学习，不仅仅掌握书本的基础知识，还自主学习相应法学理论与法条。这有利于扩展教师在授课环节中教授的内容，以及提高学生的问题意识、思辩等能力。
二、 法学教学中翻转课堂存在的问题
追溯到最早的法学教学教育方法主要是“师徒关系”这种方法，这与现代传统的法学教学方法具有明显的不同。在“师徒制”的教学方法中，教师与学生是一对一的关系，这种教学方法可以针对不同学生制定不同的学习方法，而传统教学方法无法达到真正意义上的一对一关系。有的学者认为翻转课堂的形式可以达到某种程度上的一对一教学模式，但实际上学生与教师的比例与以前不一样。翻转课堂的模式通过互联网让学生自主学习以及课上解答、讨论，但是无法突破人数的限制，因此这种模式下无法完全做到“师徒制”的教学方式。
在法学的翻转课堂中重要主体就是学生与教师，即使翻转课堂通过互联网的形式已经改变了以往的传统教学模式，但是对于这两大主体来说，仍存在明显的问题。一是，以学生群体进行考量，不同的学生对课前的任务接受度与完成度不同，这会导致在翻转课堂中学生参与程度不同。加之学生人数的限制，无法达到课堂讲授与讨论的主要教学目标。二是，教学针对同一门课程的不同内容以及不同课程的内容应该如何明确翻转课堂的教学有效性，需要注意的就是法学课程教材的编排，法学本科教材大多数的体例为总论与分论，总论的内容以基本理论、学说为主，分论的内容主要讲解法律法规等，这关系到教师教学中如何进行课程编排。如果运用翻转课堂进行教学，对于课前任务的完成度问题以及在法学案例课程的分析讨论中如何制定较为完善的成绩评定措施，这同样关系到法学翻转课堂的实际教学有效性。
三、 法学教学中翻转课堂的建议
翻转课堂中学生通过观看教师录制的微视频进行新的教学内容学习并完成相应练习，以检验学习的成果；在课堂上，老师根据学生的学习反馈给出更有针对性的学习指导建议，参与组织学生进行讨论，从而完成更深入的学习。在上文中已经明确这种教学形式存在一定的问题，解决这些问题的关键就是明确翻转课堂的教学核心。翻转课堂的主要目的就是让学生采取自主的学习方法，从这个基础上才能提出解决翻转课堂的措施。
一方面，针对学生的学习程度不同，课前完成任务的内容应该分为不同的级别，例如，第一级、第二级、第三级等。完成难度低的任务之后，可以完成难度大一点的任务，并以此类推，这能让学生明确自己的学习水平。学生根据未完成的任务进行自主的学习，并且学生可以进一步扩展教材中的知识范围。根据教师在课堂中的讲解以及分组讨论，明确自身的学习程度以及方法，从而提高学生学习自主性。另一方面，依照上文所述的法学教材的特点，教师授课内容受到一定程度的限制。这就要求教师需要根据不同教材的内容以及同一教材的不同部分进行授课安排，法学教材的总论部分不一定都进行翻转课堂的模式，学生掌握到一定的理论知识之后，可以进行分组的讨论，讨论的内容可以跨部门法进行。与此相對应的是法学教材的分论部分可以采取翻转课堂的方法进行授课，授课的内容需要进行详细安排，切不可完全进行翻转课堂教授，以防出现无法完成教学任务。还有一点需要注意的是，如上文所述的学生课前任务分级别，教师可以通过互联网平台了解整体学生的学习情况，针对学生的主要问题进行课堂解答。通过互联网平台给出的学生学习情况数据以及学生课堂表现情况，从而确定学生的学习程度以及评定课程成绩。
参考文献：
[1]张莉.以微课为支点：撬起法律事务专业翻转课堂教学[J].安徽广播电视大学学报，2016（4）.
[2]周碧雯.基于慕课平台的翻转课堂教学效果研究[J].西安政治学院学报，2016（2）.
作者简介：
王佳睿，刘丹丹，辽宁省沈阳市，辽宁师范大学海华学院。
关键词：法学教学；翻转课堂；传统教学
一、 法学教学中翻转课堂的意义
随着互联网的快速发展，以互联网为媒介正逐步改变着传统的社会生活。例如，以互联网为媒介的新闻媒体、社交平台、新型融资方式等。我国《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择……推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。”这说明我国教育教学方法以互联网为媒介，形成以信息化为导向的新型现代化教育教学方法。而针对教育教学的改变，主要是以互联网为媒介的翻转课堂形式正改变着教育教学的方法。“翻转课堂”，源于英语“Flipped Class Model”，是“反转课堂式教学模式”的中文简称。“翻转课堂”的雏形，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。翻转课堂通过课前学生自主学习新的教学内容以及学习任务，并在课堂中进行分组讨论或者深入讲解，从而完成教学任务与学习目标。
由于法学是一门理论性与实用性相结合的学科，法学本科教育教学中使用翻转课堂的形式可以改变传统教学的模式。在传统的法学教学中，课前学生需要预习课本内容，并不能保证每个学生都会做到预习课程内容，教师授课环节中讲授课前预习内容以及课程相关内容。与此相对的翻转课堂教学中，学生不仅仅需要在课前学习课程的内容，还需要完成课前任务，并且在课堂讲授环节教师需要组织学生进行分组的讨论、完成课前的作业等内容。基于法学学科的特点，翻转课堂有利于提高学生学习的积极性，学生通过课前的学习，不仅仅掌握书本的基础知识，还自主学习相应法学理论与法条。这有利于扩展教师在授课环节中教授的内容，以及提高学生的问题意识、思辩等能力。
二、 法学教学中翻转课堂存在的问题
追溯到最早的法学教学教育方法主要是“师徒关系”这种方法，这与现代传统的法学教学方法具有明显的不同。在“师徒制”的教学方法中，教师与学生是一对一的关系，这种教学方法可以针对不同学生制定不同的学习方法，而传统教学方法无法达到真正意义上的一对一关系。有的学者认为翻转课堂的形式可以达到某种程度上的一对一教学模式，但实际上学生与教师的比例与以前不一样。翻转课堂的模式通过互联网让学生自主学习以及课上解答、讨论，但是无法突破人数的限制，因此这种模式下无法完全做到“师徒制”的教学方式。
在法学的翻转课堂中重要主体就是学生与教师，即使翻转课堂通过互联网的形式已经改变了以往的传统教学模式，但是对于这两大主体来说，仍存在明显的问题。一是，以学生群体进行考量，不同的学生对课前的任务接受度与完成度不同，这会导致在翻转课堂中学生参与程度不同。加之学生人数的限制，无法达到课堂讲授与讨论的主要教学目标。二是，教学针对同一门课程的不同内容以及不同课程的内容应该如何明确翻转课堂的教学有效性，需要注意的就是法学课程教材的编排，法学本科教材大多数的体例为总论与分论，总论的内容以基本理论、学说为主，分论的内容主要讲解法律法规等，这关系到教师教学中如何进行课程编排。如果运用翻转课堂进行教学，对于课前任务的完成度问题以及在法学案例课程的分析讨论中如何制定较为完善的成绩评定措施，这同样关系到法学翻转课堂的实际教学有效性。
三、 法学教学中翻转课堂的建议
翻转课堂中学生通过观看教师录制的微视频进行新的教学内容学习并完成相应练习，以检验学习的成果；在课堂上，老师根据学生的学习反馈给出更有针对性的学习指导建议，参与组织学生进行讨论，从而完成更深入的学习。在上文中已经明确这种教学形式存在一定的问题，解决这些问题的关键就是明确翻转课堂的教学核心。翻转课堂的主要目的就是让学生采取自主的学习方法，从这个基础上才能提出解决翻转课堂的措施。
一方面，针对学生的学习程度不同，课前完成任务的内容应该分为不同的级别，例如，第一级、第二级、第三级等。完成难度低的任务之后，可以完成难度大一点的任务，并以此类推，这能让学生明确自己的学习水平。学生根据未完成的任务进行自主的学习，并且学生可以进一步扩展教材中的知识范围。根据教师在课堂中的讲解以及分组讨论，明确自身的学习程度以及方法，从而提高学生学习自主性。另一方面，依照上文所述的法学教材的特点，教师授课内容受到一定程度的限制。这就要求教师需要根据不同教材的内容以及同一教材的不同部分进行授课安排，法学教材的总论部分不一定都进行翻转课堂的模式，学生掌握到一定的理论知识之后，可以进行分组的讨论，讨论的内容可以跨部门法进行。与此相對应的是法学教材的分论部分可以采取翻转课堂的方法进行授课，授课的内容需要进行详细安排，切不可完全进行翻转课堂教授，以防出现无法完成教学任务。还有一点需要注意的是，如上文所述的学生课前任务分级别，教师可以通过互联网平台了解整体学生的学习情况，针对学生的主要问题进行课堂解答。通过互联网平台给出的学生学习情况数据以及学生课堂表现情况，从而确定学生的学习程度以及评定课程成绩。
参考文献：
[1]张莉.以微课为支点：撬起法律事务专业翻转课堂教学[J].安徽广播电视大学学报，2016（4）.
[2]周碧雯.基于慕课平台的翻转课堂教学效果研究[J].西安政治学院学报，2016（2）.
作者简介：
王佳睿，刘丹丹，辽宁省沈阳市，辽宁师范大学海华学院。