论文部分内容阅读
摘 要： 在教育领域有效应用现代的信息技术，改变了传统的教学手段甚至是教育理念。在本文中，作者就在高中数学课堂教学中有效应用信息技术以提高课堂效率这一课题进行分析探讨。
关键词： 信息技术 高中数学课堂教学 教学效率
“计算机无处不在”与“数学无处不在”是21世纪的两个重要的特征。当下，信息技术快速发展的同时也对现有的教学模式产生了重要的影响。在开好信息技术课程的同时，应努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。本文就着重分析了将信息技术融入高中数学课堂这一课题。
一、在数学教学中现代信息技术的特点
（一）先进性。
多媒体是信息技术的主要内容之一，它的功能是多种多样的，能够将传统的仅局限于教师在课堂上口头讲授的单一教学方法变得多样且灵活。在教与学的实践过程中，合理采用现代的信息技术教育媒体，能够为学生营造出一个更加愉快且轻松的学习氛围，提供给学生一个可以自主选择学习内容的学习环境。
（二）形声性。
形声性这一教学特点所指的就是应用信息技术同时以声音、图像等形式来传递教育信息，除了听觉媒体之外，形声性是现代所有的教育媒体共同具备的特点。借助于现代的一系列教育媒体，学生能够更好地将客观事物抽象化，在接受知识时能够视听并举、眼耳并用。
（三）再现性。
根据教学的实际需要去有效应用现代的信息技术，能够将教学当中所涉及的过程、现象、事物等有声有图地再现于学习过程之中，成功调动学生的学习主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解事物运动的全过程，最终提高高中数学课堂教学的效率。比如，在学习立体几何证明时，我们可以将学生在课堂练习中的解题过程，用实物投影仪投影出来，同学们可以通过与自己解答过程对比，从而形成更深刻的印象。
二、信息技术有助于开展数学探究式教学
较应用多媒体讲授模式而言，情境—探究教学模式更为高级，且它也是当下被高度重视的探究式学习的体现途径之一。一般地，情境—探究教学模式就是以多媒体课堂环境为基础，为教师和学生提供很难模拟抑或是较难观察的情景。这一模式突出在教师的引导下学生对事物的关系、特征、运动规律等进行观察，督促学生在探索过程中进行思考、分析、回答、发表意见。在多媒体所显现出来的情景当中，学生能够进行操作、实践，对自己的观点进行进一步的验证。之后教师再应用课件对学生进行鼓励、评价、纠正。根据教师的评价结果，学生可以自主进行分析、检索、组合，根据某一项任务去探究与课题相关的资料，从而实现培养学生获取信息并处理信息的能力，最终提升学生的基本科学素养及数学素养。
三、在数学教学中有效应用信息技术的具体策略
（一）化抽象为形象，合理利用软件模拟。
事实上，高中数学的课堂教学实践过程就是在教师的引导之下学生对解决数学问题的方法进行探索、研究，进而对问题及解决方法进行深层次的创新、拓展。所以，有效组织并开展课堂教学的核心是如何在教学活动当中创设情境，而多媒体教学软件及网络信息等都为其提供了强大的情景资源。
例如，在讲授“空间四边形”时，假如教师仅仅是在黑板上作出一个平面直观图来体现空间四边形，那么，在解决课后的相关问题时，学生就会自然地认为空间四边形的那两条对角线是相交的。如果教师能够在教学当中有效应用信息技术的几何画板画出一个三维的立体图形，并在课堂上现场制作旋转运动的空间四边形图形，并于现场添加一些线条，让学生能够在旋转运动的过程当中真实感受到形象的空间立体图形，发散学生的思维，培养学生的空间观察能力。这样一来，学生不仅能够在观察的过程中对空间四边形的两条对角线不相交这一知识点留下深刻的印象，还能够促使学生在亲身观察的过程中接触到异面直线这一概念，为后面学习异面直线的知识打下良好的基础。
（二）将知识灵活化，有效应用信息技术。
举一反三这种能力是我们要求学生具备的，而数学知识要实现动态化，就离不开信息技术，因为信息技术能够将各种变换的数学知识形象地展示在学生面前，帮助学生培养抽象思维的能力和举一反三的应变能力。
例如，在讲授“二次函数图像”时，通过设置对话框，教师可以自如地控制二次函数的图像，并让学生在实验室进行上机操作，自己变化地输入a，b，c的值，并仔细观察a，b，c变化时图像所发生的相应变化，进而探索出a，b，c对图像产生的影响，总结出规律。通过仔细观察及自主讨论，加上教师的指导、点拨，学生就能够逐渐形成自己的知识体系，进而重新建构知识。
又如，在讲授“三角函数”时，有效应用信息技术当中的“几何画板”对“正弦函数的复合变换”这一课件进行开发，在学生面前清楚地显示由y=sinx到y=Asin（ωx m） n的变换的全过程。可以依据任意的顺序演示“纵向平移”、“横向平移”、“纵向伸缩”，以及“横向伸缩”。演示最后，教师还可以通过画板进行“过程回放”，带领学生回顾整个变换过程，成功地解决学生学习三角函数的图像性质这一难点问题。
总之，在高中数学课堂教学的实践中，信息技术能够有效促进探究式教学模式的开展，激励学生去主动设计，尝试着自主解决问题，提供给学生一个自主分析、表达的学习环境，最终有效提高高中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]王玉玲.浅谈信息化教学在高中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2010，（07）.
[2]陈云平.浅谈现代信息技术在数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2007，（06）.
关键词： 信息技术 高中数学课堂教学 教学效率
“计算机无处不在”与“数学无处不在”是21世纪的两个重要的特征。当下，信息技术快速发展的同时也对现有的教学模式产生了重要的影响。在开好信息技术课程的同时，应努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。本文就着重分析了将信息技术融入高中数学课堂这一课题。
一、在数学教学中现代信息技术的特点
（一）先进性。
多媒体是信息技术的主要内容之一，它的功能是多种多样的，能够将传统的仅局限于教师在课堂上口头讲授的单一教学方法变得多样且灵活。在教与学的实践过程中，合理采用现代的信息技术教育媒体，能够为学生营造出一个更加愉快且轻松的学习氛围，提供给学生一个可以自主选择学习内容的学习环境。
（二）形声性。
形声性这一教学特点所指的就是应用信息技术同时以声音、图像等形式来传递教育信息，除了听觉媒体之外，形声性是现代所有的教育媒体共同具备的特点。借助于现代的一系列教育媒体，学生能够更好地将客观事物抽象化，在接受知识时能够视听并举、眼耳并用。
（三）再现性。
根据教学的实际需要去有效应用现代的信息技术，能够将教学当中所涉及的过程、现象、事物等有声有图地再现于学习过程之中，成功调动学生的学习主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解事物运动的全过程，最终提高高中数学课堂教学的效率。比如，在学习立体几何证明时，我们可以将学生在课堂练习中的解题过程，用实物投影仪投影出来，同学们可以通过与自己解答过程对比，从而形成更深刻的印象。
二、信息技术有助于开展数学探究式教学
较应用多媒体讲授模式而言，情境—探究教学模式更为高级，且它也是当下被高度重视的探究式学习的体现途径之一。一般地，情境—探究教学模式就是以多媒体课堂环境为基础，为教师和学生提供很难模拟抑或是较难观察的情景。这一模式突出在教师的引导下学生对事物的关系、特征、运动规律等进行观察，督促学生在探索过程中进行思考、分析、回答、发表意见。在多媒体所显现出来的情景当中，学生能够进行操作、实践，对自己的观点进行进一步的验证。之后教师再应用课件对学生进行鼓励、评价、纠正。根据教师的评价结果，学生可以自主进行分析、检索、组合，根据某一项任务去探究与课题相关的资料，从而实现培养学生获取信息并处理信息的能力，最终提升学生的基本科学素养及数学素养。
三、在数学教学中有效应用信息技术的具体策略
（一）化抽象为形象，合理利用软件模拟。
事实上，高中数学的课堂教学实践过程就是在教师的引导之下学生对解决数学问题的方法进行探索、研究，进而对问题及解决方法进行深层次的创新、拓展。所以，有效组织并开展课堂教学的核心是如何在教学活动当中创设情境，而多媒体教学软件及网络信息等都为其提供了强大的情景资源。
例如，在讲授“空间四边形”时，假如教师仅仅是在黑板上作出一个平面直观图来体现空间四边形，那么，在解决课后的相关问题时，学生就会自然地认为空间四边形的那两条对角线是相交的。如果教师能够在教学当中有效应用信息技术的几何画板画出一个三维的立体图形，并在课堂上现场制作旋转运动的空间四边形图形，并于现场添加一些线条，让学生能够在旋转运动的过程当中真实感受到形象的空间立体图形，发散学生的思维，培养学生的空间观察能力。这样一来，学生不仅能够在观察的过程中对空间四边形的两条对角线不相交这一知识点留下深刻的印象，还能够促使学生在亲身观察的过程中接触到异面直线这一概念，为后面学习异面直线的知识打下良好的基础。
（二）将知识灵活化，有效应用信息技术。
举一反三这种能力是我们要求学生具备的，而数学知识要实现动态化，就离不开信息技术，因为信息技术能够将各种变换的数学知识形象地展示在学生面前，帮助学生培养抽象思维的能力和举一反三的应变能力。
例如，在讲授“二次函数图像”时，通过设置对话框，教师可以自如地控制二次函数的图像，并让学生在实验室进行上机操作，自己变化地输入a，b，c的值，并仔细观察a，b，c变化时图像所发生的相应变化，进而探索出a，b，c对图像产生的影响，总结出规律。通过仔细观察及自主讨论，加上教师的指导、点拨，学生就能够逐渐形成自己的知识体系，进而重新建构知识。
又如，在讲授“三角函数”时，有效应用信息技术当中的“几何画板”对“正弦函数的复合变换”这一课件进行开发，在学生面前清楚地显示由y=sinx到y=Asin（ωx m） n的变换的全过程。可以依据任意的顺序演示“纵向平移”、“横向平移”、“纵向伸缩”，以及“横向伸缩”。演示最后，教师还可以通过画板进行“过程回放”，带领学生回顾整个变换过程，成功地解决学生学习三角函数的图像性质这一难点问题。
总之，在高中数学课堂教学的实践中，信息技术能够有效促进探究式教学模式的开展，激励学生去主动设计，尝试着自主解决问题，提供给学生一个自主分析、表达的学习环境，最终有效提高高中数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]王玉玲.浅谈信息化教学在高中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2010，（07）.
[2]陈云平.浅谈现代信息技术在数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2007，（06）.