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【摘 要】恰当地使用多媒体电化教学，调动学生学习积极性，最大限度地提高课堂效率。多媒体电化教学是学生提高学习兴趣的动力，多媒体电化教学是引起学生感情共鸣的催化剂，多媒体电化教学是提高学生积极思维、增强学生记忆的有效手段。在课件制作和使用上也存在着一些不正确的观点和措施。
【关键词】多媒体 高效课堂 利与弊
随着科学技术的发展与推广，多媒体辅助教学在语文课堂上得到了越来越多的运用。任何新生的事物在其推广运用的过程中，都会有利的一面，也会有其不利的一面。下面我就结合自己在其制作和使用过程中所总结出来的经验和教训，来谈一谈它的利与弊。
在语文教学中，恰当地使用多媒体电化教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能够使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习内容时空的限制，激发学生的主体意识，从而调动学生学习积极性，最大限度地提高课堂效率。
一、多媒体电化教学是学生提高学习兴趣的动力
“兴趣是最好的老师”，教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的欲望。（1）形象导入，激情引趣。每堂课如果一开始就能抓住学生的注意力，让他们能对老师讲的内容产生好奇的心理，那这堂课就成功了一半。如教学《长江》一课，老师先播上一段长江两岸迷人风光的录像，再配上清新优雅的音乐，让学生饱览长江秀丽的风光。这样无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习积极性也得到了极大的提高。（2）设置疑问，引人入胜。设置疑问就是急于让学生探知其详的心情。在教学《黄河颂》的时候，我先在教室播放《黄河大合唱》，高昂、激越的音乐让学生群情高涨，我不失时机的问道“你们知道这是谁创作的吗，怎么创作的吗？”此时此刻，学生的注意力自然融入到情境中去，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的心理，达到了调动学生积极性的目的。
二、多媒体电化教学是引起学生感情共鸣的催化剂
感情对人的认识和理解起着刺激作用。学生只有触入情境，与作品中的人物息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要。多媒体电化教学就能很好的制造气氛，渲染氛围，引发学生情感。在教学艾青的《春》时，文中讲到“桃花在那些夜间开了，”指出那些夜间是“血斑点点的”、是“没有星光的”、“是刮着风的”、“听着寡妇的咽泣”。课文中的这些内容对学生来说遥远而陌生。老师这时利用多媒体插播一段国民党屠杀革命先烈的视频，直观而鲜明的形象，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕，学生亲眼目睹了国民党的残暴行为，愤怒之情油然而生，课文内容的理解也就变得容易了。
三、多媒体电化教学是提高学生积极思维、增强学生记忆的有效手段
当课堂上学生对教学内容出现障碍，思维受阻时，教师及时使用多媒体，使教学思维形象化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到事半功倍的效果。教材中有些内容由于学生阅历的局限，学生对其难以理解和接受，借助电教手段能够化静态为动态，变抽象为形象，学生就能够充分地、鲜明地感知所学内容。如我在教学《背影》时，当讲到父亲为“我”翻越月台买橘子，要求学生通过对人物的动作“探”、“穿”、“攀”、“缩”、“倾”准确的分析、理解、体会，从而理解人物的精神品质，我问道这些动词能用别的词语替换吗？试试看。学生很快便说出了许多，我又问道：“为什么不用我们说的这些呢？”由于学会缺乏生活实践，对以上动作的理解出现了困难，学生一时议论纷纷，难以辨析。这时我打开了录像，让学生从录像中观察人物的一言一行。多媒体的运用，将父亲的动作生动形象地表现了出来，通过真实的画面再现了这些动词表达的含义，学生很快的领悟这些动作描写细腻而又简练的特征，体会到了人物的精神品质，相信学生对课文内容，特别是对这一系列动词的掌握也一定会有更深的印象。
当然提高语文课堂教学的效益非一日之功，但实践证明，正确的使用多媒体教学能有效地激发学生的主体意识，学生兴趣浓厚，积极性高涨，教学效果自然得到提高。然而在实际教学中，我和许多老师一样，在课件制作和使用上也存在着一些不正确的观点和措施：
一、教学手段先进，教学思想便先进
在实际教学中，部分老师认为只要教学手段先进了，教育思想便先进了，于是使用多媒体电化教学进行包装，教师依旧垄断着课堂，灌输、填鸭之风依然盛行，多媒体只是教师演示的工具，只是让老师在黑板上少写了几行字，把老师平时说的话通过文字显示出来，并没有起到帮助学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息并最终完成意义构建的工具，不是学生学习的帮手，只是老师讲课的帮手。
二、制作课件即备课
备课是教师课前不可缺少的准备工作，是整个教学过程的总设计，要过教材和学生关，是寻求、确定教学方法的过程，同时也是一个检验、评价挑选满意的教学方案的过程。而课件制作只是一个设计教学方法的过程，并不能也不可能替代备课。
三、以视听代替朗读
多媒体课件能够集声音、图像于一体，极大程度地满足学生的视听器官的要求，激发了学生学习的兴趣。许多老师为了达到这一目的，于是在课件中收集大量的声音和图像信息，并在课堂上充分运用，占用了很大比例的课堂时间，使得课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀，以前的朗朗书声被多媒体里面的音乐和专家的范读声所取代，听、说、读、写综合性能力的培养变成了视听专项练习。
在语言课堂教学中我们要充分发挥多媒体辅助教学的长处，但也不能过于依赖它，要根据教材特点，根据学生实情，合理的运用，以发挥其最好的效果，让我们在今后的教学中不断探索、提高多媒体运用的科学方法。
【关键词】多媒体 高效课堂 利与弊
随着科学技术的发展与推广，多媒体辅助教学在语文课堂上得到了越来越多的运用。任何新生的事物在其推广运用的过程中，都会有利的一面，也会有其不利的一面。下面我就结合自己在其制作和使用过程中所总结出来的经验和教训，来谈一谈它的利与弊。
在语文教学中，恰当地使用多媒体电化教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能够使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习内容时空的限制，激发学生的主体意识，从而调动学生学习积极性，最大限度地提高课堂效率。
一、多媒体电化教学是学生提高学习兴趣的动力
“兴趣是最好的老师”，教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的欲望。（1）形象导入，激情引趣。每堂课如果一开始就能抓住学生的注意力，让他们能对老师讲的内容产生好奇的心理，那这堂课就成功了一半。如教学《长江》一课，老师先播上一段长江两岸迷人风光的录像，再配上清新优雅的音乐，让学生饱览长江秀丽的风光。这样无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习积极性也得到了极大的提高。（2）设置疑问，引人入胜。设置疑问就是急于让学生探知其详的心情。在教学《黄河颂》的时候，我先在教室播放《黄河大合唱》，高昂、激越的音乐让学生群情高涨，我不失时机的问道“你们知道这是谁创作的吗，怎么创作的吗？”此时此刻，学生的注意力自然融入到情境中去，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的心理，达到了调动学生积极性的目的。
二、多媒体电化教学是引起学生感情共鸣的催化剂
感情对人的认识和理解起着刺激作用。学生只有触入情境，与作品中的人物息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要。多媒体电化教学就能很好的制造气氛，渲染氛围，引发学生情感。在教学艾青的《春》时，文中讲到“桃花在那些夜间开了，”指出那些夜间是“血斑点点的”、是“没有星光的”、“是刮着风的”、“听着寡妇的咽泣”。课文中的这些内容对学生来说遥远而陌生。老师这时利用多媒体插播一段国民党屠杀革命先烈的视频，直观而鲜明的形象，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕，学生亲眼目睹了国民党的残暴行为，愤怒之情油然而生，课文内容的理解也就变得容易了。
三、多媒体电化教学是提高学生积极思维、增强学生记忆的有效手段
当课堂上学生对教学内容出现障碍，思维受阻时，教师及时使用多媒体，使教学思维形象化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而收到事半功倍的效果。教材中有些内容由于学生阅历的局限，学生对其难以理解和接受，借助电教手段能够化静态为动态，变抽象为形象，学生就能够充分地、鲜明地感知所学内容。如我在教学《背影》时，当讲到父亲为“我”翻越月台买橘子，要求学生通过对人物的动作“探”、“穿”、“攀”、“缩”、“倾”准确的分析、理解、体会，从而理解人物的精神品质，我问道这些动词能用别的词语替换吗？试试看。学生很快便说出了许多，我又问道：“为什么不用我们说的这些呢？”由于学会缺乏生活实践，对以上动作的理解出现了困难，学生一时议论纷纷，难以辨析。这时我打开了录像，让学生从录像中观察人物的一言一行。多媒体的运用，将父亲的动作生动形象地表现了出来，通过真实的画面再现了这些动词表达的含义，学生很快的领悟这些动作描写细腻而又简练的特征，体会到了人物的精神品质，相信学生对课文内容，特别是对这一系列动词的掌握也一定会有更深的印象。
当然提高语文课堂教学的效益非一日之功，但实践证明，正确的使用多媒体教学能有效地激发学生的主体意识，学生兴趣浓厚，积极性高涨，教学效果自然得到提高。然而在实际教学中，我和许多老师一样，在课件制作和使用上也存在着一些不正确的观点和措施：
一、教学手段先进，教学思想便先进
在实际教学中，部分老师认为只要教学手段先进了，教育思想便先进了，于是使用多媒体电化教学进行包装，教师依旧垄断着课堂，灌输、填鸭之风依然盛行，多媒体只是教师演示的工具，只是让老师在黑板上少写了几行字，把老师平时说的话通过文字显示出来，并没有起到帮助学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息并最终完成意义构建的工具，不是学生学习的帮手，只是老师讲课的帮手。
二、制作课件即备课
备课是教师课前不可缺少的准备工作，是整个教学过程的总设计，要过教材和学生关，是寻求、确定教学方法的过程，同时也是一个检验、评价挑选满意的教学方案的过程。而课件制作只是一个设计教学方法的过程，并不能也不可能替代备课。
三、以视听代替朗读
多媒体课件能够集声音、图像于一体，极大程度地满足学生的视听器官的要求，激发了学生学习的兴趣。许多老师为了达到这一目的，于是在课件中收集大量的声音和图像信息，并在课堂上充分运用，占用了很大比例的课堂时间，使得课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀，以前的朗朗书声被多媒体里面的音乐和专家的范读声所取代，听、说、读、写综合性能力的培养变成了视听专项练习。
在语言课堂教学中我们要充分发挥多媒体辅助教学的长处，但也不能过于依赖它，要根据教材特点，根据学生实情，合理的运用，以发挥其最好的效果，让我们在今后的教学中不断探索、提高多媒体运用的科学方法。