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摘 要小学数学是一门非常重要的学科，应用题在小学数学中占有非常重要地位，它能够锻炼小学生的计算能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。因此，小学数学教师应当采取措施来优化应用题教学，提高学生的数学成绩，培养学生的逻辑思维能力和判断能力。我对小学数学应用题教学存在的问题及教学策略谈谈自己的看法。
关键词小学数学;应用题;教学策略;思维能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0090-01
在小学中，应用题的教学是数学课程标准要求的重要内容之一，应用题相对于别的类型的数学问题来说，更加抽象。因此，应用题在数学教学中占据十分重要的地位。
一、小学数学应用题教学存在的问题
（一）学生对应用题学习兴趣不浓厚。小学数学中应用题由于综合性强，逻辑性强，是小学数学中学习的重难点，大多数小学生对应用题都没有浓厚的兴趣。尽管学生掌握了基本的知识点，记住了数学公式，但是对于应用题的解答仍然毫无头绪，从而对应用题学习失去兴趣。兴趣对于学生学习的重要性不言而喻，古语云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，只有不断的让学生掌握基本的解题方法和解题技巧，让学生在应用题的解答中不断挑战自己，战胜自己，从而找到解应用题的信心，产生浓厚的兴趣，从而能更好地学好应用题。培养学生对数学应用题学习的兴趣是教师首先要做的工作。
（二）教师没有将生活融入应用题教学中。应用题与计算题、填空题不同，它是用一段简短的文字来阐述各个数量之间的关系，然后让学生解答，因此，为了激发小学生应用题学习的兴趣小学数学教师应当将生活中的事物融入应用题，但是在实际的应用题教学中，老师紧紧围绕例题，展开教学活动。这样教学效果和学生学习兴趣都不是很好。如果数学教师将生活中的事物融入教学活动中，学生的学习积极性就会有很大的提高，课堂教学效率就能够有所提高。
（三）教师教学中重题海战术，轻思维能力培养。新课程理念要求老师更注重的是对学生思维能力的培养，而不是利用题海战术让学生机械的掌握知识。但是，仍有部分教师按照传统教学模式，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点。尽管这样学生能夠解出大部分应用题，但容易导致学生形成定向思维，从而束缚了学生思维能力发展，不利于学生的成长。授人以鱼只能让学生能够机械的解题，却不知解题的精髓在哪里，题目的真实含义在哪里，而授人以渔不仅让学生学会解题的技巧和方法，并对学生的思维能力的培养起到促进作用，提高学生自主学习的能力。
（四）教师完全摒弃传统的教学观念和模式。老师在学习新课程理念的过程中，由于受到新课程理念的影响，大多教师的教学方式及教学模式发生了极大的变化，有的教师甚至完全摒弃传统的教学观念和教学模式。如对教学情境的过度创设，不管内容和目标要求，一律用情境教学法来进行教学，把数学课堂变成一场戏剧表演。
二、新课程理念中小学数学应用题的教学策略分析
（一）老师准确把握教材，创设合理的情景教学。在小学数学应用题的教学中，教师应当合理把握教材知识核心，针对不同应用题的特点有针对性，合理的创设教学情境，让学生在解决应用题时联系生活实际，一方面让学生能更好的理解题意，有助于学生对应用题的解答，另一方面，也让学生能够理解到所学知识与生活实际是密切相关的，并不是脱离现实的，提高学生对学习的兴趣。当然，教学情境的创设还需要有一定的启发性，可以尽可能的对学生思维模式有一定的开发。
（二）将多媒体技术巧妙融入应用题教学中。在传统的小学数学应用题教学当中，很多教师都是通过板书的方式来教学，还有的数学教师是通过投影的方式来教学，这两种方式都比较浪费课堂时间，因此，小学数学教师应当将现代化的信息技术融入应用题教学当中，这样既可以节省板书的时间，又可以优化教学效果。例如，在学习差倍问题这部分应用题的时候，数学教师就可以充分利用多媒体来教学。数学教师：“同学们，今天我们要学习的是差倍问题，大家请看数量关系。”数学教师一边说着一边打开了多媒体课件，课件上是差倍问题的数量关系。随后，数学教师为全班学生简单分析了课件上的两个数量关系，分析完以后，数学教师点击了一下幻灯片，出现在学生眼前的是一道应用题：果园里有苹果树和桃树，苹果树是桃树的3倍，苹果树比桃树多了124棵，请问果园里有多少棵苹果树和桃树？全班学生都非常认真地思考着这道应用题，不一会儿，陈钟洪同学举手回答到：“老师，我算出来了，苹果树有186棵，而桃树有62棵。”从这个案例可以看出，多媒体直观形象，有利于激发学生的数学学习兴趣。
（三）注重学生方法的传授和思维模式的培养。教师在应用题教学中应当注重方法的传授，一定让学生认真读题，理解题意。有时甚至可以一题多解，不能在学生不会解题时直接给出标准答案，而是更应该注重方法与技巧的传授。让学生去发现规律，总结解决问题的方法。这样既传授了学生解题方法，又培养了学生的思维能力。
总之，新课程对教师的教学工作提出了新的要求，教师充分理解新课程的同时，需要对新课程标准进行认真的解读，同时注重对学生综合能力的培养，而不仅仅是局限于学生学习成绩的提高，从而提升自己的教学业务水平。
参考文献：
[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017，0（S1）.
关键词小学数学;应用题;教学策略;思维能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0090-01
在小学中，应用题的教学是数学课程标准要求的重要内容之一，应用题相对于别的类型的数学问题来说，更加抽象。因此，应用题在数学教学中占据十分重要的地位。
一、小学数学应用题教学存在的问题
（一）学生对应用题学习兴趣不浓厚。小学数学中应用题由于综合性强，逻辑性强，是小学数学中学习的重难点，大多数小学生对应用题都没有浓厚的兴趣。尽管学生掌握了基本的知识点，记住了数学公式，但是对于应用题的解答仍然毫无头绪，从而对应用题学习失去兴趣。兴趣对于学生学习的重要性不言而喻，古语云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，只有不断的让学生掌握基本的解题方法和解题技巧，让学生在应用题的解答中不断挑战自己，战胜自己，从而找到解应用题的信心，产生浓厚的兴趣，从而能更好地学好应用题。培养学生对数学应用题学习的兴趣是教师首先要做的工作。
（二）教师没有将生活融入应用题教学中。应用题与计算题、填空题不同，它是用一段简短的文字来阐述各个数量之间的关系，然后让学生解答，因此，为了激发小学生应用题学习的兴趣小学数学教师应当将生活中的事物融入应用题，但是在实际的应用题教学中，老师紧紧围绕例题，展开教学活动。这样教学效果和学生学习兴趣都不是很好。如果数学教师将生活中的事物融入教学活动中，学生的学习积极性就会有很大的提高，课堂教学效率就能够有所提高。
（三）教师教学中重题海战术，轻思维能力培养。新课程理念要求老师更注重的是对学生思维能力的培养，而不是利用题海战术让学生机械的掌握知识。但是，仍有部分教师按照传统教学模式，利用题海战术来巩固学生的解题思维和基本数学知识点。尽管这样学生能夠解出大部分应用题，但容易导致学生形成定向思维，从而束缚了学生思维能力发展，不利于学生的成长。授人以鱼只能让学生能够机械的解题，却不知解题的精髓在哪里，题目的真实含义在哪里，而授人以渔不仅让学生学会解题的技巧和方法，并对学生的思维能力的培养起到促进作用，提高学生自主学习的能力。
（四）教师完全摒弃传统的教学观念和模式。老师在学习新课程理念的过程中，由于受到新课程理念的影响，大多教师的教学方式及教学模式发生了极大的变化，有的教师甚至完全摒弃传统的教学观念和教学模式。如对教学情境的过度创设，不管内容和目标要求，一律用情境教学法来进行教学，把数学课堂变成一场戏剧表演。
二、新课程理念中小学数学应用题的教学策略分析
（一）老师准确把握教材，创设合理的情景教学。在小学数学应用题的教学中，教师应当合理把握教材知识核心，针对不同应用题的特点有针对性，合理的创设教学情境，让学生在解决应用题时联系生活实际，一方面让学生能更好的理解题意，有助于学生对应用题的解答，另一方面，也让学生能够理解到所学知识与生活实际是密切相关的，并不是脱离现实的，提高学生对学习的兴趣。当然，教学情境的创设还需要有一定的启发性，可以尽可能的对学生思维模式有一定的开发。
（二）将多媒体技术巧妙融入应用题教学中。在传统的小学数学应用题教学当中，很多教师都是通过板书的方式来教学，还有的数学教师是通过投影的方式来教学，这两种方式都比较浪费课堂时间，因此，小学数学教师应当将现代化的信息技术融入应用题教学当中，这样既可以节省板书的时间，又可以优化教学效果。例如，在学习差倍问题这部分应用题的时候，数学教师就可以充分利用多媒体来教学。数学教师：“同学们，今天我们要学习的是差倍问题，大家请看数量关系。”数学教师一边说着一边打开了多媒体课件，课件上是差倍问题的数量关系。随后，数学教师为全班学生简单分析了课件上的两个数量关系，分析完以后，数学教师点击了一下幻灯片，出现在学生眼前的是一道应用题：果园里有苹果树和桃树，苹果树是桃树的3倍，苹果树比桃树多了124棵，请问果园里有多少棵苹果树和桃树？全班学生都非常认真地思考着这道应用题，不一会儿，陈钟洪同学举手回答到：“老师，我算出来了，苹果树有186棵，而桃树有62棵。”从这个案例可以看出，多媒体直观形象，有利于激发学生的数学学习兴趣。
（三）注重学生方法的传授和思维模式的培养。教师在应用题教学中应当注重方法的传授，一定让学生认真读题，理解题意。有时甚至可以一题多解，不能在学生不会解题时直接给出标准答案，而是更应该注重方法与技巧的传授。让学生去发现规律，总结解决问题的方法。这样既传授了学生解题方法，又培养了学生的思维能力。
总之，新课程对教师的教学工作提出了新的要求，教师充分理解新课程的同时，需要对新课程标准进行认真的解读，同时注重对学生综合能力的培养，而不仅仅是局限于学生学习成绩的提高，从而提升自己的教学业务水平。
参考文献：
[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017，0（S1）.