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深度语文是指学生在教师的引領下，主动参与语言文字的训练过程，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、发展思维和积累语言的同时，不断完善自我。它与简单语文并非互相矛盾、背道而驰，而是殊途同归、异曲同工。
一、语文教学需要“深”
1.教师自身素质要深。首先，教师的文学素养要深。只有博览群书，厚积薄发，才能够深入地解读文本，吃透教材。课堂上才能驾轻就熟、收放自如、游刃有余。每篇课文教学之前，都要熟读成诵，上起课来娓娓道来，如数家珍，情真意切。例如：在教学《林冲棒打洪教头》时，课前不仅要把《水浒传》读多次，而且要对于林冲这个人物进行广泛的信息搜集、了解与研究，深刻准确地把握人物的复杂性格之后，写几万字的读书笔记，再来教学文本，这样才会令学生眼前一亮，令听者耳目一新。其次，教师的基本功要深。“台上一分钟，台下十年功”。成功的教学，往往来源于教师的高素质。教师的朗读水平、写字都要堪称典范，特别是戏曲演唱，会给课堂添上精彩的一笔，这是教师长期刻苦努力的成果。有的老师教完《宋定伯卖鬼》一课，即兴演唱《聊斋志异》的主题曲；有的老师教完《林冲棒打洪教头》一课，采用评书的形式，为学生和听课的老师真情演绎。诗人的特质，诗一般的教学语言，无不蕴含着老师深厚的基本功。
2.教材钻研要深。语文教学要最大限度地挖掘语文之美、语义之趣、语文之厚重。想要实现这些教学目标，教师必须有独立钻研教材的能力，能够科学合理地设计出一套适合自己和学生的优秀学案。对于文本的主题，教学的重点与难点，一定要研究透彻。首先，教学目标的确定，要求教师必须号脉准确，切中要害。教师要有深厚的文学功底，深入地研读单元教学目标、学段教学目标，以及文本自身的特点和写作意图，等等。其次，教学设计是一种智慧，体现了不同教师不同的教学素养、理论水平、教育思想。教学设计实际上就是对文本的一种结构重建、内容压缩、中心升华。其中的每一个环节，包括过渡语和点评语言，都需要教师有前瞻能力和随机应变的课堂智慧。例如：在教学《论语》时采用“当当当”的钟声作为上课开始与结束的信号，把学生很自然地带入两千多年前孔子的课堂中。《你必须把这条鱼放掉》中对“你必须把这条鱼放掉”反复朗读，在学生耳边、心中回荡着这句话，让他们时刻记住这句话。许多好的教学设计，都紧紧围绕中心，层层铺垫，反复渲染，给人留下深刻的印象。
3.阅读理解要深。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语言的积累，句子的理解，情感的体验，思维的训练，能力的提高，哪一样都不是容易的。在阅读教学中，对于文本的打磨与挖掘是必不可少的，解读文本的深与浅、长与短、肥沃与贫瘠，将直接关系到教学内容的价值取向是否正确，终极目标是否高效。教师不是普通的劳动者，必须高瞻远瞩，站在更高的高度审视文本，解读重构，化为己用。教师不是普通的读者，必须把自己内化的东西释放出来，并让学生最大化地消化吸收。因此，在教学文本之前，教师必须自己先吃饱，吃透教材，吃准目标，如此才能让学生吃胖、吃好。例如辛弃疾的《清平乐·村居》，其中的一个“醉”字的解读，我们可以让学生体会到夫妻恩爱之醉、孩子孝顺之醉、家庭和睦之醉，甚至还可以理解出醉在美景、醉在作者。
二、深度语文的“深”
1.教学目标定位准确。一直以来，我们都以为窦桂梅老师是深度语文的代表，她的课模不来，学不得，一是她本身的素质太高，二是学生基础太好。一般的学校，学生根本达不到要求，只能是万马齐喑。可是她教学《深秋的怀念》一课，教学目标就很简单，就是让学生感受母爱；教学《林冲棒打洪教头》一课，就是抓住一个“打”和一个“让”字，让学生懂得林冲的忍让。特别是最近几年，我们可以明显感受到窦老师的教学理念的变化，她更加注重朗读教学，倡导课外阅读，并在课堂教学中贯彻实施。
2.教学内容情意丰盈。识字教学简单吧，只是让学生记住那几个字，会读会写。可是为了让学生会读会写，有的老师图省事简便，布置学生注音组词写10遍、20遍，甚至50遍。结果优秀生倦怠，学困生讨厌。想要让学生想学、乐学，就必须改变传统的识字教学方法，让学生不仅读出音，而且读出形，读出意，读出对这个字词的语感和理解；把这个字的音、形、意，形近字、同音字、同义词考虑周到，把字、词、句串联起来进行教学。若想实现这些教学目的，不深思熟虑、精心设计能行吗？至于具体的课文内容的解读，句子含义的理解，更需要教师未雨绸缪。《我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”的理解，《跨越百年的美丽》中“美丽”的含义，《泊船瓜洲》中“绿”字的妙用，等等，如果教师解读不到位，课堂上怎么指导学生理解？
3.教学方法解读高效。教无定法，贵在得法。教学方法的选择一定要慎重考虑，在深度解读文本之后，设计出一套简单易行而又直接有效的方法。写景的文本可以采用情境教学法，叙述性文章可以采用读悟法，说明性文章可以采用图表法，议论性文章可以采用辩论法。低年级可以较多采用直观教学法，中高年级更多采用启发式教学法。教学方法的选择一定要考虑到文本的特质，学生的因素，年级的特点，以及自身的优劣。窦桂梅老师既可以把《王二小》教得催人泪下，又可以让《林冲棒打洪教头》打得热血澎湃；既可以把《牛郎织女》解读得情意缠绵，又可以把《宋定伯卖鬼》教得人性化。王崧舟的诗意，孙双金的情智，薛法根的敏辩，无不是把自身的特质完美地融会、运用到教学中。
一、语文教学需要“深”
1.教师自身素质要深。首先，教师的文学素养要深。只有博览群书，厚积薄发，才能够深入地解读文本，吃透教材。课堂上才能驾轻就熟、收放自如、游刃有余。每篇课文教学之前，都要熟读成诵，上起课来娓娓道来，如数家珍，情真意切。例如：在教学《林冲棒打洪教头》时，课前不仅要把《水浒传》读多次，而且要对于林冲这个人物进行广泛的信息搜集、了解与研究，深刻准确地把握人物的复杂性格之后，写几万字的读书笔记，再来教学文本，这样才会令学生眼前一亮，令听者耳目一新。其次，教师的基本功要深。“台上一分钟，台下十年功”。成功的教学，往往来源于教师的高素质。教师的朗读水平、写字都要堪称典范，特别是戏曲演唱，会给课堂添上精彩的一笔，这是教师长期刻苦努力的成果。有的老师教完《宋定伯卖鬼》一课，即兴演唱《聊斋志异》的主题曲；有的老师教完《林冲棒打洪教头》一课，采用评书的形式，为学生和听课的老师真情演绎。诗人的特质，诗一般的教学语言，无不蕴含着老师深厚的基本功。
2.教材钻研要深。语文教学要最大限度地挖掘语文之美、语义之趣、语文之厚重。想要实现这些教学目标，教师必须有独立钻研教材的能力，能够科学合理地设计出一套适合自己和学生的优秀学案。对于文本的主题，教学的重点与难点，一定要研究透彻。首先，教学目标的确定，要求教师必须号脉准确，切中要害。教师要有深厚的文学功底，深入地研读单元教学目标、学段教学目标，以及文本自身的特点和写作意图，等等。其次，教学设计是一种智慧，体现了不同教师不同的教学素养、理论水平、教育思想。教学设计实际上就是对文本的一种结构重建、内容压缩、中心升华。其中的每一个环节，包括过渡语和点评语言，都需要教师有前瞻能力和随机应变的课堂智慧。例如：在教学《论语》时采用“当当当”的钟声作为上课开始与结束的信号，把学生很自然地带入两千多年前孔子的课堂中。《你必须把这条鱼放掉》中对“你必须把这条鱼放掉”反复朗读，在学生耳边、心中回荡着这句话，让他们时刻记住这句话。许多好的教学设计，都紧紧围绕中心，层层铺垫，反复渲染，给人留下深刻的印象。
3.阅读理解要深。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语言的积累，句子的理解，情感的体验，思维的训练，能力的提高，哪一样都不是容易的。在阅读教学中，对于文本的打磨与挖掘是必不可少的，解读文本的深与浅、长与短、肥沃与贫瘠，将直接关系到教学内容的价值取向是否正确，终极目标是否高效。教师不是普通的劳动者，必须高瞻远瞩，站在更高的高度审视文本，解读重构，化为己用。教师不是普通的读者，必须把自己内化的东西释放出来，并让学生最大化地消化吸收。因此，在教学文本之前，教师必须自己先吃饱，吃透教材，吃准目标，如此才能让学生吃胖、吃好。例如辛弃疾的《清平乐·村居》，其中的一个“醉”字的解读，我们可以让学生体会到夫妻恩爱之醉、孩子孝顺之醉、家庭和睦之醉，甚至还可以理解出醉在美景、醉在作者。
二、深度语文的“深”
1.教学目标定位准确。一直以来，我们都以为窦桂梅老师是深度语文的代表，她的课模不来，学不得，一是她本身的素质太高，二是学生基础太好。一般的学校，学生根本达不到要求，只能是万马齐喑。可是她教学《深秋的怀念》一课，教学目标就很简单，就是让学生感受母爱；教学《林冲棒打洪教头》一课，就是抓住一个“打”和一个“让”字，让学生懂得林冲的忍让。特别是最近几年，我们可以明显感受到窦老师的教学理念的变化，她更加注重朗读教学，倡导课外阅读，并在课堂教学中贯彻实施。
2.教学内容情意丰盈。识字教学简单吧，只是让学生记住那几个字，会读会写。可是为了让学生会读会写，有的老师图省事简便，布置学生注音组词写10遍、20遍，甚至50遍。结果优秀生倦怠，学困生讨厌。想要让学生想学、乐学，就必须改变传统的识字教学方法，让学生不仅读出音，而且读出形，读出意，读出对这个字词的语感和理解；把这个字的音、形、意，形近字、同音字、同义词考虑周到，把字、词、句串联起来进行教学。若想实现这些教学目的，不深思熟虑、精心设计能行吗？至于具体的课文内容的解读，句子含义的理解，更需要教师未雨绸缪。《我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”的理解，《跨越百年的美丽》中“美丽”的含义，《泊船瓜洲》中“绿”字的妙用，等等，如果教师解读不到位，课堂上怎么指导学生理解？
3.教学方法解读高效。教无定法，贵在得法。教学方法的选择一定要慎重考虑，在深度解读文本之后，设计出一套简单易行而又直接有效的方法。写景的文本可以采用情境教学法，叙述性文章可以采用读悟法，说明性文章可以采用图表法，议论性文章可以采用辩论法。低年级可以较多采用直观教学法，中高年级更多采用启发式教学法。教学方法的选择一定要考虑到文本的特质，学生的因素，年级的特点，以及自身的优劣。窦桂梅老师既可以把《王二小》教得催人泪下，又可以让《林冲棒打洪教头》打得热血澎湃；既可以把《牛郎织女》解读得情意缠绵，又可以把《宋定伯卖鬼》教得人性化。王崧舟的诗意，孙双金的情智，薛法根的敏辩，无不是把自身的特质完美地融会、运用到教学中。