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摘要：新课改程度不断深入，提升教师的专业水平已经是提升教学质量的关键环节。现在，很多学校都通过校本教研的方式提升学校教师的专业水平，从教师的角度分析，开展并做好校本教研已经是目前教育工作的一项工作重点。
关键词：教师；校本教研；如何；提升
中图分类号：G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2012）07—0023—01
一、校本教研的概念
校本，就是以校为本。从上世纪六，七十年代开始欧美国家教育界就开始关注并研究这个问题。校本教研一般指中小学校，根据学校实际教育教学存在的显著问题，以一线教育工作者为主体开展研究获得成果，然后用于学校的教育教学，提升教学质量和教师的教育水平的活动过程。
二、校本教研的特征和基本形式
校本教研是根据时代发展产生的新的教育科研形式，现在教育发展的主要方向是实施研究性的学校变革实践。实施校本教研是一种包含变革理论的实践，是超越时间具有更新指向以及创生性的实践，而且这项实践还从始至终贯穿着研究的态度和意向及内容。
一般教师都将传统的听课，评课看成是校本教研，实际上校本教研包括教师自我研修，集体及课题研究等几项内容。
三、提倡校本教研的原因
第一，为了区别于“非校本教研”与大学教师的教研。不能使用大学教研标准要求中小学教师，也不能完全向大学研究的目标，要求和方法实行教研。“校本教研”是基础性的扎根研究，要完全依照教师的实际需求，生存状态和面对问题进行的。
第二，和已有的“校本培训”相配合，实现理论和实践的共建，加强管理人员和教师的时间和理论互相转化的能力。
第三，实现人的发展。使教师能够研究学生，教学和自己，将研究作为思维和行为以及生存的态度，不断培养实践研究态度，更新教学观念，提高探索意识。
四、教师校本教研的提升方式
1.要提升校本认识
很多教师认为教学研究比较高深，难于进行，但实际上这种想法是错误的。苏霍姆林斯基是因为长时间坚持开展教育时间和研究，才成为伟大的教育家的。他勤于做记录，培养创造性的思维，进行对比分析，总结结论；他合理安排教研的时间和小组确定，明确教研主题，组织教师开展教研。他自身乐于实践，勇于探索和研究，一直追求创新。这就说明基层学校的教研内容很丰富，教师开展以校为本的研究将有大发展。
2.带着问题学习实践
面对教学中会面对的一些问题，教师要经常查找资料，借鉴专家和其他人的经验，长期坚持模仿，学习，可以解决一些实际教学问题，掌握研究方法，为自身的研究工作打下基础。常此以往，教师可以自行尝试研究写作，将自己的教育和研究感受总结出来，对比存在的差距，不断提升并证明自己。加强学习，主动借鉴，强化教研，坚持记录是解决教学问题，实现校本教研的基础。
3.从整体入手在细节处发现问题
所有研究都是从问题入手，教研的根本就是从实践中发现，分析并解决问题的过程。教师要具备在大环境中发现问题的能力，并且具备选择课题的能力。一般选题通过学生的发展教育的现实选择，通过教育中体现出来的现象选择，通过教育的热点问题选择，从教育边缘区域的问题选择几种方式进行。
4.全面分析问题创新思维模式
研究的最终目的是创新，创新的重点是实现思维的突破。只有转变思维方式，才能形成新的思想，内容和形式。校本教研只有充分突破思维，才能够进入到独立开展的阶段。想要实现思维的创新的关键就是要多角度分析问题，要能够从不同的角度分析不同的问题，才能发散思维；从多角度看同一问题，才能够全面了解；能够用自己的眼光分析问题，才能有自己的见解；用逆向，聚合以及系统的等多样化的思维看待问题能够产生新的创新点。
5.加强思想和实践的相互促进
要将实践和思想形成生活形式，培养敢于想象，以此经常练习创新就会形成新的研究成果，在研究之后隔断时间进行研究修改，形成整体思考。另外要坚持不懈，要坚持问题，长久研究。再有就是要理解学生，热爱教育，理解和关心学生的发展，这是校本研究的动力之源。
6.重视网络资源使用
要通过网络教研节省时间和精力，实现跨空间的教育资源共享，通过集体的智慧强化教师的素质。虽然教师有多元化的需求，但是网络教研能够满足教师的个性需求，满足多种多样的需要。这种新的交流形式能够将很多不方便直接沟通的问题得到解决，教师还可以自行设定研究时间，凸显校本研究的灵活性。
五、做好校本教研的注意事项
首先要要把握研究观念；其次要防止研究外在化；再次是要防止研究问题庸俗；还有是要尽量防止研究的内容抽象简单；要尽量互动合作，坚持认真总结课后反思。发现教学中的问题，为校本教研提供参考；最后就是教师要灵活运用网络资源，开展研讨工作。
结论
校本教研是立足在实际教育工作基础上的研究活动，需要广大一线教育工作者在教育教学过程中不断总结，发展。根据学校的实际情况，研究寻找学生学习存在的问题，进而分析解决，提圣教学效果，实现教学内容的创新和突破，提升整体教育水平和能力。
参考文献
[1]李颖；关于校本教研的几点思考[J]；现代教育科学；2006年02期
[2]陈鑫；谈如何推进“校本教研”制度建设[J]；牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）；2006年01期
[3]胡庆芳；我国校本教研理论与实践研究的综述[J]；中小学教师培训；2005年04期
关键词：教师；校本教研；如何；提升
中图分类号：G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2012）07—0023—01
一、校本教研的概念
校本，就是以校为本。从上世纪六，七十年代开始欧美国家教育界就开始关注并研究这个问题。校本教研一般指中小学校，根据学校实际教育教学存在的显著问题，以一线教育工作者为主体开展研究获得成果，然后用于学校的教育教学，提升教学质量和教师的教育水平的活动过程。
二、校本教研的特征和基本形式
校本教研是根据时代发展产生的新的教育科研形式，现在教育发展的主要方向是实施研究性的学校变革实践。实施校本教研是一种包含变革理论的实践，是超越时间具有更新指向以及创生性的实践，而且这项实践还从始至终贯穿着研究的态度和意向及内容。
一般教师都将传统的听课，评课看成是校本教研，实际上校本教研包括教师自我研修，集体及课题研究等几项内容。
三、提倡校本教研的原因
第一，为了区别于“非校本教研”与大学教师的教研。不能使用大学教研标准要求中小学教师，也不能完全向大学研究的目标，要求和方法实行教研。“校本教研”是基础性的扎根研究，要完全依照教师的实际需求，生存状态和面对问题进行的。
第二，和已有的“校本培训”相配合，实现理论和实践的共建，加强管理人员和教师的时间和理论互相转化的能力。
第三，实现人的发展。使教师能够研究学生，教学和自己，将研究作为思维和行为以及生存的态度，不断培养实践研究态度，更新教学观念，提高探索意识。
四、教师校本教研的提升方式
1.要提升校本认识
很多教师认为教学研究比较高深，难于进行，但实际上这种想法是错误的。苏霍姆林斯基是因为长时间坚持开展教育时间和研究，才成为伟大的教育家的。他勤于做记录，培养创造性的思维，进行对比分析，总结结论；他合理安排教研的时间和小组确定，明确教研主题，组织教师开展教研。他自身乐于实践，勇于探索和研究，一直追求创新。这就说明基层学校的教研内容很丰富，教师开展以校为本的研究将有大发展。
2.带着问题学习实践
面对教学中会面对的一些问题，教师要经常查找资料，借鉴专家和其他人的经验，长期坚持模仿，学习，可以解决一些实际教学问题，掌握研究方法，为自身的研究工作打下基础。常此以往，教师可以自行尝试研究写作，将自己的教育和研究感受总结出来，对比存在的差距，不断提升并证明自己。加强学习，主动借鉴，强化教研，坚持记录是解决教学问题，实现校本教研的基础。
3.从整体入手在细节处发现问题
所有研究都是从问题入手，教研的根本就是从实践中发现，分析并解决问题的过程。教师要具备在大环境中发现问题的能力，并且具备选择课题的能力。一般选题通过学生的发展教育的现实选择，通过教育中体现出来的现象选择，通过教育的热点问题选择，从教育边缘区域的问题选择几种方式进行。
4.全面分析问题创新思维模式
研究的最终目的是创新，创新的重点是实现思维的突破。只有转变思维方式，才能形成新的思想，内容和形式。校本教研只有充分突破思维，才能够进入到独立开展的阶段。想要实现思维的创新的关键就是要多角度分析问题，要能够从不同的角度分析不同的问题，才能发散思维；从多角度看同一问题，才能够全面了解；能够用自己的眼光分析问题，才能有自己的见解；用逆向，聚合以及系统的等多样化的思维看待问题能够产生新的创新点。
5.加强思想和实践的相互促进
要将实践和思想形成生活形式，培养敢于想象，以此经常练习创新就会形成新的研究成果，在研究之后隔断时间进行研究修改，形成整体思考。另外要坚持不懈，要坚持问题，长久研究。再有就是要理解学生，热爱教育，理解和关心学生的发展，这是校本研究的动力之源。
6.重视网络资源使用
要通过网络教研节省时间和精力，实现跨空间的教育资源共享，通过集体的智慧强化教师的素质。虽然教师有多元化的需求，但是网络教研能够满足教师的个性需求，满足多种多样的需要。这种新的交流形式能够将很多不方便直接沟通的问题得到解决，教师还可以自行设定研究时间，凸显校本研究的灵活性。
五、做好校本教研的注意事项
首先要要把握研究观念；其次要防止研究外在化；再次是要防止研究问题庸俗；还有是要尽量防止研究的内容抽象简单；要尽量互动合作，坚持认真总结课后反思。发现教学中的问题，为校本教研提供参考；最后就是教师要灵活运用网络资源，开展研讨工作。
结论
校本教研是立足在实际教育工作基础上的研究活动，需要广大一线教育工作者在教育教学过程中不断总结，发展。根据学校的实际情况，研究寻找学生学习存在的问题，进而分析解决，提圣教学效果，实现教学内容的创新和突破，提升整体教育水平和能力。
参考文献
[1]李颖；关于校本教研的几点思考[J]；现代教育科学；2006年02期
[2]陈鑫；谈如何推进“校本教研”制度建设[J]；牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）；2006年01期
[3]胡庆芳；我国校本教研理论与实践研究的综述[J]；中小学教师培训；2005年04期