经常批阅学生的作文，每每看到学生作文中少年老成的表达，天马行空的虚构，抑或是狗尾续貂式的哲理性结尾，心里总是充满了矛盾和困惑。很多时候我们老师为了追求高分，将最应该表现一个人内心世界的、最应该是自由表达的习作教学，变成了规范的程式，设定一个个框架结构让学生去套。联合国生态环境保护组织一位科学家曾经说过：“真正的好园丁，不会天天提着花木剪刀为花木修建枝叶，应该让花草有一个自由发展成型的空间。”同样，我们的作文教学是不是也应该高度重视学生个性创造和能力的培养，让学生自由为文，构建一个开放的习作天地呢？
　　一、自由拟题，推陈出新
　　现在作文教学中，很多时候都是老师命题让学生来写，这种化整为一的做法，便于老师指导，但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为每个学生对同一问题的认识不一样，理解的角度也不一样。作文反映的是自己独特的感受和价值观，题目能集中的体现这些不同，所以作文题目由学生自己定比较好。可以说起初学生自己是不会命题的，但经过训练和启发，学生会做得更好。笔者在学生中做过一个调查，95%以上的学生都倾向于自由拟题。“多自拟题少命题”这是指导作文观念的转变。当然让学生自拟文题是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的导向。
　　开放作文题目是对学生个性的彰扬，丰富多彩的作文题目，不仅学生更有兴趣，而且能一下子就抓住人的眼球，把人深深吸引着走入你精心打造的文字世界。学校组织的美食文化节，我一改《快乐的美食节》这样的老套路，而是从不同角度来指导学生拟题：
　　（1）套用电视片，让题目借力发光，如：《舌尖上的童年》《校园好味道》《食神来了》等；
　　（2）走唯美路线，让题目极具诗画情韵，如：《与味蕾共舞》等；
　　（3）紧扣儿童本色，富有儿童情趣的，如：《蒋式四方饺》《馋虫们的节日》……
　　提倡学生自由拟题，少写命题作文，这为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。很快，学生的思路被打开，学生更乐意从自己的文眼切入，呈现出“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”的局面。
　　二、自由选材，各取所需
　　写好一篇作文，首先围绕主题来指导拟题，之后就是要进行选材，此时我们不妨静心想一想，我们尊重学生的选择吗？是不是一味按着语文课本规定的习作要求让学生去写“遵命作文”？是不是嘴边常常挂着“别跑题！”“结尾点题！”这样的话语，完全置习作者个人感受与内心体验于不顾？学生觉得没什么可写，硬着头皮，搜肠刮肚也难以成篇。如果把写什么内容的选择权还给学生，围绕主题从自己喜欢的角度入手，才会真正开放自由写作的空间。
　　同一主题可以从不同角度写，如同是写游泳课而言，《心跳水立方》重点描写了尚不会游泳的自己，下水前后矛盾、害怕、犹豫的真实感受；《畅游“水晶宫”》选择记叙几个游泳小健将在泳池里争先恐后，一试高低的有趣场景；《旱鸭下水》选取不会水的自己初次下水后遭遇的种种尴尬……
　　课本要求的习作篇目可以这么做：如第六册习作五“端午节”，内容上可以写习俗、可以写屈原的故事、可以写自己参与的端午活动……体裁上可以改成记叙文，也可以是剧本、书信……从学生生活出发的练笔也可以这么做：如校园里的枇杷树结果了，围绕丰收的枇杷，我们可以积极启发学生从多角度进行写作练习：模拟推销员，从枇杷的生态习性、营养分析、外形品种等方面介绍枇杷，写枇杷定货会；介绍采摘枇杷的过程，把感受深的地方也写清楚；看到枇杷结满树时会产生的联想，写关于枇杷的诗或童话……
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，正因为不同，才拓宽了美丽的外延，才能看到岭的绵延，峰的峻拔。自由选材，各取所需，让儿童从自己的视角入手，就会给我们展示出一幅多姿多彩、各不相同的画卷！
　　三、自由表达，关注现实
　　笔者进行过一个调查：你更喜欢写真实的经历还是虚构的材料？几乎所有的学生都愿意写真实的经历和表达真实的情感。可是，纵观我们的作文教学，老师总是一厢情愿地给学生准备一篇篇范文参考，让学生一味模仿他人的事例，一味抒发非我的情感，为求高分，不惜依葫芦画瓢。
　　学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么分段等，这“美化”了的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写（语言是口语化的），所谓“万紫千红总是春”！有人可能担心，若这样会造成内容不具体、条理不清楚、语句不连贯，与作文的要求不符。我认为是不要紧的，作文首先要解决学生敢说敢写、爱说爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。
　　自由习作要舍得摈弃从范文到范文的教学模式，转而在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下工夫，以指导学生练习用自己的话表达自己要说的意思为中心，在习作的时间、空间、任务上多些自由，多些弹性，让学生自由发挥，放手习作，随心所欲，畅所欲言，用自由之笔，写自得之见。
　　如：有一次学生作业拖拉，当天全体受罚写一篇习作，要求学生可以根据当天的经历来写。大多数学生或写了老师的表现，或写了受罚的原因及事件的过程，或写了悔不当初的懊恼……有一个孩子的习作却让人印像深刻，请看：
　　我一会儿坐着想，一会儿站着想，一会儿跪在椅子上想，一会儿托下巴捂腮帮，一会儿抓耳朵挠头皮，啊，这感觉真是痛不欲生啊！脑袋里浮出个想法，被out了，又冒出个主意，还是难逃被否决的下场。作业纸已经被我戳了几个洞，现在既没有爸爸叫“小胖”的男中音，也没有妈妈喊我洗澡的女高音，我不停地转着笔，脑袋里不停地挤啊挤，可是呢，越挤越空！焦急中，我的坏习惯又犯了，把指甲当做了发泄对象，啃呀啃，咬呀咬。手指头上的倒切肉都给我想疼了，呼呼……吹吹。“嘟、嘟”我突然发现，秒针的声音好奇怪，好吧，我承认，我现在很没心思，很不认真，可是我真的一点思路都没有，眼泪都快流下来了。 　　我现在该想什么呢？又在想什么呢？不清楚。最后无计可施，只好把我刚才乱七八糟的思绪记录下来交差喽！
　　多了一点开放，少了一点束缚，内容和情感上多了个“真”字，语言和表达上多了个“情”字，却达到了让学生自由表达的目的。
　　四、自由评议，以生为本
　　大多数老师非常重视作文指导，而评议作文则轻描谈写，其实评议是作文最重要的环节。评议是相互交流与沟通，能集集体的智慧，既拓展了思路又提升了情感。当然评议作文，千万不要教师居高临下，一手操办，而要坚持以生为本，推行自由评议。
　　1.剖蚌采珠，学会欣赏
　　作文能被老师拿出来读给大家听，对所有的孩子来说都是一件无上光荣的事情，哪怕只提到一段、一句。学生的每篇习作都渗透了他们的个人体验、真实情感，在评价习作时，我们应该珍视作品中那些闪烁着个性光彩的、有表现力、有时代特征的亮点，并充分给予学生自主权，由学生自由推荐或自荐优秀句段，亮相给大家。
　　2.集中病例，妙手回春
　　学生在学校作文的过程中出现语病总是难免，我们老师往往划一条横线，打上一个问号，最多在边上眉批“病句”二字；或者干脆红笔一挥自己直接帮其改好完事。对于前者，学生大多不知所谓，依旧不会修改；对于后者，学生则是高枕无忧，不管不问。我很欣赏管建刚老师的作文评议课，他的评议课能有效地针对学生某一类问题进行梳理并集中诊治，并冠以有趣的名称：“关联病”“然后病”“我想病”等，让学生自己朗读感悟，进行直观对比，最后修改成文。
　　3.对话交流，集思广益
　　评议是学生作文成功的阶梯。评议作文，让学生自由阐述这篇文章“写得怎么样”和“为什么这样写”。在质疑、讨论、争议中不断挖掘学生的思维和情感态度。调查显示，学生都很乐意将自己的文章拿出来给大家欣赏共享，也愿意为别人的文章进行评议修改。
　　如：学校组织食堂逃生演习后，一学生将自己写的片段拿出来给大家进行评议。首先他自己朗读了草稿，通过表述将感受向他人传达，其他学生仔细听，想想有什么好的建议更好地传达这种感受。
　　到了食堂，我们有说有笑的，突然，短而急促的警报声响了起来，我们心头一紧，迅速地钻到了桌子底下。“嘟嘟”警报声再次响起，我双手抱头随着人流跑向安全通道。女生们的尖叫声此起彼伏，都要刺破我的耳膜了。吕依洋“不鸣则已，一鸣惊人”，使出了她的飞毛腿，“唰”一下就不见了，真是厉害！我下了楼，只见女生们都已经在篮球场上等候了，我吃了一惊，心想：别看女生平时娇滴滴、弱不禁风的样子，逃起命来可不含糊。
　　师：你听出他的感受了吗？从哪儿听出来的？听后还有什么不明白的，问问他，或提出建议。
　　学生：听出了警报响时，他很紧张，但是当时这种紧张状态下没有发生什么具体的状况吗？
　　于是，在钻入桌子底下后，又有了这么精彩的修改，把当时紧张、慌乱的一幕写得让人身临其境，又不失儿童情趣：俗话说“一山容不下二虎”，一桌容不下两位重量级的选手，朱洋逸和杨凯博这两个小胖墩像两头小野猪一样，在桌底下拱来拱去的。“哎呀，我的手！”原来杨凯博的手被朱洋逸踩着了。“对不起！对不起！”朱洋逸连忙一连串地道歉，并把脚迅速地收了回去。
　　以生为本，把作文评议的自由还给学生，欣赏他们、信任他们、帮助他们，精修细裁的剪刀虽然锋利，但却如二月春风般拂过，大地已经盎然！
　　（徐洁萍，溧阳市外国语学校，213300）
　　责任编辑：颜莹