英国教育家斯宾塞指出：“教育要尽量使儿童于快乐中掌握知识。”因此，要让学生愉快地学习，首先必须让他们处于愉悦的心境中，对数学学习产生浓厚的兴趣，从而形成学习的内驱力。其次，使学生明确学习目的，为他们创设良好的学习环境也十分重要。数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它比较抽象、枯燥。
　　《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以让小学生在抽象、枯燥的数学知识的获取过程中兴趣盎然地去学习，是优化课堂教学研究的重要内容之一。
　　一、乐学，知识准备是前提
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”数学知识具有严密的逻辑性，知识之间就像链条一样，环环相扣。因此要使学生愉快地学习数学，知识准备是不容忽视的前提条件。所谓准备，可以是生活经验的重温或学习新知识时所需旧知识的铺垫。新知识教学前，让学生重温自己的生活经验，可以在重温中认识其价值，明确其意义，从而兴趣盎然地去学习。
　　二、乐学，激情导入是条件
　　新课程标准增添了对学生情感和态度方面的培养，教师作为组织者、引导者和合作者，要为学生创造一种愉悦、轻松、竞争、质疑的良好氛围，不断激发学生学习数学的兴趣，让他们乐学，他们才能善学。在新课导入时，首先要使学生初步了解所学新知识的意义，从而激发起学习的兴趣。
　　三、乐学，质疑探索是核心
　　1．加强操作活动，激发学习兴趣。数学知识往往比较抽象，而小学生的思维是以形象思维为主，抽象思维尚在发展之中，要解决这一矛盾，合理地进行操作演示就显得十分必要。
　　操作活动不仅具有形象、直观的特点，符合小学生爱动、好奇的心理，而且在操作演示过程中学生多种感官协同作用，有利于调动他们的学习积极性和主动性。因此，操作活动是让学生愉快学习的一种重要手段。
　　2．精心置疑设问，引导学生探究。质疑是学生学习的关键，学生心中有疑才能冲破脑中的“平静”，才能积极主动地思考。因此，精心置疑设问是激发学生兴趣、引导思考探索、获取数学知识的核心。教师的“教”贵在“启发”，让学生在教师的引导下，在问题的思考中去努力掌握数学知识。首先，设问要有明确的目的性和针对性。其次，问要问在关键处，问在思想的转折点上。第三，问题要有启发性和连贯性。
　　3．结合生活实践，提高解题技巧。新的数学课程标准明确指出：“要注意联系学生的生活实际，在实际情景中进行探索。”因此数学教学要主动联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感受到生活中处处有数学。这样学起来就有亲切感、真实感，学起来就感到轻松愉快。
　　四、乐学，设计练习是关键
　　练习是学生学会学习的载体。练习在数学教学中占有重要的地位，任何一堂数学课都离不开练习。因此，精心设计练习有助于学生数学知识的巩固，有利于减轻学生的负担。
　　1．练习要面向全体学生，有层次、有坡度。练习的目的是为了让学生对所学的知识加深理解，巩固所学，从而培养学生运用所学知识解决相关问题的能力。设计练习要本着由浅入深、由易到难、由一般到特殊的规律，考虑多次反馈、适当延伸。所以练习一定要面向全体学生，让每个学生都有练习的机会，让各种学习水平的学生都有获得满足和成功的可能，从而增加对数学学习的兴趣。这样，有层次、有坡度、循序渐进、先易后难、先单项后综合、先模仿后变化的练习，才能揭示知识间的内在联系，使新旧知识结合，在练习中自然地形成“迁移类推”的学习方法，促进学习经验的内化，使学习经验上升为学习策略。
　　2．练习形式应力求灵活多样。练习是一种有目的、有组织、有指导的学习活动，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的手段。为了提高课堂练习的效果，练习形式应多样化，如采用笔算、口算、应用题、填空、判断、选择、改错、作图、测量等，低年级还可以采用开火车、夺红旗、找朋友等竞赛性、游戏性的练习，以提高学生练习的兴趣。
　　3．练习开放型题目，培养学生的创新能力。开放性习题的特点是探索性和发展性，答案不绝对标准化，问题的解决策略不具有常规性，这样能使不同层次的学生都有探索的机会，激发自主发现的欲望。
　　4．练习应联系生活，培养学生的应用意识。学以致用，这是数学教学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生的数学应用意识，使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。