论文部分内容阅读
[摘要]高等职业教育是高等教育的重要组成部分，关注高职高专教师的快乐观尤为重要。正确的快乐观有助于教师建立和谐的师生关系，树立职业使命感，合理规划职业生涯，培养社会主义事业的合格接班人。
[关键词]整体快乐观 快乐学习 快乐工作
[作者简介]段宏立（1976- ），女，陕西渭南人，四川商务职业学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理、语言学。（四川 成都 611130）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0089-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，目前我国已有高职高专院校1200多所、专兼职教师50余万人。由于高职生源质量较差，高职高专教师的地位逊于普通本科院校教师，为此，我们设计了一套关于高等职业院校教师快乐观的问卷，对四川10所高职高专的108名教师进行了调查，运用扎根理论的原理对调查结果进行了充分的编码分析，进而分别得出快乐的影响因素、快乐学习的影响因素和快乐工作的影响因素。
一、教师的整体快乐观
这部分的问卷调查主要请教师从各个角度谈他们对“快乐”的感受。教师大多从物质和精神两个方面进行了描述，有的教师认为快乐来自健康的身体和较高的生活质量；有的教师认为快乐来自日常生活的点点滴滴包括待人处事的方式和心态；还有教师认为快乐来自与他人亲密而良好的关系、自己的工作成就被大家认可和接受、学生不断进步、幸福的家庭以及丰富多彩的业余生活，等等。总体来说，教师认为带来快乐感受的物质因素主要集中在较好的工作环境、较高的社会地位和生活水平以及健康的身体四个方面；精神因素主要体现在有良好的心态、获得自我实现感、工作获得他人的认可、和谐的人际关系、幸福的家庭以及丰富的业余生活等六个方面。
1.较好的工作环境、生活质量和健康的身体等物质因素会让教师感到快乐。教师认为，各种较好的硬软件设施可以让人提高工作效率，甚至将某些枯燥乏味的工作变得有趣，从而增加快乐感。较高的生活质量也会给人带来快乐。一个人如果没有稳定的工作和较好的工资待遇，会在一定程度上影响快乐程度。
2.良好的社会认同会让教师感到快乐。有教师指出，社会对高职高专院校的偏见影响到对教师的看法，认为高职高专教师处于教师阶梯的夹心层，既不如本科院校教师也不如中小学教师。还有教师持乐观态度，认为各类学校都有自己独特的教育使命，但也承认，如果社会以更公允的眼光看待高职高专院校，自己会更有职业认同感，更加快乐。
3.拥有良好的心态会让教师感到快乐。调查结果显示，很多教师认为能否感到快乐，是否具有良好的心态是最为关键的因素，一个知足常乐、心平气和、不盲目嫉妒攀比和愤世嫉俗的人会有很高的快乐感知度。
4.能够自我实现并获得他人的认可会让教师感到快乐。很多教师认为，实现了工作或生活中的目标，体验到某种成功，会让人感到快乐，如在教学方面的成功得到了同行的认可，精心设置的教学方法和教学步骤获得了学生的喜爱，学生的综合素质得到了提高，教师自身的价值得到学校、学生和家长的高度认同。
5.幸福的家庭和和谐的人际关系会让教师感到快乐。很多教师认为，拥有一个互相关爱的人生伴侣和健康活泼的孩子，父母身体安康，家人和谐互爱，会给人带来快乐。此外，与同事、朋友的和谐关系也非常重要。在集体中，大家平等、宽容，互帮互助，也能使教师获得快乐。
6.丰富的业余生活会让教师感到快乐。有的教师认为，丰富的业余生活是产生快乐感的一个必不可少的内容。在业余时间里，可以做自己感兴趣的事情，发展各种业余爱好，从中也获得快乐。
二、教师的快乐学习观
这部分的调查问卷主要请教师从学生的角度谈如何看待快乐学习。结果显示，教师主要从课堂特点和学习结果两方面来阐述快乐学习。教师认为，快乐学习的本质在于学生学得快乐、轻松，在获得较好成绩的同时实现全面发展。调查显示，从课堂特点的方面来说，教师因素、学习内容、学习形式以及评估形式都是学生快乐学习的重要组成部分；从学习结果的方面来说，快乐学习能为学生带来一系列好的结果，使他们的努力得到认同，能力、人格、成绩各方面都得到了较好发展。
1.要实现快乐学习，需要拥有一个真正关心、爱护他们的老师。大多数教师认为，一个和蔼可亲的老师是快乐学习最重要的条件。学生只有真正喜欢老师，才能喜欢他们的授课并产生学习兴趣，进而从中获得快乐。此外，学生要经常获得老师的赏识和表扬，从而提升自信心、自我价值感与自我效能感。
2.要实现快乐学习，需要有符合学生特点的学习内容和学习形式。就学习内容而言，要砍掉形式主义的内容，因材施教，使内容符合个体的需要，使每个学生的学习需要都得到满足；就学习形式而言，要多组织有意义的活动，如参观、做实验、表演节目、合作探究学习等，并在学习过程中充分发挥学生的自主性，鼓励他们选择最合适的学习方法。
3.要实现快乐学习，需要采用全面、多样的评估形式。大多数教师认为，评估既不能给学生造成太大的压力，又不能完全摒弃竞争。评估不仅要涉及学生的学习成绩，还要涉及心理素质、德智体等各方面。
快乐学习的结果应对学生的身心各方面都有很大的促进作用。大多数教师认为，快乐学习的结果首先应是学生感到愉悦。此外，在快乐学习的过程中，学生能获得认同与鼓励，并以更大的信心投入后续学习中。快乐学习模式有助于学生养成互帮互助的品格，提高了他们主动学习、探究学习的能力，提升他们将知识运用于生活的水平。
三、教师的快乐工作观
在问卷调查中，教师们分别从不同的角度描述了自己对快乐工作的看法。有的教师从自我体验的角度，认为快乐工作就是能够获得成就感和满足感，感受到其他人的关心和帮助；有的教师从付出与收获的比例出发，认为快乐工作就是当个体全身心地投入工作后，能够从中得到回报，回报的形式既有工资和医疗保障等物质层面，也有舆论的正面评价和接受认可等精神层面。总体来说，教师认为快乐工作是一种状态，指个体从事适当的工作，既能够满足生存的需要，又能体验到自我实现和自我发展。人的生存需要包括两方面即生物需要和社会需要，生物需要指工资支付和福利待遇；社会需要则指人际关系和舆论氛围。自我实现指个体能够充分发挥自己的潜能，自我发展则是指个体的能力和水平在工作中得到了提高。
从问卷收集的数据来看，教师们提到了影响教师快乐工作的因素有三个，即自我的态度、人际关系以及工作业绩。这三个因素在快乐工作中占有不同的位置，比重不同，居于核心部分的是快乐工作，次核心部分为人际关系，业绩好坏则处于边缘地位。调查显示，积极的态度处于快乐工作的核心。86.8%的教师认为，“工作快不快乐，关键取决于用什么样的心态去看待它”“热爱工作才能快乐工作”“想要快乐工作，那就应该把教师作为一种事业来对待，而不是一种职业。”有50%左右的教师认为，个体对工作的态度直接影响其对工作的感受。和谐的人际关系指教师与学生之间配合愉快，亦师亦友；教师与同事之间互相帮助，亲如家人；教师与家长之间相互配合，目标一致；教师与领导之间相互体谅，沟通顺畅。人的社会性决定了个体不能离开群体单独生存，个体需要从他人处获得情感依托和动力支持。调查中教师反复提到，轻松和谐的工作氛围对于自己的快乐工作很重要。从两个指标即学生的学业成绩和他人的接受认可程度可以判断工作成绩。要想在工作中体验快乐，有好的绩效是一个重要因素。教师提出，当自己看到学生的进步会感到快乐，当自己的教学水平越来越高时也会体验到快感。但是，不同的个体有不同的关注点，有的教师在乎过程而不在乎结果，有的教师则以成败论英雄。总体说来，业绩水平在快乐工作中的因素占了1/3。从业绩到人际关系再到自我态度，这三部分从形式上看是从外到内，从个体角度上看也是从外在到内在。教师认为，如果只具有积极的心态，能够爱岗敬业，就算不具备其他两个因素，仍然能够体验到快乐。
综上所述，快乐工作是一种状态，受到三方面因素即个体的工作态度、工作的人际关系以及工作绩效的影响。积极的工作态度是个体快乐工作的核心要素，同时也是营造轻松和谐的人际关系和取得较好工作业绩的基础。
[参考文献]
[1]高延春，李宏斌.从亚里士多德幸福论来看“GNH”关怀[J].延安大学学报，2011（4）.
[2]刘禅.教师心理健康不容忽视[N].北京科技报，2000-12-20.
[3]张和平.“快乐主义”对我们的重要启示——兼论马尔库塞的快乐观[J].社科纵横，1999（5）.
[4]张晓敏.论伊壁鸠鲁的快乐观之现实价值[J].南京医科大学学报：社会科学版，2010（1）.
[关键词]整体快乐观 快乐学习 快乐工作
[作者简介]段宏立（1976- ），女，陕西渭南人，四川商务职业学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理、语言学。（四川 成都 611130）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0089-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，目前我国已有高职高专院校1200多所、专兼职教师50余万人。由于高职生源质量较差，高职高专教师的地位逊于普通本科院校教师，为此，我们设计了一套关于高等职业院校教师快乐观的问卷，对四川10所高职高专的108名教师进行了调查，运用扎根理论的原理对调查结果进行了充分的编码分析，进而分别得出快乐的影响因素、快乐学习的影响因素和快乐工作的影响因素。
一、教师的整体快乐观
这部分的问卷调查主要请教师从各个角度谈他们对“快乐”的感受。教师大多从物质和精神两个方面进行了描述，有的教师认为快乐来自健康的身体和较高的生活质量；有的教师认为快乐来自日常生活的点点滴滴包括待人处事的方式和心态；还有教师认为快乐来自与他人亲密而良好的关系、自己的工作成就被大家认可和接受、学生不断进步、幸福的家庭以及丰富多彩的业余生活，等等。总体来说，教师认为带来快乐感受的物质因素主要集中在较好的工作环境、较高的社会地位和生活水平以及健康的身体四个方面；精神因素主要体现在有良好的心态、获得自我实现感、工作获得他人的认可、和谐的人际关系、幸福的家庭以及丰富的业余生活等六个方面。
1.较好的工作环境、生活质量和健康的身体等物质因素会让教师感到快乐。教师认为，各种较好的硬软件设施可以让人提高工作效率，甚至将某些枯燥乏味的工作变得有趣，从而增加快乐感。较高的生活质量也会给人带来快乐。一个人如果没有稳定的工作和较好的工资待遇，会在一定程度上影响快乐程度。
2.良好的社会认同会让教师感到快乐。有教师指出，社会对高职高专院校的偏见影响到对教师的看法，认为高职高专教师处于教师阶梯的夹心层，既不如本科院校教师也不如中小学教师。还有教师持乐观态度，认为各类学校都有自己独特的教育使命，但也承认，如果社会以更公允的眼光看待高职高专院校，自己会更有职业认同感，更加快乐。
3.拥有良好的心态会让教师感到快乐。调查结果显示，很多教师认为能否感到快乐，是否具有良好的心态是最为关键的因素，一个知足常乐、心平气和、不盲目嫉妒攀比和愤世嫉俗的人会有很高的快乐感知度。
4.能够自我实现并获得他人的认可会让教师感到快乐。很多教师认为，实现了工作或生活中的目标，体验到某种成功，会让人感到快乐，如在教学方面的成功得到了同行的认可，精心设置的教学方法和教学步骤获得了学生的喜爱，学生的综合素质得到了提高，教师自身的价值得到学校、学生和家长的高度认同。
5.幸福的家庭和和谐的人际关系会让教师感到快乐。很多教师认为，拥有一个互相关爱的人生伴侣和健康活泼的孩子，父母身体安康，家人和谐互爱，会给人带来快乐。此外，与同事、朋友的和谐关系也非常重要。在集体中，大家平等、宽容，互帮互助，也能使教师获得快乐。
6.丰富的业余生活会让教师感到快乐。有的教师认为，丰富的业余生活是产生快乐感的一个必不可少的内容。在业余时间里，可以做自己感兴趣的事情，发展各种业余爱好，从中也获得快乐。
二、教师的快乐学习观
这部分的调查问卷主要请教师从学生的角度谈如何看待快乐学习。结果显示，教师主要从课堂特点和学习结果两方面来阐述快乐学习。教师认为，快乐学习的本质在于学生学得快乐、轻松，在获得较好成绩的同时实现全面发展。调查显示，从课堂特点的方面来说，教师因素、学习内容、学习形式以及评估形式都是学生快乐学习的重要组成部分；从学习结果的方面来说，快乐学习能为学生带来一系列好的结果，使他们的努力得到认同，能力、人格、成绩各方面都得到了较好发展。
1.要实现快乐学习，需要拥有一个真正关心、爱护他们的老师。大多数教师认为，一个和蔼可亲的老师是快乐学习最重要的条件。学生只有真正喜欢老师，才能喜欢他们的授课并产生学习兴趣，进而从中获得快乐。此外，学生要经常获得老师的赏识和表扬，从而提升自信心、自我价值感与自我效能感。
2.要实现快乐学习，需要有符合学生特点的学习内容和学习形式。就学习内容而言，要砍掉形式主义的内容，因材施教，使内容符合个体的需要，使每个学生的学习需要都得到满足；就学习形式而言，要多组织有意义的活动，如参观、做实验、表演节目、合作探究学习等，并在学习过程中充分发挥学生的自主性，鼓励他们选择最合适的学习方法。
3.要实现快乐学习，需要采用全面、多样的评估形式。大多数教师认为，评估既不能给学生造成太大的压力，又不能完全摒弃竞争。评估不仅要涉及学生的学习成绩，还要涉及心理素质、德智体等各方面。
快乐学习的结果应对学生的身心各方面都有很大的促进作用。大多数教师认为，快乐学习的结果首先应是学生感到愉悦。此外，在快乐学习的过程中，学生能获得认同与鼓励，并以更大的信心投入后续学习中。快乐学习模式有助于学生养成互帮互助的品格，提高了他们主动学习、探究学习的能力，提升他们将知识运用于生活的水平。
三、教师的快乐工作观
在问卷调查中，教师们分别从不同的角度描述了自己对快乐工作的看法。有的教师从自我体验的角度，认为快乐工作就是能够获得成就感和满足感，感受到其他人的关心和帮助；有的教师从付出与收获的比例出发，认为快乐工作就是当个体全身心地投入工作后，能够从中得到回报，回报的形式既有工资和医疗保障等物质层面，也有舆论的正面评价和接受认可等精神层面。总体来说，教师认为快乐工作是一种状态，指个体从事适当的工作，既能够满足生存的需要，又能体验到自我实现和自我发展。人的生存需要包括两方面即生物需要和社会需要，生物需要指工资支付和福利待遇；社会需要则指人际关系和舆论氛围。自我实现指个体能够充分发挥自己的潜能，自我发展则是指个体的能力和水平在工作中得到了提高。
从问卷收集的数据来看，教师们提到了影响教师快乐工作的因素有三个，即自我的态度、人际关系以及工作业绩。这三个因素在快乐工作中占有不同的位置，比重不同，居于核心部分的是快乐工作，次核心部分为人际关系，业绩好坏则处于边缘地位。调查显示，积极的态度处于快乐工作的核心。86.8%的教师认为，“工作快不快乐，关键取决于用什么样的心态去看待它”“热爱工作才能快乐工作”“想要快乐工作，那就应该把教师作为一种事业来对待，而不是一种职业。”有50%左右的教师认为，个体对工作的态度直接影响其对工作的感受。和谐的人际关系指教师与学生之间配合愉快，亦师亦友；教师与同事之间互相帮助，亲如家人；教师与家长之间相互配合，目标一致；教师与领导之间相互体谅，沟通顺畅。人的社会性决定了个体不能离开群体单独生存，个体需要从他人处获得情感依托和动力支持。调查中教师反复提到，轻松和谐的工作氛围对于自己的快乐工作很重要。从两个指标即学生的学业成绩和他人的接受认可程度可以判断工作成绩。要想在工作中体验快乐，有好的绩效是一个重要因素。教师提出，当自己看到学生的进步会感到快乐，当自己的教学水平越来越高时也会体验到快感。但是，不同的个体有不同的关注点，有的教师在乎过程而不在乎结果，有的教师则以成败论英雄。总体说来，业绩水平在快乐工作中的因素占了1/3。从业绩到人际关系再到自我态度，这三部分从形式上看是从外到内，从个体角度上看也是从外在到内在。教师认为，如果只具有积极的心态，能够爱岗敬业，就算不具备其他两个因素，仍然能够体验到快乐。
综上所述，快乐工作是一种状态，受到三方面因素即个体的工作态度、工作的人际关系以及工作绩效的影响。积极的工作态度是个体快乐工作的核心要素，同时也是营造轻松和谐的人际关系和取得较好工作业绩的基础。
[参考文献]
[1]高延春，李宏斌.从亚里士多德幸福论来看“GNH”关怀[J].延安大学学报，2011（4）.
[2]刘禅.教师心理健康不容忽视[N].北京科技报，2000-12-20.
[3]张和平.“快乐主义”对我们的重要启示——兼论马尔库塞的快乐观[J].社科纵横，1999（5）.
[4]张晓敏.论伊壁鸠鲁的快乐观之现实价值[J].南京医科大学学报：社会科学版，2010（1）.