《语文新课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”为此，我们要从重视生命质量、重视学生发展的高度，认识学生参加学习实践及从中获得学习的重要性，理解课程改革的意义，改变教师单向传授知识的方式，让每个学生都在学习中得到独特的体验。
　　一、优化体验情景
　　1、以体验的个体性培育自主意识。体验具有鲜明的“个体性”的特点，是学生的自主活动。在体验的过程中学生必须进行自主选择、自主判断和自主内化。
　　在教学《我的战友邱少云》一文时，研读课文畅谈看法时，有几位学生从个人不同的生活体验出发，对课文里的内容“邱少云潜伏在敌人的前沿阵地，动一动就可能被敌人发现，难道他被烈火烧身时，那浓重的棉布焦味敌人闻不到吗？”提出异议。有的说：“我发现前面六十多米地的地方就是敌人的前沿阵地，这就说明邱少云跟敌人有一段距离。”有的说：“六十米也可以闻到。”还有的说：“我们的炮兵不断地轰击敌人的阵地，山顶上腾起一团一团的青烟，战场上混杂着各种气味，敌人怎么辨出浓重的棉布焦味来呢？……”这些来自生活实践或间接知识的种种感受，虽然并不全面，但却是个性化的认知体验，而且由此产生的那种敢于挑战教材的自主意识，是难能可贵的。
　　2、以体验的具体激发形象思维。体验作为学生主体的感性活动，带有鲜明的具体特点，也就是学生在具体的情境中去亲身实现知觉、感觉、表象等由外而内的能动反馈活动。这样的特点，正与语文学科的学习规律相结合。体验的这种具体性，对学生以感觉、知觉、联想、想象为基础的形象思维的发展、提高和完善，有着不可替代的培养意义。
　　3、以体验的行为强化语文实践。互为表里的双向推动，可以大大加深体验的教育功能。
　　一位教师在导读在《难忘的泼水节》一课时，让学生在解读课文的基础上，看插图作表达实践训练：“图上许多傣族学生，你想做哪一个？说说你是怎样和周总理一起欢度泼水节的，你有什么话要跟总理说：”显然教师要小朋友联系自己的生活经验以追忆性和角色性的体验来强化语文实践活动。有的说：“我是敲象脚鼓的那位小男孩。我用力敲着鼓，别提有多高兴了，一边敲，一边唱‘总理，总理，我们热爱你’……”有的说：“你是手捧银碗的小姑娘。我泼呀、洒呀，又是笑，又是跳，我多么希望能年年和总理一起过泼水节……”这样把体验的行为与语文学习的实践性融为一体，相得益彰。
　　二、促进体验的生成
　　1、在师生对话中促进体验。体验学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受用。学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟，如何深化对教材的理解与认识，这就需要运用对话：
　　在教《三袋麦子》一文时，我提出了一个问题：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于它们的做法不一，结果也就不一样了，你喜欢谁的做法呢？问题一抛出，大家都争先恐后发表见解，凡是发言的都说喜欢小猴和小牛的做法，因为它们做事节俭，有计划。就在大家取得一致看法的时候，一位同学站起来说：“我不同意你们的看法，我喜欢小猪的做法。”话音刚落，伾班一片嘘声。我问：“能谈谈你的想法吗？”“我是觉得快要过年了，小猪做些好吃的过年没什么不好，再说了，我们过年也都吃好东西，像小牛和小猴那样，它们过年就没有好东西吃了。”对学生的这种反对性的质疑，我并没有简单地批判，而是首先指出他们的这种感受非常真实，见解独特，没有受老师和同学的影响，这十分难得。在老师的激励下，同学们的思路更加开阔，从而提高了认识水平。
　　2、在教学互动中体验。学习是一个发现的过程，也是体验的过程。而课堂是学生学习的主要途径，它将问题为轴心，以学生为中心；在教师的引导下，通过自主读书，获得对语言的认知、理解、体验和感悟；通过合作学习，多向交流，不断丰富对知识的理解和感悟；通过探究学习，不断增强获取新知的能力，增强解决问题的能力。
　　3、在多元评价中升华体验。学习是体验的过程，是学生的自我感悟。而每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方法，这就使得学生的学习渠道多样化，学习方式个性化，对语言文字的理解存在一定的差异和宽泛性。因此对学生的学习体验进行多元评价，鼓励学生全新地理解课文内容，不断升华学习的体验，激活创新思维。
　　（1）表演——演文章情节，助情景再现。在语文教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，使场景在脑中留下初步的印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，声情并茂，内容更加直观、形象、丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情景。
　　（2）游戏——激活思维，让学生在游戏活动体验。把学习、游戏融为一体，能有效地调动学生的情感参与，充分激发学生思维，让他们在游戏情景中自觉或不自觉地体验语言学习情趣，促使他们内心地喜欢上语文。
　　学习了《石榴》一课，我让学生学着本课的写法来写一种水果。先让同学们来做一个游戏：把准备好的香蕉放在桌子上，请大家说说可以从哪些方面来观察面前的香蕉。孩子们中以从“颜色”“形状”“大小”等几个方面来观察，于是我就让孩子们从这几方面现人，然后神秘地说：“待会我们按小组把香蕉放在一起，看你能不能拿出自己的香蕉？”孩子们顿时来了精神，一双眼睛紧盯着自己的那只香蕉仔细观察。嘿，不出两分钟，孩子们竟然都找到了自己的香蕉。
　　（3）想象——自主建构，在审美想象中体验。儿童时期是一个充满想象和梦幻的时期。教师可以充分挖掘教材中的丰富内涵，用形象生动的言语带入情境，用言语的诱导和音乐的渲染展开学生梦想的翅膀，让学生进入课文所描述的情境中，用自己的体验和感情发展情境，深化情境。
　　体验是强调人性的教育，强调个性的教育，强调主体的教育。有体验才能提升能力，有体验才能生成情感，有体验才能获得成功。在阅读教学中，让多种体验的学习方法，在课堂上绽放出一朵一朵美丽的花。