我校2009年5月承担了广东省教育厅批准立项的德育重点科研课题《阅读引领成长:小学生良好阅读习惯培养研究》的研究，课题组经过二年的实践与探索，于 2011年7月顺利结题。至此，我校基本形成了以学生自我需求为主的阅读习惯养成实践模式，建构起了与学生及其生活紧密相联的阅读养成教育内容体系，探索出了一条由学校、家庭、社会相结合的，全方位、立体化的阅读习惯培养的途径，有效地促进了学校素质教育的全面落实。
　　一、制定阶段计划，让“自主化阅读”习惯培养目标化
　　我们知道儿童具有好奇的特点，求知欲比较旺盛，但性格没有固定下来，自我控制能力较差，要求他们看一阵子书不难，难在长期进行下去。因此我校先制定一份阅读计划，对高中低年级段的学生提出不同的要求，各班再根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，同时让学生根据自己的实际每个月制定一份个人读书计划，由班主任、家长和学生干部共同督促检查，确保计划得到落实。
　　二、开展“七个一”活动，让“自主化阅读”习惯培养系列化
　　我校为使学生的阅读习惯的培养更具实效性，为学生的良好习惯的形成提供平台，长期开展了“七个一“系列活动。
　　1．　清晨一读，激发阅读兴趣。清早小学生的精力比较充沛，精神也较为集中，是阅读的好时机。因此我校重视这“清晨一读”。要求在指导学生朗读的时候，老师要充分运用自己的智慧，教给学生多种多样的朗读方式，如鼓励学生自由诵读自己喜欢的文段，选择优秀学生领读一些好词佳句，借助多媒体手段让学生入情入境地配乐朗诵，也可以给学生播放课文录音带，让学生模仿读等，以此培养学生的语感，让学生乐于开口，喜欢阅读。
　　2．　午间一看，培养自主阅读。在学校的作息时间中，有一个午间休息时段，即学生在下午到校至上课前这段时间，鼓励学生可到学校图书阅览室看书；可以在班上自由看自己喜欢的书籍；还可以到别的班上去借阅图书。给了学生阅读时间，提供了阅读环境，看书便会成为学生的自觉行为。
　　3．　晚间一记，获得更多感悟。就是让学生利用晚上的适当时间，对“清晨一读”“午间一看”所读、看到的好词佳句等进行记录、积累，或写写读书心得、读书感想等。让学生把课外阅读和学习知识有机地结合起来，使学生從中获得更多的感悟，从而使阅读效果更明显。
　　4．　每周一课，分享阅读的快乐。为了更好地引导学生重视阅读，积极阅读，有效阅读，健康阅读，我校将课外阅读纳入课程计划，每周开设一堂课外阅读指导课作为校本课程，要求教师在学期初计划中拟定每节课的教学内容，课前认真备课，写好教案，课后反思小结。通过阅读指导课，真正把学生引入阅读的殿堂。为使更多的老师上好这节课外阅读指导课，学校开展了“品味书香 快乐成长——课外阅读展示课”活动，在活动中师生一起成长，一起收获成功与失败。
　　5．　每生一袋，见证阅读轨迹。阅读习惯的养成，不可能一蹴而就，它是一个渐进的过程。我校给每个学生都建立一个“阅读成长记录袋”，让这个记录袋见证学生的阅读过程，袋里包括学生的读书计划、读书笔记、读书卡、剪报、父母鼓励自己阅读的信、老师的评价、同学间互相鼓励的话等。同时也起到了一个很好的推动作用，为了充实记录袋，学生更积极地去阅读，更用心地去积累和收集有关阅读的资料，无形中做到了有效阅读。这无疑是一笔无价的财富。
　　6．　每班一角，增添班级书香气息。学校每班都布置了富有本班特色的读书角。读书角放上多种类别的书籍，设优秀学生读书笔记张贴栏、阅报栏，还要有借阅登记表以及每月好书推荐等。为学生提供了读更多好书的机会，营造出一个有形的读书氛围，不断推动学生自觉去阅读自己喜欢的书。
　　7．　每年一节，提供交流平台。我校把每年的“世界阅读日”——4月23日定为读书节，每个读书节定一个主题，在“读书节”中，安排各种各样的活动，如联系书店商家开展“优惠购书活动”，组织学生进行“课本剧表演”、“诗歌朗诵”，开展“图书义卖”、“表彰阅读之星”、“展示阅读之星事迹及风采”等活动。
　　三、探索“自主·合作·探究”教学模式，让“自主化阅读”习惯自觉化
　　我校将本课题与省级的教学课题“小学生‘自主学习，合作探究’有效教学模式研究”有机结合，建构了“自主化阅读”教学模式：启发引导——尝试自读——质疑问难——合作释疑——探究赏读。在老师的点拨下，激励学生的求知欲望，使学生进一步感知文本，体会情感，丰富学生的文化底蕴，同时提高学生解决问题的能力，学会学习的方法，并养成良好的学习习惯，促进学生的主体性发展。
　　责任编辑　潘孟良