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摘 要：在作文教学中，笔者一直致力于激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，并为此尝试了很多有关写作的新方法。高二下学期学生正在学习《唐诗宋词选读》，由此想到了利用唐诗来进行作文教学。希望借由唐诗，打破常规的作文教学，另辟蹊径，从语言和结构上，引导学生思考记叙文的构思，并提高记叙文的语言能力，同时也可使学生更扎实地掌握唐诗，以达一举两得之效。
关键词：唐诗；语言；结构；记叙文；借鉴
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-052-1
学习唐诗，有意记忆的是唐诗的形象、语言、技巧；无意记忆的是唐诗的起承转合对写作的潜移默化的引导，是古人思想的传承。
读写不分家，这是人人尽知的。所以，从唐诗中借鉴记叙文的写作，也是顺理成章，水到渠成的。那么，如何用唐诗来指导记叙文的写作呢？
一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——阅读积累
积累是写作最基础的门槛，阅读只有量变才能达到质变。
在唐诗的教学中，教师首先应引导学生对入选苏教版《唐诗宋词选读》中的篇目进行学习。在教学中，初唐诗和盛唐诗使用合作探究的方法进行学习。因为学生之前并没有系统学习过诗歌，所以在初期采用合作的方法，一方面能减轻学生的压力，另一方面也可以帮助学生掌握阅读诗歌的普遍方法。
合作探究，也分成两个阶段。第一阶段，制作学案。学案中涉及诗歌中的主要问题，引导学生学习诗歌。如《和金陵陆丞早春游望》：独有宦游人，偏惊物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿蘋。忽闻歌古调，归思欲沾巾。在这首诗歌的教学中，可设计以下几个问题：①诗歌的题目有什么作用？②全诗的情感是什么？③全诗是如何体现这种情感的？设计这三个问题的原因是，第一问，是帮助学生养成关注题目的好习惯，诗歌题目有时是全诗的诗眼，有时也能直接明确题材。第二问，是引导学生关注诗歌的主题，因为情感是诗歌的魂。第三问是明确抒情的方法与铺陈，初步感知诗歌的结构。这三个问题，日积月累，就可慢慢养成学生读诗歌的方法，为日后指导写作做准备。当学生养成解答这三个问题的习惯以后，就可以进入合作探究的第二个阶段——写诗歌鉴赏，即用自己的理解和语言为所学的诗歌写鉴赏。内容包含以下几点：该诗歌什么题材，表达的情感是什么，情感是单一的还是复杂的，每一联诗是如何表达这种情感的。
在学生熟练掌握了鉴赏诗歌的基本方法后，就可进入自主学习阶段。自主学习，即把主动权交还到学生手中，让学生自拟题目，并给出答案和解析。以此来培养学生的理解能力和表达能力。如李白的《送友人》，教师可以引导学生设置如下几道题目：①首联写景有特色，请结合诗句进行赏析。②颔联和颈联主要运用了哪种修辞手法，有何表达效果？③尾联有什么表达效果。这三个问题，基本就可以把这首诗的情感、内容、手法，梳理清楚了。
这些都是最初的积累过程，磨刀不误砍柴工，只有刀锋利了，眼界开阔了，积累扎实了，才能为日后的写作打好基础。
二、“一叶荣华春秋意，年月回首却思量”——归类总结
在学完《唐诗宋词选读》唐诗部分后，教师便可对诗歌进行复习和归类。归类是为了了解不同题材的诗歌的写作方法。例如怀古诗，通常题目中就是登临某地或者联系某人，而后表达自己的情感。常用的方法就是借古讽今、借古伤今。在记叙文的写作中，如果能由实到虚地表达情感，便是一个较大的进步。
之后，便是对诗歌结构的归纳。唐诗如何起承转合，如何表达情感。
教师通过引导学生进行交流讨论，将诗歌结构归纳为三大块：一是先写景，再抒情（直抒胸臆或借景抒情）；二是伏笔铺垫；三是卒章显志，以小见大。
将以上借鉴到记叙文的写作中，就是先写景，再抒情，就是以环境为由头切入，行文中以景物来推动、渲染。伏笔铺垫，就是让记叙文波澜起伏，如可在开头设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。以小见大，就是针对记叙文全篇而言的，写一件小事，表达一个主旨，在不经意间渗透自己的观点。这些都是能让记叙文出彩的写法。
三、“紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——写作运用
第一步，要求学生进行诗歌写作
在学完《唐诗宋词选读》唐诗部分后，可让学生创作一首七言律诗，题材不限。任务一下达，大家创作热情高涨。有的学生用两节晚自习的时间构思所写诗的布局，遣词造句，推敲韵脚，能想会思，学生完成的诗作出乎意料地好，内容也十分精彩。下面是二（6）班学生孙璇创作了诗作的《春晚》
拂晓乍起芙蓉雨，花叶零落铺地满。
碧塘金鲤相游戏，粉黄迎春玉枝低。
暖阳苦闷难避匿，只望倩影凭栏啼。
今夜月明无人语，摇扇虫鸣不消隐。
第二步，要求学生把自己的诗作改写成记叙文
如孙璇同学的《春晚》，她是这样改写的：
仲春的清晨，我早早地便醒了，梳洗完毕，独自来到教室。我们的教室在底楼，有最美的风景。池边垂柳依依，池中锦鲤时而潜底，时而跃出水面，相伴觅食。窗外是几株樱花，一夜风起，樱花满地，幽幽小径，平添美景。虽是仲春，天已热烈，那阑干处，也有人与我一般凭栏，她是否也被心事牵绊？时间一晃，便已入夜，明月高挂，我想，我想家了。
总之，诗歌和写作结合，可以让学生感受到语言的力量，感受到结构的重要，并让有意记忆和无意记忆相结合，刺激学生的记忆。
在教学中，教师应把提高学生的语文素养摆在教学的首位，沉浸阅读，享受写作；不生涩，不拘泥，敢于创新，勇于表达。
[参考文献]
[1]丁帆，杨久俊.唐诗宋词选读.江苏凤凰教育出版社，2007（06）.
[2]剑男.语文教学与研究.武汉市华中师范大学，2017（03）.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007（07）.
关键词：唐诗；语言；结构；记叙文；借鉴
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-052-1
学习唐诗，有意记忆的是唐诗的形象、语言、技巧；无意记忆的是唐诗的起承转合对写作的潜移默化的引导，是古人思想的传承。
读写不分家，这是人人尽知的。所以，从唐诗中借鉴记叙文的写作，也是顺理成章，水到渠成的。那么，如何用唐诗来指导记叙文的写作呢？
一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——阅读积累
积累是写作最基础的门槛，阅读只有量变才能达到质变。
在唐诗的教学中，教师首先应引导学生对入选苏教版《唐诗宋词选读》中的篇目进行学习。在教学中，初唐诗和盛唐诗使用合作探究的方法进行学习。因为学生之前并没有系统学习过诗歌，所以在初期采用合作的方法，一方面能减轻学生的压力，另一方面也可以帮助学生掌握阅读诗歌的普遍方法。
合作探究，也分成两个阶段。第一阶段，制作学案。学案中涉及诗歌中的主要问题，引导学生学习诗歌。如《和金陵陆丞早春游望》：独有宦游人，偏惊物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑气催黄鸟，晴光转绿蘋。忽闻歌古调，归思欲沾巾。在这首诗歌的教学中，可设计以下几个问题：①诗歌的题目有什么作用？②全诗的情感是什么？③全诗是如何体现这种情感的？设计这三个问题的原因是，第一问，是帮助学生养成关注题目的好习惯，诗歌题目有时是全诗的诗眼，有时也能直接明确题材。第二问，是引导学生关注诗歌的主题，因为情感是诗歌的魂。第三问是明确抒情的方法与铺陈，初步感知诗歌的结构。这三个问题，日积月累，就可慢慢养成学生读诗歌的方法，为日后指导写作做准备。当学生养成解答这三个问题的习惯以后，就可以进入合作探究的第二个阶段——写诗歌鉴赏，即用自己的理解和语言为所学的诗歌写鉴赏。内容包含以下几点：该诗歌什么题材，表达的情感是什么，情感是单一的还是复杂的，每一联诗是如何表达这种情感的。
在学生熟练掌握了鉴赏诗歌的基本方法后，就可进入自主学习阶段。自主学习，即把主动权交还到学生手中，让学生自拟题目，并给出答案和解析。以此来培养学生的理解能力和表达能力。如李白的《送友人》，教师可以引导学生设置如下几道题目：①首联写景有特色，请结合诗句进行赏析。②颔联和颈联主要运用了哪种修辞手法，有何表达效果？③尾联有什么表达效果。这三个问题，基本就可以把这首诗的情感、内容、手法，梳理清楚了。
这些都是最初的积累过程，磨刀不误砍柴工，只有刀锋利了，眼界开阔了，积累扎实了，才能为日后的写作打好基础。
二、“一叶荣华春秋意，年月回首却思量”——归类总结
在学完《唐诗宋词选读》唐诗部分后，教师便可对诗歌进行复习和归类。归类是为了了解不同题材的诗歌的写作方法。例如怀古诗，通常题目中就是登临某地或者联系某人，而后表达自己的情感。常用的方法就是借古讽今、借古伤今。在记叙文的写作中，如果能由实到虚地表达情感，便是一个较大的进步。
之后，便是对诗歌结构的归纳。唐诗如何起承转合，如何表达情感。
教师通过引导学生进行交流讨论，将诗歌结构归纳为三大块：一是先写景，再抒情（直抒胸臆或借景抒情）；二是伏笔铺垫；三是卒章显志，以小见大。
将以上借鉴到记叙文的写作中，就是先写景，再抒情，就是以环境为由头切入，行文中以景物来推动、渲染。伏笔铺垫，就是让记叙文波澜起伏，如可在开头设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。以小见大，就是针对记叙文全篇而言的，写一件小事，表达一个主旨，在不经意间渗透自己的观点。这些都是能让记叙文出彩的写法。
三、“紙上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——写作运用
第一步，要求学生进行诗歌写作
在学完《唐诗宋词选读》唐诗部分后，可让学生创作一首七言律诗，题材不限。任务一下达，大家创作热情高涨。有的学生用两节晚自习的时间构思所写诗的布局，遣词造句，推敲韵脚，能想会思，学生完成的诗作出乎意料地好，内容也十分精彩。下面是二（6）班学生孙璇创作了诗作的《春晚》
拂晓乍起芙蓉雨，花叶零落铺地满。
碧塘金鲤相游戏，粉黄迎春玉枝低。
暖阳苦闷难避匿，只望倩影凭栏啼。
今夜月明无人语，摇扇虫鸣不消隐。
第二步，要求学生把自己的诗作改写成记叙文
如孙璇同学的《春晚》，她是这样改写的：
仲春的清晨，我早早地便醒了，梳洗完毕，独自来到教室。我们的教室在底楼，有最美的风景。池边垂柳依依，池中锦鲤时而潜底，时而跃出水面，相伴觅食。窗外是几株樱花，一夜风起，樱花满地，幽幽小径，平添美景。虽是仲春，天已热烈，那阑干处，也有人与我一般凭栏，她是否也被心事牵绊？时间一晃，便已入夜，明月高挂，我想，我想家了。
总之，诗歌和写作结合，可以让学生感受到语言的力量，感受到结构的重要，并让有意记忆和无意记忆相结合，刺激学生的记忆。
在教学中，教师应把提高学生的语文素养摆在教学的首位，沉浸阅读，享受写作；不生涩，不拘泥，敢于创新，勇于表达。
[参考文献]
[1]丁帆，杨久俊.唐诗宋词选读.江苏凤凰教育出版社，2007（06）.
[2]剑男.语文教学与研究.武汉市华中师范大学，2017（03）.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007（07）.