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关键词故事化，教学，历史感，想象力
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号？演0457-6241（2013）19-0016-04
中学历史教科书是一种特殊的史学文本，叙事宏观，在时间上表现为大段落，内容上侧重于大事件，评价上倾向于大方向。这种呈现方式缺乏细节，如果教师照本宣科，很难完全实现课程目标，学生也难以深入地理解历史。将故事“化”入历史教学，用故事营造学习氛围激发兴趣，以故事引导想象和思考的学习过程，不失为一种好的选择。笔者在《伟大的历史性转折》（人民版必修二）一课的教学中进行了实践探索，现选择几个片断作一些说明与反思。
一、营造学习氛围——我家与改革开放
学生：依据祖父母、父母、自己的年龄，推断各自与改革开放的关系，介绍前辈中的某一人在1978—1992年改革开放中创业发展的故事。
教师：改革开放使中华民族走上了伟大的民族复兴之路，同时也紧密联系着千千万万个普通家庭。祖辈、父辈到同学们这一代，分别是这场社会运动的参与者、见证者和受益者。为了加深对中华民族这一段波澜壮阔岁月的理解，也为了建立家族历史的光荣，更为了自己将来能更好地投身改革开放的伟大实践，实现人生抱负，理当认真学习这节课。
意图：学生经过计算发现在改革开放初期，自己的祖辈正值壮年，他们是现代化建设的直接参与者；自己的父辈尚在求学，他们是当时社会生活的见证者；自己出生于现代化建设已经取得了巨大成就的新时期，显然是改革开放的受益者。
这样导入新课，学生就会发现教科书上所讲的“国家大事”离自己并不遥远。通过课前预习准备，让学生在课堂上讲述自己祖辈或父辈艰难创业或勤奋求学的故事，激发他们关于家族的自豪感以及研究这段历史的兴趣。此时，学生很容易进入了自己营造的学习情境，直接与历史对话，好像亲自在书写历史了。
二、改革的先声
——小岗村的“生死契约”
师生：教师投影展示安徽小岗村的“生死契约”（国家博物馆GB54563号藏品）。学生跟着教师的讲述展开想象和思考：
1978年12月12日夜，社员严立华家。（师：双十二——西安事变？夜——月黑风高，农民政变？6天后中央召开十一届三中全会——两者有关联吗？）
“我们分田到户，（师：分田到户——单干？——1956年就已经实现农业集体化了，不是倒退吗？）每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不在（再）向国家伸手要钱要粮；如不成，我们干部作（坐）牢杀头也干（甘）心，（师：多悲壮啊，干吗要冒这么大风险呢？）大家社员也保证把我们的小孩养活到18岁。”队长严宏昌和其他19名队员都盖上印章或摁上了红红的指印。（真是一个生死契约！20户农民究竟想干什么？他们这一次冒险行为有什么意义？）
教师：人民公社化运动以来，追求“一大二公”的做法严重挫伤了农民群众的生产积极性，粮食产量很低，连农民的温饱问题都无法解决。小岗村的农民只是想改变集体生产的组织形式，强调社会主义的按劳取酬的分配原则。这次冒险行为非常典型地反映了当时中国农民的普遍愿望。小岗村农民的秘密协定纯属自发行为，实际上却给中国的农村改革探出了一条新路。
意图：文物是时代的记录，每一件文物背后都隐藏一个感人的故事。讲述文物里的故事，真实而感人。通过听小岗村“生死契约”的故事，将当时中国农民为了生存而孤注一掷的鲜活形象和感人场景呈现出来，使学生把“农村改革”与这张摁着鲜红手印的“生死契约”形成牢固的映射联结。强化“1978年12月12日夜”“农民家中”“坐牢杀头”等故事细节，把学生引入特定的场景，了解中国农村改革“家庭联产承包责任制”的内容，理解当时的“天下大势”和“十一届三中全会”做出“改革开放”的决策是瓜熟蒂落。
三、农村改革的肇始
——贫穷不是社会主义
教师：彭森等人著述的《中国经济体制改革重大事件》中记载了这样的一个故事：
1977年11月，安徽省委书记万里走进了革命老区金寨县一户低矮的茅屋。在阴暗的房间里，见锅灶旁边草堆里坐着一位老汉和两个小姑娘。万书记亲热地上前和他们打招呼，伸出手想和老汉握手。谁知老汉一动不动，旁边的两个姑娘也用羞涩的眼光打量他。万里很纳闷，陪同的地方干部再次告诉老汉：“新上任的省委第一书记来看你了”。老人这才勉强地弯着腰，颤抖着，缓缓地站起来。这时万里惊呆了，老人竟光着下身！村里人又指着两位姑娘说：“她们也没有裤子穿，天太冷，蹲在锅边暖和些”。万里哽咽得一句话也没说出来。
回到省里，万里同志泪流满面地说，革命成功了这么多年，老百姓还这么穷，我们对不起老区的人民群众啊！他拍案而起，“贫穷绝不是社会主义！”在他主持下，安徽省委开始抵制中央少数领导人仍然倡导的“农业学大寨运动”，并迅速制订了六条举措发展农业生产，扩大生产队在经营管理方面的自主权。
问题：安徽省委领导的做法与小岗村的“生死契约”有什么关系？其意义何在？联系起来看，中国的改革有什么特点？
（“文革”结束后，中央少数领导人仍然维护过去的“左”倾思想和政策，安徽省委等地方领导的纠偏行为实际上为小岗村等地方的农民，进行自发改革提供了有利的政治条件，同时为十一届三中全会的召开和实现伟大的历史转折营造了良好的社会环境。联系起来看，中国的改革是自下而上和自上而下两种方式相互作用的合力促成的。）
意图：讲述小岗村“生死契约”故事，可以让学生感受中国农民的冒险与创新精神。但仅此而已的话，可能会误导学生，使他们过高地估计小岗村探索的意义，认为就是小岗村的农民决定了中国改革的道路。讲述万里同志和安徽省委的故事，尤其是强调故事发生的时间即小岗村“秘密约定”一年前的“1977年11月”，有利于防止学生在认识上出现偏差，有利于他们理解中国改革探索的特点。没有裤子穿的事情在今天是无法想象的，听完这个细节，学生内心会受到震动，更加深刻地理解农村改革的必要性。 四、改革从农村走向城市
——第一只螃蟹的味道
教师：中国经济体制改革在农村率先进行，逐步波及城市，被戏称为第二次“农村包围城市”。1983年2月《人民日报》刊登了一则有点“耸人听闻”的消息，标题叫《在国家经委和江西省委支持下卢火根冲破阻力承包办厂》：
卢火根原是国营丰城硫酸磷肥厂的一个中层干部，小厂500多名职工，因为长期“吃大锅饭”，人浮于事，连年亏损。卢火根家住农村，他看到原先出工懒洋洋的农民，在联产承包后精气神全被激活了，庄稼越种越好。承包的作用究竟有多大呢？凡事爱琢磨的卢火根在家里做起了试验，把鱼烧好后，平均分给了四个孩子。吃饭前，跟孩子们交代清楚，中午就这些菜，晚上也没有菜，必须计划着吃。这一次果然与平常的“大锅饭”很不相同，每个孩子不仅都吃饱了，而且还都剩了鱼，留着晚上吃。最小的孩子只有3岁，都知道鱼“包干”后就要自己精打细算了。
“吃第一只螃蟹”，让卢火根尝尽了酸甜苦辣。搞企业承包经营，在当时真是骇人听闻、离经叛道。他从1982年开始先后9次写信给《人民日报》等重要报纸，询问国营企业能不能像承包土地一样搞承包，都被一一否定。最后他又把信写给原国家经委副主任袁宝华，袁打电话给省委第一书记白栋材，两人一致表示支持。卢火根承包后将“责”和“利”统一起来，把全厂干部职工进行分流重组。许多人的铁饭碗被端掉了，有人上门吵闹，有人出言威胁，有人散布他迫害工人的政治谣言。但是，承包一年后，企业实现了大幅度的营利，各种谣言不攻自破。
问题：1.我国城市经济体制改革在1984年全面展开，1983年初卢火根就开始搞承包，他承包经营的思想是怎样产生的呢？2.得到了国家权威部门和江西省委支持，卢火根才成功地承包工厂，反映了什么问题呢？3.长期亏损的企业到卢火根手中一年就营利了，他究竟是怎么做的呢？
（从故事来看，卢火根的经营思想显然受到农村改革的启发。1984年之后，我国城市改革全面展开，实行政企分开，推行厂长（经理）负责制。从改革方式来看，实际上就是农村改革将土地所有权和生产经营权分开做法的继续。“第一只螃蟹”的味道充满了酸甜苦辣，承包的道路坎坎坷坷，原因在于当时整体上的高度集中的计划经济体制并不支持他的行动，加之惯性思维的阻碍，卢火根的起步非常艰难。但他经过一年的承包经营就获得了巨大的成功，正反映了改革势在必行和承包经营方式的积极意义。）
意图：无论是本身的内涵还是长期积累的问题，城市经济体制都非常复杂。比起农村改革，城市经济体制改革要困难得多，要让学生深入学习，难度也不小。理解学习必须有具体素材和条件，运用卢火根承包经营的故事，学生就应该很容易理解：1.由于体制制约、人为阻碍、惯性思维等多种因素的影响，城市经济体制改革的步履极为艰难；2.城市经济体制改革在很大程度上借鉴了农村经济体制改革的做法，在不改变公有制的前提下改革经营管理方式和产品分配方式，推行各种形式的承包经营责任制；3.生产关系对于生产力有很大的反拨作用，前者适应后者就能促进后者的发展，反之则阻碍后者的发展。
五、为什么要对外开放？
——格里希效应
教师：1983年邓小平谈到“利用外国智力”问题，在他的倡议下，各地开始延请一些外国专家帮助工作。
德国有一位研究发动机老专家，名叫格里希，1984年武汉市委、市政府正式聘请他担任武汉柴油机厂的厂长，举世瞩目。这个洋老头不简单，工作非常深入，在两年任期内撰写了20多万字的企业管理方案，实行以岗位为核心的结构工资制。在格里希的严格管理下，武柴的产品质量迅速提高，开始向国外多个国家出口。他的管理模式简洁高效，经专家们的论证，对中国国有企业的改革具有普遍的参考价值。格里希良好的工作成果很快形成了一种效应，中国的许多单位都开始面向国际市场招聘人才，到20世纪末，“洋厂长”“洋顾问”“洋教练”已经遍布各行各业了。
问题：格里希对中国的现代化建设做出什么贡献？由此怎样理解对外开放与内部改革的关系。
（格里希为振兴老牌国营企业作出了贡献，更重要的是他所推行的管理模式和工资制度，影响深远，在中国形成了广泛的效应。由此，可以发现对外开放与内部改革存在密切的关系：通过内部改革，形成有利于对外开放的条件；通过对外开放，反推内部改革走向深入；如果把中国现代化建设看成“一体”，改革和开放则是它的“两翼”，两者相互关联，缺一不可。）
意图：从1980年设立四大经济特区开始，经过十多年的努力，中国形成了从沿海到内陆的全面对外开放的格局。教科书对这一过程叙述比较详细。其实，设立经济特区、开放城市、经济技术开发区等，都是一种手段，其目的还是在于加强与发达国家和地区的商品贸易，吸引资金、技术和管理经验。而人民版教科书关于对外开放的内涵问题只字未提，意义影响只有一两句概括性的语句，这必然会使学习理解发生缺憾甚至错误。当然，教师也可以简明地把这些道理告知学生，但恐怕难以形成深刻的印象。通过听“洋厂长的故事”，学生想象有那么一位倔强的外国老头，想象他那特别的管理模式，理解对外开放不仅是直接引进先进的商品、技术、管理经验等，更重要的是这些引进来的东西还会对中国的内部改革形成巨大的反推作用。
六、强化与提升
——英雄相惜，毛泽东赞扬邓小平
教师：据刘金田《走出国门的领袖——邓小平》一书记载：
1957年中国代表团访问苏联，毛泽东在同赫鲁晓夫私下交谈时，指着远处的邓小平说：“看见那边的矮个了吗？他很聪明，既有原则，又灵活，前途无量。”二十年之后，当邓小平重新登上中国政治的前台，他过人的胆略与广大人民内在的改革要求相结合时，中国社会开始了从农村到城市、从内政到外交的天翻地覆的伟大转折。
意图：运用这个小故事作为全课的结语，强调邓小平的个性与能力，强化改革开放的主题，意趣绵长，会引发学生的沉思和遐想。
七、教后反思
本课兼顾历史发展脉络和学生认知路径的共同需要，推进教学过程。历史发展的脉络是：农村改革探索→城市改革跟进；改革与开放相互促进，“双翼齐飞”。学生的认知路径是：进入情境→激发兴趣→感悟理解。本课在策略上引进了故事化教学，学生整堂课都沉浸于故事氛围中，时而用想象描绘历史场景，时而以逻辑推理事件因果，理解真正成为了课堂上主要的学习活动。
故事化教学并不鲜见，但如何把故事有效地“化”入教学中，是本课探索的主要目标。“文革”结束后的十余年时间，是中国历史上变化最剧烈的时期之一。教材从国家决策和社会转型的宏旨立论，对改革开放初期的一段历史做了概要性叙述，离90后高中生的生活经验和兴趣爱好相差太远。本课采用故事化教学，不只为激起学生的学习兴趣，更在于把故事作为资源、作为手段、作为途径，实现理解学习。
以目标引领教学的设计策略本身没有错，但片面强调每一课时的目标，并企图简单化地把目标作为结论硬塞给学生，而不能用符合学生认知规律的手段去设计，是极为错误的。不妨把历史细节放大，努力让学生看到翔实的过程，使他们既有感悟的素材又有理解路径。这样看来，故事化教学应该是回归历史教育本真的一条有效路径。
【作者简介】鲁东海，男，中学高级教师，扬州大学附属中学东部分校历史教师，扬州大学兼职硕士生导师，主要研究方向为中学历史教学和历史学习方法。
刘倩，女，扬州大学社会发展学院研究生，南京市溧水区柘塘初级中学教师，主要研究方向为中学历史教学。
【责任编辑：王雅贞】
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号？演0457-6241（2013）19-0016-04
中学历史教科书是一种特殊的史学文本，叙事宏观，在时间上表现为大段落，内容上侧重于大事件，评价上倾向于大方向。这种呈现方式缺乏细节，如果教师照本宣科，很难完全实现课程目标，学生也难以深入地理解历史。将故事“化”入历史教学，用故事营造学习氛围激发兴趣，以故事引导想象和思考的学习过程，不失为一种好的选择。笔者在《伟大的历史性转折》（人民版必修二）一课的教学中进行了实践探索，现选择几个片断作一些说明与反思。
一、营造学习氛围——我家与改革开放
学生：依据祖父母、父母、自己的年龄，推断各自与改革开放的关系，介绍前辈中的某一人在1978—1992年改革开放中创业发展的故事。
教师：改革开放使中华民族走上了伟大的民族复兴之路，同时也紧密联系着千千万万个普通家庭。祖辈、父辈到同学们这一代，分别是这场社会运动的参与者、见证者和受益者。为了加深对中华民族这一段波澜壮阔岁月的理解，也为了建立家族历史的光荣，更为了自己将来能更好地投身改革开放的伟大实践，实现人生抱负，理当认真学习这节课。
意图：学生经过计算发现在改革开放初期，自己的祖辈正值壮年，他们是现代化建设的直接参与者；自己的父辈尚在求学，他们是当时社会生活的见证者；自己出生于现代化建设已经取得了巨大成就的新时期，显然是改革开放的受益者。
这样导入新课，学生就会发现教科书上所讲的“国家大事”离自己并不遥远。通过课前预习准备，让学生在课堂上讲述自己祖辈或父辈艰难创业或勤奋求学的故事，激发他们关于家族的自豪感以及研究这段历史的兴趣。此时，学生很容易进入了自己营造的学习情境，直接与历史对话，好像亲自在书写历史了。
二、改革的先声
——小岗村的“生死契约”
师生：教师投影展示安徽小岗村的“生死契约”（国家博物馆GB54563号藏品）。学生跟着教师的讲述展开想象和思考：
1978年12月12日夜，社员严立华家。（师：双十二——西安事变？夜——月黑风高，农民政变？6天后中央召开十一届三中全会——两者有关联吗？）
“我们分田到户，（师：分田到户——单干？——1956年就已经实现农业集体化了，不是倒退吗？）每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不在（再）向国家伸手要钱要粮；如不成，我们干部作（坐）牢杀头也干（甘）心，（师：多悲壮啊，干吗要冒这么大风险呢？）大家社员也保证把我们的小孩养活到18岁。”队长严宏昌和其他19名队员都盖上印章或摁上了红红的指印。（真是一个生死契约！20户农民究竟想干什么？他们这一次冒险行为有什么意义？）
教师：人民公社化运动以来，追求“一大二公”的做法严重挫伤了农民群众的生产积极性，粮食产量很低，连农民的温饱问题都无法解决。小岗村的农民只是想改变集体生产的组织形式，强调社会主义的按劳取酬的分配原则。这次冒险行为非常典型地反映了当时中国农民的普遍愿望。小岗村农民的秘密协定纯属自发行为，实际上却给中国的农村改革探出了一条新路。
意图：文物是时代的记录，每一件文物背后都隐藏一个感人的故事。讲述文物里的故事，真实而感人。通过听小岗村“生死契约”的故事，将当时中国农民为了生存而孤注一掷的鲜活形象和感人场景呈现出来，使学生把“农村改革”与这张摁着鲜红手印的“生死契约”形成牢固的映射联结。强化“1978年12月12日夜”“农民家中”“坐牢杀头”等故事细节，把学生引入特定的场景，了解中国农村改革“家庭联产承包责任制”的内容，理解当时的“天下大势”和“十一届三中全会”做出“改革开放”的决策是瓜熟蒂落。
三、农村改革的肇始
——贫穷不是社会主义
教师：彭森等人著述的《中国经济体制改革重大事件》中记载了这样的一个故事：
1977年11月，安徽省委书记万里走进了革命老区金寨县一户低矮的茅屋。在阴暗的房间里，见锅灶旁边草堆里坐着一位老汉和两个小姑娘。万书记亲热地上前和他们打招呼，伸出手想和老汉握手。谁知老汉一动不动，旁边的两个姑娘也用羞涩的眼光打量他。万里很纳闷，陪同的地方干部再次告诉老汉：“新上任的省委第一书记来看你了”。老人这才勉强地弯着腰，颤抖着，缓缓地站起来。这时万里惊呆了，老人竟光着下身！村里人又指着两位姑娘说：“她们也没有裤子穿，天太冷，蹲在锅边暖和些”。万里哽咽得一句话也没说出来。
回到省里，万里同志泪流满面地说，革命成功了这么多年，老百姓还这么穷，我们对不起老区的人民群众啊！他拍案而起，“贫穷绝不是社会主义！”在他主持下，安徽省委开始抵制中央少数领导人仍然倡导的“农业学大寨运动”，并迅速制订了六条举措发展农业生产，扩大生产队在经营管理方面的自主权。
问题：安徽省委领导的做法与小岗村的“生死契约”有什么关系？其意义何在？联系起来看，中国的改革有什么特点？
（“文革”结束后，中央少数领导人仍然维护过去的“左”倾思想和政策，安徽省委等地方领导的纠偏行为实际上为小岗村等地方的农民，进行自发改革提供了有利的政治条件，同时为十一届三中全会的召开和实现伟大的历史转折营造了良好的社会环境。联系起来看，中国的改革是自下而上和自上而下两种方式相互作用的合力促成的。）
意图：讲述小岗村“生死契约”故事，可以让学生感受中国农民的冒险与创新精神。但仅此而已的话，可能会误导学生，使他们过高地估计小岗村探索的意义，认为就是小岗村的农民决定了中国改革的道路。讲述万里同志和安徽省委的故事，尤其是强调故事发生的时间即小岗村“秘密约定”一年前的“1977年11月”，有利于防止学生在认识上出现偏差，有利于他们理解中国改革探索的特点。没有裤子穿的事情在今天是无法想象的，听完这个细节，学生内心会受到震动，更加深刻地理解农村改革的必要性。 四、改革从农村走向城市
——第一只螃蟹的味道
教师：中国经济体制改革在农村率先进行，逐步波及城市，被戏称为第二次“农村包围城市”。1983年2月《人民日报》刊登了一则有点“耸人听闻”的消息，标题叫《在国家经委和江西省委支持下卢火根冲破阻力承包办厂》：
卢火根原是国营丰城硫酸磷肥厂的一个中层干部，小厂500多名职工，因为长期“吃大锅饭”，人浮于事，连年亏损。卢火根家住农村，他看到原先出工懒洋洋的农民，在联产承包后精气神全被激活了，庄稼越种越好。承包的作用究竟有多大呢？凡事爱琢磨的卢火根在家里做起了试验，把鱼烧好后，平均分给了四个孩子。吃饭前，跟孩子们交代清楚，中午就这些菜，晚上也没有菜，必须计划着吃。这一次果然与平常的“大锅饭”很不相同，每个孩子不仅都吃饱了，而且还都剩了鱼，留着晚上吃。最小的孩子只有3岁，都知道鱼“包干”后就要自己精打细算了。
“吃第一只螃蟹”，让卢火根尝尽了酸甜苦辣。搞企业承包经营，在当时真是骇人听闻、离经叛道。他从1982年开始先后9次写信给《人民日报》等重要报纸，询问国营企业能不能像承包土地一样搞承包，都被一一否定。最后他又把信写给原国家经委副主任袁宝华，袁打电话给省委第一书记白栋材，两人一致表示支持。卢火根承包后将“责”和“利”统一起来，把全厂干部职工进行分流重组。许多人的铁饭碗被端掉了，有人上门吵闹，有人出言威胁，有人散布他迫害工人的政治谣言。但是，承包一年后，企业实现了大幅度的营利，各种谣言不攻自破。
问题：1.我国城市经济体制改革在1984年全面展开，1983年初卢火根就开始搞承包，他承包经营的思想是怎样产生的呢？2.得到了国家权威部门和江西省委支持，卢火根才成功地承包工厂，反映了什么问题呢？3.长期亏损的企业到卢火根手中一年就营利了，他究竟是怎么做的呢？
（从故事来看，卢火根的经营思想显然受到农村改革的启发。1984年之后，我国城市改革全面展开，实行政企分开，推行厂长（经理）负责制。从改革方式来看，实际上就是农村改革将土地所有权和生产经营权分开做法的继续。“第一只螃蟹”的味道充满了酸甜苦辣，承包的道路坎坎坷坷，原因在于当时整体上的高度集中的计划经济体制并不支持他的行动，加之惯性思维的阻碍，卢火根的起步非常艰难。但他经过一年的承包经营就获得了巨大的成功，正反映了改革势在必行和承包经营方式的积极意义。）
意图：无论是本身的内涵还是长期积累的问题，城市经济体制都非常复杂。比起农村改革，城市经济体制改革要困难得多，要让学生深入学习，难度也不小。理解学习必须有具体素材和条件，运用卢火根承包经营的故事，学生就应该很容易理解：1.由于体制制约、人为阻碍、惯性思维等多种因素的影响，城市经济体制改革的步履极为艰难；2.城市经济体制改革在很大程度上借鉴了农村经济体制改革的做法，在不改变公有制的前提下改革经营管理方式和产品分配方式，推行各种形式的承包经营责任制；3.生产关系对于生产力有很大的反拨作用，前者适应后者就能促进后者的发展，反之则阻碍后者的发展。
五、为什么要对外开放？
——格里希效应
教师：1983年邓小平谈到“利用外国智力”问题，在他的倡议下，各地开始延请一些外国专家帮助工作。
德国有一位研究发动机老专家，名叫格里希，1984年武汉市委、市政府正式聘请他担任武汉柴油机厂的厂长，举世瞩目。这个洋老头不简单，工作非常深入，在两年任期内撰写了20多万字的企业管理方案，实行以岗位为核心的结构工资制。在格里希的严格管理下，武柴的产品质量迅速提高，开始向国外多个国家出口。他的管理模式简洁高效，经专家们的论证，对中国国有企业的改革具有普遍的参考价值。格里希良好的工作成果很快形成了一种效应，中国的许多单位都开始面向国际市场招聘人才，到20世纪末，“洋厂长”“洋顾问”“洋教练”已经遍布各行各业了。
问题：格里希对中国的现代化建设做出什么贡献？由此怎样理解对外开放与内部改革的关系。
（格里希为振兴老牌国营企业作出了贡献，更重要的是他所推行的管理模式和工资制度，影响深远，在中国形成了广泛的效应。由此，可以发现对外开放与内部改革存在密切的关系：通过内部改革，形成有利于对外开放的条件；通过对外开放，反推内部改革走向深入；如果把中国现代化建设看成“一体”，改革和开放则是它的“两翼”，两者相互关联，缺一不可。）
意图：从1980年设立四大经济特区开始，经过十多年的努力，中国形成了从沿海到内陆的全面对外开放的格局。教科书对这一过程叙述比较详细。其实，设立经济特区、开放城市、经济技术开发区等，都是一种手段，其目的还是在于加强与发达国家和地区的商品贸易，吸引资金、技术和管理经验。而人民版教科书关于对外开放的内涵问题只字未提，意义影响只有一两句概括性的语句，这必然会使学习理解发生缺憾甚至错误。当然，教师也可以简明地把这些道理告知学生，但恐怕难以形成深刻的印象。通过听“洋厂长的故事”，学生想象有那么一位倔强的外国老头，想象他那特别的管理模式，理解对外开放不仅是直接引进先进的商品、技术、管理经验等，更重要的是这些引进来的东西还会对中国的内部改革形成巨大的反推作用。
六、强化与提升
——英雄相惜，毛泽东赞扬邓小平
教师：据刘金田《走出国门的领袖——邓小平》一书记载：
1957年中国代表团访问苏联，毛泽东在同赫鲁晓夫私下交谈时，指着远处的邓小平说：“看见那边的矮个了吗？他很聪明，既有原则，又灵活，前途无量。”二十年之后，当邓小平重新登上中国政治的前台，他过人的胆略与广大人民内在的改革要求相结合时，中国社会开始了从农村到城市、从内政到外交的天翻地覆的伟大转折。
意图：运用这个小故事作为全课的结语，强调邓小平的个性与能力，强化改革开放的主题，意趣绵长，会引发学生的沉思和遐想。
七、教后反思
本课兼顾历史发展脉络和学生认知路径的共同需要，推进教学过程。历史发展的脉络是：农村改革探索→城市改革跟进；改革与开放相互促进，“双翼齐飞”。学生的认知路径是：进入情境→激发兴趣→感悟理解。本课在策略上引进了故事化教学，学生整堂课都沉浸于故事氛围中，时而用想象描绘历史场景，时而以逻辑推理事件因果，理解真正成为了课堂上主要的学习活动。
故事化教学并不鲜见，但如何把故事有效地“化”入教学中，是本课探索的主要目标。“文革”结束后的十余年时间，是中国历史上变化最剧烈的时期之一。教材从国家决策和社会转型的宏旨立论，对改革开放初期的一段历史做了概要性叙述，离90后高中生的生活经验和兴趣爱好相差太远。本课采用故事化教学，不只为激起学生的学习兴趣，更在于把故事作为资源、作为手段、作为途径，实现理解学习。
以目标引领教学的设计策略本身没有错，但片面强调每一课时的目标，并企图简单化地把目标作为结论硬塞给学生，而不能用符合学生认知规律的手段去设计，是极为错误的。不妨把历史细节放大，努力让学生看到翔实的过程，使他们既有感悟的素材又有理解路径。这样看来，故事化教学应该是回归历史教育本真的一条有效路径。
【作者简介】鲁东海，男，中学高级教师，扬州大学附属中学东部分校历史教师，扬州大学兼职硕士生导师，主要研究方向为中学历史教学和历史学习方法。
刘倩，女，扬州大学社会发展学院研究生，南京市溧水区柘塘初级中学教师，主要研究方向为中学历史教学。
【责任编辑：王雅贞】