【摘 要】
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1 问题提出rn落实核心素养的高中数学课堂教学呼唤深度学习,而深度学习需要高阶思维的全面深度参与,需要问题情境的适时适度点燃.问题是数学的心脏和数学教学的根基,是激发思
【机 构】
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福建省莆田市教师进修学院 351100;福建省莆田第二中学 351100
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1 问题提出rn落实核心素养的高中数学课堂教学呼唤深度学习,而深度学习需要高阶思维的全面深度参与,需要问题情境的适时适度点燃.问题是数学的心脏和数学教学的根基,是激发思维的“原点”和“火花塞”,是深度学习的本源和“催化剂”.思维是问题设计的初心和使命,是深度学习的内在核心要素.深度学习是问题设计的结果性目标,是高阶思维的外显表现.但当前问题教学中普遍存在浅表、虚假、低效的学习现象和行为,主要原因是源头——问题设计失效、情境创设失真,导致难以激发并维持学生有效的思维活动,影响了学习的质量和效果,具体表现在:(1)问题设计缺乏系统性、层次性和关联(逻辑)性,难以维持学生思维热度,思维效能感低;(2)问题设计缺乏时代性、情境性和挑战性,难以激发学生思维主观能动性(或内在动力),思维层阶偏低;(3)问题设计缺针对性、目的性和实效性,学生难以明确思维目标方向,思维效率低;(4)问题教学思维激发引导关注不够,探究浅尝即止、概括浮于表面,思维结果“含金量”低.
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