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摘要：在英语教学中，听力能力的提高对学生语言能力的全面发展至关重要。近年来，高中英语听力教学一直是英语教学的重要环节，语言技能包括听、说、读、写四种技能，以及这四种技能的综合运用。其中听是学习英语的基础。然而，高中英语听力教学存在很多问题，影响了学生的听力水平。本文分析高中英语听力教学中存在的问题，并探讨提高学生听力能力的方法及策略。
关键词：高中英语听力教学；问题；应对策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0134-01
在高中英语学习中，听力作为学生运用英语知识的基础性技能工具，对学生的英语应用能力产生了很大影响。因此，听力作为英语教学的听、说、读、写四大技能之一，理应成为英语教师进行教学的重点内容。但是，由于我国学生在进行英语学习的过程中，普遍存在着听力较为薄弱的问题，再加上教师教学中未能施以应有的重视，同时不能应用良好的手段进行教学，都使得听力教学成为了英语教学的难点，推动听力问题的解决迫在眉睫。本文以高中英语的听力教学为切入点，首先对其中存在的问题进行了分析，然后具体探讨了解决这些问题的策略，以求推动学生对于英语听力学习的有效掌握。
一、影响学生提高英语听力的原因
（一）高校班级的英语学习气氛不足。
每个人都不是独立存在的，都与周围的环境产生或多或少的联系。因此，环境对于我们的影响不容忽视，这一点在我们的英语学习上体现的淋漓尽致。英语，作为我们的第二语言，日常生活中几乎不会用到。如果我们能够处于日常生活都使用英語的环境下，我们的英语能够媲美我们的母语——中文。这就是环境对于我们学习英语的影响，没有了环境的促进作用，我们英语学习就会处处受阻碍，甚至连大声说出来都难以办到。正因如此，我们的英语听力能力的提高才显得如此艰难。
（二）学生对于学习英语没有激情。
同样的原因，英语并不是我们的母语，作为第二语言，学生总归会产生抵触情绪，这对于学生的英语学习又添加了一份阻力。作为一名高中英语教师，我们要巧妙设计课堂，课前也许要积极备课，尽力避免学生产生学习英语十分枯燥的感受，最大化降低学生抵触英语学习的机率。笔者依据多年的教学经验发现绝大部分学生，在进行英语听力的时候，都没有十分的用心，不能做到反复听。甚至有的学生，刚听没几分钟，由于听不懂就自暴自弃，放弃整个听力环节。学生的英语心理也不够健全。
二、提高学生英语听力水平的途径
（一）营造语言氛围，培养学生良好的心态。
教师在教学中要尽可能多地运用英语进行课堂教学，以增加学生接触英语的机会。加强听力训练，使他们在英语语言气氛中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。在用英语进行课堂教学时，应注意以下两点：（1）培养学生听英语的兴趣，增强其提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，加强学生对“听”的兴趣的培养是听力能力提高的前提。（2）注重自身业务素质提高，尽力用流利得体的英语进行课堂教学。教师的课堂用语，包括发音、语调等，学生都可能潜意识地模仿。因此，英语教师必须加强业务修养，为学生树立榜样。
（二）加强听力方法技巧的指导与训练。
在训练中应加强五种听力技巧的训练。一要培养学生对材料的预测能力。在听力开始前，让学生快速阅读选项，预测听力材料中可能谈到的内容。二是培养学生抓主题句的能力。听力中要注意抓住文中的实词，它是关键词，告知事件的发展。同时，注意一些信号词，提醒学生信号词对理解文章的提示作用。三是指导学生练习缩写，记录时用缩写，并可在课前经常开展听写句子练习。四是引导学生学会放弃，对听不懂的词句要放弃，要立刻跟随录音往下听。五是训练学生提高听前的读题速度，通过快速浏览题目来预测听力材料的主题，捕捉重要信息，做到有的放矢。训练学生边听边做笔记，记下关键词和重要的细节。六是训练学生在听的过程中保持注意力，不要追求听懂每个细节，设计专项练习，对数字、人名、地址等特殊信息进行集中的听力训练。
（三）采用“三个结合”训练方式，加大听力的训练力度。
常规课堂与听力训练结合是英语听力的环境基础。教师不仅要用英语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时，使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论及对学生的评价等，都要尽可能地用英语。听说读写融合训练，实现语言综合技能的结合。（1）听说结合：要求学生听后口头回答问题，进行复述。（2）听读结合：先听后读，训练学生用听觉来吸取知识，听后让学生回答问题。（3）听写结合：听写可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，从而提高听力理解能力。实现精听与泛听的结合。精听的基本训练方法是听写、复述、完成句子。听之前讲明要求，听时注意哪几点，以便更好地达到预期效果。泛听则需要注意的焦点是整段话语的大意，能听懂中心思想即可。
（四）教师在课堂上尽可能地使用英语教学，同时留出一部分时间纠正学生错误的发音。
教师在课堂上尽量用英语授课，以培养学生英语思维的能力。教师要确保自己的发音标准，然后利用授课时间系统地教授学生英语单词的发音及语音、语调等。需要注意的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语，跟读时可多放几遍录音，尽量避免直接领读。
（五）有意识地将课堂上所学到的听力技巧运用到平时的听力训练中。
比如在平时课下听力训练时，就有意识地提醒自己去把老师讲的听力技巧运用进去，刚开始可能会不习惯，但是一旦坚持并形成习惯，久之自然会受益匪浅。另外，学生减轻焦虑感，轻松上阵也有助于听力水平的提高。
高中学生英语听力的提高需要加强自身方面的学习，运用技巧掌握各方面的知识；也需要加强老师的指导，在老师的指导下进行训练，在师生的互助合作下才会进步得更快。
参考文献：
[1]杜玉花.高中英语课堂听力有效性教学探究[J].中学生英语（初中版），2010（8）.
[2]齐艳.授人以鱼不如授人以渔——提高高中英语听力的点滴策略[J].中国科教创新导刊，2009（16）.
关键词：高中英语听力教学；问题；应对策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0134-01
在高中英语学习中，听力作为学生运用英语知识的基础性技能工具，对学生的英语应用能力产生了很大影响。因此，听力作为英语教学的听、说、读、写四大技能之一，理应成为英语教师进行教学的重点内容。但是，由于我国学生在进行英语学习的过程中，普遍存在着听力较为薄弱的问题，再加上教师教学中未能施以应有的重视，同时不能应用良好的手段进行教学，都使得听力教学成为了英语教学的难点，推动听力问题的解决迫在眉睫。本文以高中英语的听力教学为切入点，首先对其中存在的问题进行了分析，然后具体探讨了解决这些问题的策略，以求推动学生对于英语听力学习的有效掌握。
一、影响学生提高英语听力的原因
（一）高校班级的英语学习气氛不足。
每个人都不是独立存在的，都与周围的环境产生或多或少的联系。因此，环境对于我们的影响不容忽视，这一点在我们的英语学习上体现的淋漓尽致。英语，作为我们的第二语言，日常生活中几乎不会用到。如果我们能够处于日常生活都使用英語的环境下，我们的英语能够媲美我们的母语——中文。这就是环境对于我们学习英语的影响，没有了环境的促进作用，我们英语学习就会处处受阻碍，甚至连大声说出来都难以办到。正因如此，我们的英语听力能力的提高才显得如此艰难。
（二）学生对于学习英语没有激情。
同样的原因，英语并不是我们的母语，作为第二语言，学生总归会产生抵触情绪，这对于学生的英语学习又添加了一份阻力。作为一名高中英语教师，我们要巧妙设计课堂，课前也许要积极备课，尽力避免学生产生学习英语十分枯燥的感受，最大化降低学生抵触英语学习的机率。笔者依据多年的教学经验发现绝大部分学生，在进行英语听力的时候，都没有十分的用心，不能做到反复听。甚至有的学生，刚听没几分钟，由于听不懂就自暴自弃，放弃整个听力环节。学生的英语心理也不够健全。
二、提高学生英语听力水平的途径
（一）营造语言氛围，培养学生良好的心态。
教师在教学中要尽可能多地运用英语进行课堂教学，以增加学生接触英语的机会。加强听力训练，使他们在英语语言气氛中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。在用英语进行课堂教学时，应注意以下两点：（1）培养学生听英语的兴趣，增强其提高听力的信心。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，加强学生对“听”的兴趣的培养是听力能力提高的前提。（2）注重自身业务素质提高，尽力用流利得体的英语进行课堂教学。教师的课堂用语，包括发音、语调等，学生都可能潜意识地模仿。因此，英语教师必须加强业务修养，为学生树立榜样。
（二）加强听力方法技巧的指导与训练。
在训练中应加强五种听力技巧的训练。一要培养学生对材料的预测能力。在听力开始前，让学生快速阅读选项，预测听力材料中可能谈到的内容。二是培养学生抓主题句的能力。听力中要注意抓住文中的实词，它是关键词，告知事件的发展。同时，注意一些信号词，提醒学生信号词对理解文章的提示作用。三是指导学生练习缩写，记录时用缩写，并可在课前经常开展听写句子练习。四是引导学生学会放弃，对听不懂的词句要放弃，要立刻跟随录音往下听。五是训练学生提高听前的读题速度，通过快速浏览题目来预测听力材料的主题，捕捉重要信息，做到有的放矢。训练学生边听边做笔记，记下关键词和重要的细节。六是训练学生在听的过程中保持注意力，不要追求听懂每个细节，设计专项练习，对数字、人名、地址等特殊信息进行集中的听力训练。
（三）采用“三个结合”训练方式，加大听力的训练力度。
常规课堂与听力训练结合是英语听力的环境基础。教师不仅要用英语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时，使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论及对学生的评价等，都要尽可能地用英语。听说读写融合训练，实现语言综合技能的结合。（1）听说结合：要求学生听后口头回答问题，进行复述。（2）听读结合：先听后读，训练学生用听觉来吸取知识，听后让学生回答问题。（3）听写结合：听写可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强对语言的敏感性，从而提高听力理解能力。实现精听与泛听的结合。精听的基本训练方法是听写、复述、完成句子。听之前讲明要求，听时注意哪几点，以便更好地达到预期效果。泛听则需要注意的焦点是整段话语的大意，能听懂中心思想即可。
（四）教师在课堂上尽可能地使用英语教学，同时留出一部分时间纠正学生错误的发音。
教师在课堂上尽量用英语授课，以培养学生英语思维的能力。教师要确保自己的发音标准，然后利用授课时间系统地教授学生英语单词的发音及语音、语调等。需要注意的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语，跟读时可多放几遍录音，尽量避免直接领读。
（五）有意识地将课堂上所学到的听力技巧运用到平时的听力训练中。
比如在平时课下听力训练时，就有意识地提醒自己去把老师讲的听力技巧运用进去，刚开始可能会不习惯，但是一旦坚持并形成习惯，久之自然会受益匪浅。另外，学生减轻焦虑感，轻松上阵也有助于听力水平的提高。
高中学生英语听力的提高需要加强自身方面的学习，运用技巧掌握各方面的知识；也需要加强老师的指导，在老师的指导下进行训练，在师生的互助合作下才会进步得更快。
参考文献：
[1]杜玉花.高中英语课堂听力有效性教学探究[J].中学生英语（初中版），2010（8）.
[2]齐艳.授人以鱼不如授人以渔——提高高中英语听力的点滴策略[J].中国科教创新导刊，2009（16）.