在课堂教学中，适时的使用教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣，对活跃课堂气氛，融洽师生关系，润滑知识教学都有很大的帮助，能帮助教师掌控课堂动态，化解尴尬，促进师生和谐。
　　一、运用语言幽默，掌握学生心理及课堂走向
　　案例一、班上一位同学爱迟到。八点钟上课，他要到八点多才磨磨蹭蹭进教室。一天晨读课，老师正带领学生读书，只听一阵“咚咚”的敲门声，不用猜就知道他又来晚了。老师放下了书本，同学们也跟着静下来，老师示意他进来，抬起手腕看看手表，面向他，故作大为吃惊地说：“啊呀，都快七点八十了，抓紧进来吧！”老师的话刚落音，同学们便发出“哈哈”的笑声，他也不好意思的笑了起来。从那以后他还真没有迟到过，看来，教育也得“曲径通幽”。
　　案例二、在教学《程门立雪》一文时，两位同学私下玩闹，互相推搡。任课教师叫了其中一位同学回答“文中是如何体现杨时尊师的”，那位同学慌忙站起来，同桌失去了重心，“啪”的一声摔倒在地。大家哄然大笑，教师疾步走向那位同学，把他扶起来，大声地说：“故时有杨时尊师，现在有胡强拜师。胡强行‘跪拜’大礼，杨时又是如何尊敬老师的？”全班同学兴趣盎然的重新回到该文的学习当中。
　　思考：教师对学生心理走向及课堂学习情绪是教师教学情绪传达后的结果。案例中的两位老师让人为之叹服，他们面对学生违规扰乱课堂秩序的行为时，理智、巧妙地运用幽默的语言来代替狂风暴雨式的批评，看似轻描淡写，实为一种充满诗意的委婉的批评和善意的提醒。其幽默的语言犹如和煦的阳光，向学生传递纪律的要求与文本信息，成功掌控了课堂走向，促进了课堂的和谐。
　　二、運用行为幽默，掌控学生动态
　　案例三、到了上课时间，老师正在收缴捐款，下面有个学生趁老师不注意，开始在下面玩弄他抓来的宝贝螃蟹，老师走到跟前他都没有察觉。老师便把他的小螃蟹拿到讲桌前，放在刚刚收缴的钱上，对他说：“小螃蟹，你给我听好了，现在你什么事情都不要做，把钱看好了，你要是再敢动的话，看我怎么收拾你。下面开始上课。”那节课，小螃蟹居然像是听懂了老实说的话似的，乖乖的趴在钱上一动也不动。而它的小主人也像它一样，一节课也不动，精力非常集中。
　　案例四：上课了，数学教师走进教室，发现全班同学还在饶有兴趣的摆弄着上节美术课的水果雕刻的作品。作品雕刻得太精致了，学生忘乎所以，并没有因为老师的出现而有所收敛。数学老师并不急躁，悄悄地开启电脑，输入：“你们太有才了！”（还配上代表“ye”的动作符号和声音）。顿时，学生们的注意力被吸引过来，看到点靠屏幕上有趣的图案，不由自主地笑起来。当他们发现数学老师站在讲台上看表的姿势，全都意识到该上数学课了，自觉地将手工作品放回了抽屉。数学老师笑了笑，又如法炮制输入“我的心事你们最懂”（又配上一个“谢谢”的手势）。学生会心的微笑，课堂恢复了正常的运行轨道。
　　思考：在课堂，学生各种类型的问题容易与课堂教学形成矛盾，如果处理不当便会演变成师生之间心理或行为上的冲突，直接影响教学。以上案例中的两位老师运用行为幽默的手法新颖、独特，学生闻所未闻。在视觉与心理上刺激学生，吸引其注意力，有效地掌控了学生的心态，将学生的思想和心理巧妙地带回课堂教学中。更重要的是有效地避免了与学生之间产生的心理摩擦，可见，行为幽默的魅力与两位老师运用行为幽默的能力非同一般。
　　三、运用自嘲幽默，掌控意外尴尬
　　案例五：授课教师个子高，一次上课不小心头撞到了墙皮上挂着的储物柜，有的学生不由自主的“啊”了一声，有的想笑却不敢笑。老师轻轻地揉了揉撞伤的头部，说：“幸亏我只有1米75，要是穆铁柱的身高撞去，下巴就遭殃了。”学生大笑。老师接着看了看储物柜，说“幸亏没撞破，要不就是损坏公物了。大家以后要小心，我们接着上课。”
　　思考：自嘲幽默是聪明人才能驾驭的语言艺术，也被称为幽默的最高境界。但老师出现一些像案例中的非常行为时，学生会很好奇教师也容易陷入尴尬。教师身上出现的一些意外事情，处理不当会成为学生私底下议论的话柄，还可能影响老师在学生当中的一些形象。案例中这位老师巧妙运用自嘲幽默的方式，帮助自己解围，有效地避免了尴尬。这是一种“欲擒故纵”的幽默艺术，在处于尴尬时，用自嘲来对付窘境，不仅能很容易找到台阶，而且会产生幽默的效果。课堂上，不妨在遭遇尴尬时潇洒地“艺术”一回。
　　课堂上，教师面对的是一个个鲜活又富有个性的生命体，40分钟的课堂意外发生，幽默是处理意外的有效方式。巧妙运用幽默，才能有化尴尬为精彩的可能。教师应该点燃幽默的火花，理性地传递幽默、传递快乐，掌控课堂，促进和谐，让课堂因幽默而出彩，让课堂教学效果因幽默而达到最优化。