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摘要：小学语文教学的目的是培养学生听、说、读和写的能力，所以教师要从学生的实际情况入手，秉持习作生活化的教学理念，积极开展习作实践研究，着力培养学生良好的语文学习能力，为培养学生的写作能力打好基础。
关键词：小学习作 生活化教学 路径
随着新课程改革的不断深化，对教师的教学水平也提出了更高的要求。很多时候，学生的写作水平不仅需要教师的点拨和培养，还需要有高度的观察力和感知力，面对日常生活中的一些事物要有细致入微的习作感触，从而积累写作题材。叶圣陶曾经说过，我们最当自戒的就是湮没在虚空之中，内心和外界很少发生关系。因此，教师应该多倾注自己的教学情感，把习作指导教学教活，让学生可以在写作过程中找到源源不断的写作源泉，积累习作经验。
一、巧妙指导，激发小学生的习作激情
在习作教学中，教师发挥的主要作用是指导学生深入发现自己的写作潜能，将课堂作为提升实践能力的有效阵地。当然，学生的写作欲望是教师指导学生学习习作的基础，学生只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能写出表达自己情感的文章。
小学生的习作水平普遍不同，主要原因是学生没有积累良好的写作技巧和写作经验。基于此，教师要多剖析优秀習作的语句用法，然后让学生不断模仿，创造出更多精彩的句子。有的小学生学习注意力不集中，在上课过程中容易受到外界的干扰，那么教师就索性让学生发散天性，开展生活化的习作教学。如在课堂教学时，有学生发现一只蝴蝶飞进了教室。这时，笔者大胆地把蝴蝶当成写作的题材，让学生思考从哪个写作角度进行描写。这样一来，学生不仅能够拓宽写作思路，大胆地进行写作训练，还能够充分激发写作兴趣。
二、创设情境，激活小学生的创作灵感
在小学习作教学中，教师还会面临一个普遍的教学问题，那就是在习作训练中，学生怎样才能找到最贴切的辅证题材。如果学生没有积累丰富的生活化的写作素材，那么学生的习作就失去了活力。对此，教师应该创设良好的习作教学情景，让学生融入具体的情景中学习写作，掌握写作技巧。
不同学生面对同一事物所产生的学习感悟，各有千秋。通常来说，教师可以将学生分成两类：一类是对一些事物性题材感触颇深，但是在提笔写作的时候又感觉没什么可写；另一类是对题材事物的感触不深刻，虽然在写作中使用了很多辞藻进行描写和叙述，但是缺乏写作情感，习作读起来空洞乏味。为了解决这两种普遍存在的写作问题，教师可以为学生做好遣词造句的教学引导，指导学生进行个性化的写作，激发学生的创新意识。
三、构建作文评价模式，培养小学生的习作意识
评价学生的习作，是教师进行高效写作教学的有效利器。由于小学生的写作技巧掌握的还不够扎实，所以教师一定要合理、科学地评价学生的写作作品，激励学生多进行习作练习，让学生在具体的实践习作练习中提升写作能力。如在现阶段倡导的开放型教学模式下，教师要多给予学生一定的习作感悟时间，让学生自己动脑思考从哪些写作角度进行描写和叙述，培养学生良好的习作训练意识；或者教师可以把批改作文的任务交给学生，让学生相互交换各自的写作作品，批改认为不适当的地方。这样一来，不仅可以提高学生对习作训练的认知程度，还可以减轻教师的教学工作量，为提升学生良好的习作能力奠定基础。
为提高小学生的习作教学效率，教师需要深入了解每个学生的写作特点，不断进行写作推演和创新，有效培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017，（2）.
[2]王希有.从新课改角度分析如何实现小学数学生活化教学[J].中国校外教育，2016，（23）.
[3]刘祎，杨军.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].成功（教育），2011，（24）.
[4]任运昌.小学作文教学必须重视的主要问题[J].小学作文教学天地，2013，（12）.
（作者单位：江西省上饶市广丰区杉溪学校）
关键词：小学习作 生活化教学 路径
随着新课程改革的不断深化，对教师的教学水平也提出了更高的要求。很多时候，学生的写作水平不仅需要教师的点拨和培养，还需要有高度的观察力和感知力，面对日常生活中的一些事物要有细致入微的习作感触，从而积累写作题材。叶圣陶曾经说过，我们最当自戒的就是湮没在虚空之中，内心和外界很少发生关系。因此，教师应该多倾注自己的教学情感，把习作指导教学教活，让学生可以在写作过程中找到源源不断的写作源泉，积累习作经验。
一、巧妙指导，激发小学生的习作激情
在习作教学中，教师发挥的主要作用是指导学生深入发现自己的写作潜能，将课堂作为提升实践能力的有效阵地。当然，学生的写作欲望是教师指导学生学习习作的基础，学生只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能写出表达自己情感的文章。
小学生的习作水平普遍不同，主要原因是学生没有积累良好的写作技巧和写作经验。基于此，教师要多剖析优秀習作的语句用法，然后让学生不断模仿，创造出更多精彩的句子。有的小学生学习注意力不集中，在上课过程中容易受到外界的干扰，那么教师就索性让学生发散天性，开展生活化的习作教学。如在课堂教学时，有学生发现一只蝴蝶飞进了教室。这时，笔者大胆地把蝴蝶当成写作的题材，让学生思考从哪个写作角度进行描写。这样一来，学生不仅能够拓宽写作思路，大胆地进行写作训练，还能够充分激发写作兴趣。
二、创设情境，激活小学生的创作灵感
在小学习作教学中，教师还会面临一个普遍的教学问题，那就是在习作训练中，学生怎样才能找到最贴切的辅证题材。如果学生没有积累丰富的生活化的写作素材，那么学生的习作就失去了活力。对此，教师应该创设良好的习作教学情景，让学生融入具体的情景中学习写作，掌握写作技巧。
不同学生面对同一事物所产生的学习感悟，各有千秋。通常来说，教师可以将学生分成两类：一类是对一些事物性题材感触颇深，但是在提笔写作的时候又感觉没什么可写；另一类是对题材事物的感触不深刻，虽然在写作中使用了很多辞藻进行描写和叙述，但是缺乏写作情感，习作读起来空洞乏味。为了解决这两种普遍存在的写作问题，教师可以为学生做好遣词造句的教学引导，指导学生进行个性化的写作，激发学生的创新意识。
三、构建作文评价模式，培养小学生的习作意识
评价学生的习作，是教师进行高效写作教学的有效利器。由于小学生的写作技巧掌握的还不够扎实，所以教师一定要合理、科学地评价学生的写作作品，激励学生多进行习作练习，让学生在具体的实践习作练习中提升写作能力。如在现阶段倡导的开放型教学模式下，教师要多给予学生一定的习作感悟时间，让学生自己动脑思考从哪些写作角度进行描写和叙述，培养学生良好的习作训练意识；或者教师可以把批改作文的任务交给学生，让学生相互交换各自的写作作品，批改认为不适当的地方。这样一来，不仅可以提高学生对习作训练的认知程度，还可以减轻教师的教学工作量，为提升学生良好的习作能力奠定基础。
为提高小学生的习作教学效率，教师需要深入了解每个学生的写作特点，不断进行写作推演和创新，有效培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]陈淑端.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学周刊，2017，（2）.
[2]王希有.从新课改角度分析如何实现小学数学生活化教学[J].中国校外教育，2016，（23）.
[3]刘祎，杨军.现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用[J].成功（教育），2011，（24）.
[4]任运昌.小学作文教学必须重视的主要问题[J].小学作文教学天地，2013，（12）.
（作者单位：江西省上饶市广丰区杉溪学校）