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著名教育家第斯多惠说：“一个不称职的教师奉送真理，一个称职的教师则教人发现真理。”数学课堂就应该是一个发现真理的过程，在教师带领下，让学生进入一个探索的世界。课堂教学导入是关键环节，好的导入可以让学生对这堂课充满期待，创造良好学习氛围。因此，教师在课堂导入设计时，要本着实用、趣味的原则，通过多样个性化设计，激发学生学习的热情，迅速占领教学的制高点。
一、生活导入，体现数学实用性
用生活实际应用导入，可以将数学和生活之间的距离拉近，将学生的生活经验和数学认知进行融合，学生会感觉更亲切更自然，对激起学生探索欲望有重要促进作用。数学是实用性学科，很多学科知识都体现在我们的生活中。教师要注意用学生最熟悉的生活实例导入，让学生经验迅速介入，教学进程会更自然顺畅。
学习《探索直线平行的条件》时，一位教师这样导入：看黑板上沿和下沿，这是一个平面内的两条直线，如果延伸这两个直线，他们会出现什么情况呢？会相交吗？同学们能找到同样的例子吗？学生议论纷纷，有说铁轨是两条平行线，有的说课桌的对边是两条平行线，有说楼梯两边扶手是两条平行线。教师趁机引导：平行线虽然不相交，但它们之间的关系却是你离不开我我离不开你，到底它们之间有什么样的关系呢？这是我们今天要重点学习的内容。
学生对这样的导入就能够自然接受，因为教师从生活实际入手，和学生生活经验迅速接轨，学生对平行线的认知由模糊向清晰转变，在教师不断引导之下，相关概念逐渐清晰起来，为下一步顺利实施教学打下基础。用生活经验导入，体现的是数学的实用性，学生接受快，教学效果好。
二、实验导入，体现数学操作性
用实验导入也是数学课堂教学常用的方法，数学有实用性，也带有可操作性，用实际操作的形式引导数学，学生的兴趣就会被点燃。初中学生大多喜动不喜静，对动手操作的东西特别感兴趣，如果教师能够让学生参与实验操作，这是很多学生都渴望的事情。数学实验主要是让学生在具体操作中明确数学概念和原理，只要对操作过程进行体验，就可以很快掌握数学要领。
在学习《三角形内角和》时，笔者上课后并没有讲什么内容，而是用剪刀将不同三角形的三个角剪下来，然后拼成一个平角。笔者问学生：“这个实验在小学就做过，实验结论是什么呢？”学生马上回答：“三角形的内角和是180°。”笔者说：“老师现在将三角形画下来，这个三角形呈现在黑板上了。老师再将这条边延长，这里出现一个三角形的外角，将三角形不相邻的两个角剪下来，老师要将这两个角放到这个外角上，同学们猜想会出现情况呢？”学生迟疑一下，很快就明白了：“一定会重合的。”
这个实验导入，教师边操作边讲解，学生思维仅仅跟随教师操作程序，注意力高度集中，学习效果自然会大好。像这样，用学生看得懂的实验，将教材抽象概念来个形象演绎，学生感知也会由直观向理性靠近，形成立体认知系统。
三、故事导入，体现数学趣味性
数学课堂导入用故事法，这当然能够引起学生学习兴趣，学生思维活泼，教师讲故事自然会受到热烈欢迎的。数学跟故事也许有较远的距离，教师要注意联系，即使故事本身没有什么数学问题，但能够激发学生学习数学的热情，很好调动学生学习主观能动性，这样的故事导入也是非常有价值的。
有一次，外面下大雪，学生都涌到窗口看雪，上课了也不愿意回到座位上。笔者让学生都坐好，答应给学生讲一个关于雪的笑话。学生一听老师要给讲故事，都快速调整好情绪。笔者说：“很久以前，有一个秀才、一个财主和县令在一起喝酒赏雪，县令提议大家以雪为题来作诗。大家都表示赞同。秀才说：‘大雪纷纷落地。’县令接上：‘此乃皇家瑞气。’财主急忙来接：‘再下三年何妨？’就在这个时候，从门外进来一个乞丐随口答道：‘放你娘的狗屁！’”学生听后哈哈大笑，笑过之后，笔者说：“这堂课我们来探索一下跟雪有关系的应用题吧。”学生精神饱满进入课堂学习。
这个导入与课堂学习内容毫无关联，可导入效果却非常显著，学生在故事感染下，很快调整浮躁的情绪，迅速进入课堂学习进程。课堂导入有不同着眼点，像故事之类的幽默导入，能够迅速激发学生学习热情，学生情绪被点燃，学习就会呈现高效。教师幽默风趣的话语，也具有极强的感染力。在一些学生调查中可以发现，学生最喜欢的教师类型中，幽默智慧型教师最受欢迎。所谓亲其师信其道，学生对教师充满期待，这样的课堂教学才会是高效的。
四、谜语导入，体现数学悬疑性
用谜语导入，这应该是设悬性的，有引人入胜的功效，如果教师能够使用恰当，其导入效果值得期待。数学是自然科学范畴，很多数学原理和现象都可以编制成谜语或者故事。教师要做有心人，注意搜集相关信息，并及时用于教学实际，必定能够获得不错的激发效果。
在学习《平面图形的认识》涉及多边形时，笔者在上课前给学生设计了一个谜语：“兄弟好几个，各个把手牵，围成一个圈，力量大无边。”学生很快就猜出谜底是多边形。像这样用谜语做引导，学生学习热情被快速点燃，课堂气氛也调节到位。
这样的导入不仅能够激发学生学习兴趣，还会对整节课的走势产生重要影响。因此，教师在具体操作时，要注意时常变换方式，给学生带来不一样的感觉，增加课堂多样性。
数学课堂导入形式多样，教师需要根据教材内容和学生实际适当筛选，只要能够激发学生学习的积极性，有效调动课堂气氛，这样的导入就是可取的，“良好的开端等于成功的一半。”这课堂导入的成功应用，对整节课教学进程都有重要促进作用。
一、生活导入，体现数学实用性
用生活实际应用导入，可以将数学和生活之间的距离拉近，将学生的生活经验和数学认知进行融合，学生会感觉更亲切更自然，对激起学生探索欲望有重要促进作用。数学是实用性学科，很多学科知识都体现在我们的生活中。教师要注意用学生最熟悉的生活实例导入，让学生经验迅速介入，教学进程会更自然顺畅。
学习《探索直线平行的条件》时，一位教师这样导入：看黑板上沿和下沿，这是一个平面内的两条直线，如果延伸这两个直线，他们会出现什么情况呢？会相交吗？同学们能找到同样的例子吗？学生议论纷纷，有说铁轨是两条平行线，有的说课桌的对边是两条平行线，有说楼梯两边扶手是两条平行线。教师趁机引导：平行线虽然不相交，但它们之间的关系却是你离不开我我离不开你，到底它们之间有什么样的关系呢？这是我们今天要重点学习的内容。
学生对这样的导入就能够自然接受，因为教师从生活实际入手，和学生生活经验迅速接轨，学生对平行线的认知由模糊向清晰转变，在教师不断引导之下，相关概念逐渐清晰起来，为下一步顺利实施教学打下基础。用生活经验导入，体现的是数学的实用性，学生接受快，教学效果好。
二、实验导入，体现数学操作性
用实验导入也是数学课堂教学常用的方法，数学有实用性，也带有可操作性，用实际操作的形式引导数学，学生的兴趣就会被点燃。初中学生大多喜动不喜静，对动手操作的东西特别感兴趣，如果教师能够让学生参与实验操作，这是很多学生都渴望的事情。数学实验主要是让学生在具体操作中明确数学概念和原理，只要对操作过程进行体验，就可以很快掌握数学要领。
在学习《三角形内角和》时，笔者上课后并没有讲什么内容，而是用剪刀将不同三角形的三个角剪下来，然后拼成一个平角。笔者问学生：“这个实验在小学就做过，实验结论是什么呢？”学生马上回答：“三角形的内角和是180°。”笔者说：“老师现在将三角形画下来，这个三角形呈现在黑板上了。老师再将这条边延长，这里出现一个三角形的外角，将三角形不相邻的两个角剪下来，老师要将这两个角放到这个外角上，同学们猜想会出现情况呢？”学生迟疑一下，很快就明白了：“一定会重合的。”
这个实验导入，教师边操作边讲解，学生思维仅仅跟随教师操作程序，注意力高度集中，学习效果自然会大好。像这样，用学生看得懂的实验，将教材抽象概念来个形象演绎，学生感知也会由直观向理性靠近，形成立体认知系统。
三、故事导入，体现数学趣味性
数学课堂导入用故事法，这当然能够引起学生学习兴趣，学生思维活泼，教师讲故事自然会受到热烈欢迎的。数学跟故事也许有较远的距离，教师要注意联系，即使故事本身没有什么数学问题，但能够激发学生学习数学的热情，很好调动学生学习主观能动性，这样的故事导入也是非常有价值的。
有一次，外面下大雪，学生都涌到窗口看雪，上课了也不愿意回到座位上。笔者让学生都坐好，答应给学生讲一个关于雪的笑话。学生一听老师要给讲故事，都快速调整好情绪。笔者说：“很久以前，有一个秀才、一个财主和县令在一起喝酒赏雪，县令提议大家以雪为题来作诗。大家都表示赞同。秀才说：‘大雪纷纷落地。’县令接上：‘此乃皇家瑞气。’财主急忙来接：‘再下三年何妨？’就在这个时候，从门外进来一个乞丐随口答道：‘放你娘的狗屁！’”学生听后哈哈大笑，笑过之后，笔者说：“这堂课我们来探索一下跟雪有关系的应用题吧。”学生精神饱满进入课堂学习。
这个导入与课堂学习内容毫无关联，可导入效果却非常显著，学生在故事感染下，很快调整浮躁的情绪，迅速进入课堂学习进程。课堂导入有不同着眼点，像故事之类的幽默导入，能够迅速激发学生学习热情，学生情绪被点燃，学习就会呈现高效。教师幽默风趣的话语，也具有极强的感染力。在一些学生调查中可以发现，学生最喜欢的教师类型中，幽默智慧型教师最受欢迎。所谓亲其师信其道，学生对教师充满期待，这样的课堂教学才会是高效的。
四、谜语导入，体现数学悬疑性
用谜语导入，这应该是设悬性的，有引人入胜的功效，如果教师能够使用恰当，其导入效果值得期待。数学是自然科学范畴，很多数学原理和现象都可以编制成谜语或者故事。教师要做有心人，注意搜集相关信息，并及时用于教学实际，必定能够获得不错的激发效果。
在学习《平面图形的认识》涉及多边形时，笔者在上课前给学生设计了一个谜语：“兄弟好几个，各个把手牵，围成一个圈，力量大无边。”学生很快就猜出谜底是多边形。像这样用谜语做引导，学生学习热情被快速点燃，课堂气氛也调节到位。
这样的导入不仅能够激发学生学习兴趣，还会对整节课的走势产生重要影响。因此，教师在具体操作时，要注意时常变换方式，给学生带来不一样的感觉，增加课堂多样性。
数学课堂导入形式多样，教师需要根据教材内容和学生实际适当筛选，只要能够激发学生学习的积极性，有效调动课堂气氛，这样的导入就是可取的，“良好的开端等于成功的一半。”这课堂导入的成功应用，对整节课教学进程都有重要促进作用。