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“语文味”一词最早由程少堂先生提出。从外延说，“语文味”是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣、理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。因而，充盈“语文味”的课堂就是和谐的课堂。
“语文味”随着年级的递升而变化。小学三年级的“语文味”，在继续巩固字词的基础上，侧重于句段的理解和阅读分析，侧重于写作知识的渗透与能力的启蒙性实践。由此可见，“语文味”是从文本细部的探幽发微中散发出来的，而小学三年级阅读课堂“语文味”的探究，更多的是关注“怎么写”，而不仅仅是“写什么”。
在课程改革大潮中，小学语文课堂出现了许多可喜的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了……但同时也出现了很多 “串味”的语文课，存在着大量的非语文因素，让语文教学迷失了本真和自我。
现象一：繁杂的朗读——教学内容不求简约，错过了“语文味”
有些教师不能深度解读不同类型的文本，不能准确把握文本“语文味” 的“点”（即情感、形象、条理、语言等），不能合理定位教学目标，导致不能恰当地安排教学内容，错过了“语文味”。
【案例】《美丽的南沙群岛》教学流程
①学生听课文配乐录音。
②分组再听课文录音，看视频，欣赏南沙群岛的美景。
③相机朗读描写景色美的句子。
④男、女生分别朗读。
⑤比赛读。
⑥演化成诗的形式读。
案例中，一个教学流程下来，朗读教学满满当当，却让人不明白这些朗读到底是为了什么？这部分的教学目标定位在哪？教师到底该“教什么”（即教学内容）？因为，让学生体会南沙群岛的景美、人美，绝对不是教师把几种不同形式的朗读分别演示，在学生的平淡朗读中就能实现的。
现象二：精细的设计——教学过程不求简洁，淡化了“语文味”
有些教师不能适度解读文本，不能合适地设计教学过程，更谈不上正确地引导学生研究课文“写了什么”和“怎么写的”，导致不能深入浅出地教学，淡化了“语文味”。
【案例】《狼和鹿》教学过程
①从课题入手，从课文中获知：谁是“功臣”，谁是“祸首”？谁具有决定森林存亡的权利？
②当地居民恨透了狼，他们是怎么对待狼的？请从课文中寻找答案。
③人们纷纷杀掉鹿的天敌，凯巴伯森林从此成了鹿的王国，可为什么鹿又纷纷死去呢？再读课文，找找原因。
④写话：在凯巴伯森林里，到底谁是“功臣”，谁是“祸首”？如果你是当地的一名居民，有什么感悟？请写下自己的话语。
案例中，教师的提问浮于文本表面，几乎不需要学生动脑筋思考。教师只是在支离文本内容的基础上，引领学生去寻找每个问题的答案。并且，以这样的方法指导学生阅读这样一个真实的故事，冷静地分析、评价这样一个“残酷的教训”，显得太过理性。
现象三：热闹的多媒体——教学形式不求简便，违逆了“语文味”
有些教师不能广度解读文本，不知道用什么教学媒介散发文本的“语文味”， 甚至不知道运用悦耳的嗓音、有趣的教学语言、美观的板书，增添课堂的“语文味”，导致滥用多媒体，违逆了“语文味”。
【案例】《赶海》教学步骤
①看图片，听《大海啊，故乡》这首歌，并创设情境。
②看“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”的视频，感受赶海的乐趣。
③看多媒体课件，带领学生欣赏夕阳西下的大海美景。
④再次播放《大海啊，故乡》的伴奏，指导学生有感情地朗读。
案例中，教师充分运用大量的多媒体，向学生呈现美轮美奂的画面，播放动听的音乐。在多媒体辅助教学的冲击下，导致了一系列问题的出现：挤掉学生的读书时间；学生的思维空间渐趋狭窄；学生对文本的感悟浅尝辄止……
综上所述，当今小学语文的阅读课堂涌现出种种缺失“语文味”的现象，具体表现为大走综合路线，与人文攀得太近，和多媒体贴得太亲。笔者认为，造成“语文味”缺失的原因，除与教师自身素质（即文本解读能力、语言表达能力）有关外，还与外在环境有关。
首先，“把语文课上成语言文字训练课”的教学思想在课改大讨论中就遭到专家、学者们的指责、批判，他们认为，这样做会将语文学科的工具性绝对化，而忽视语文学科人文性的特性。如此强劲的舆论导向确实让教学第一线的教师感到迷惘：语文课究竟要不要重视语言文字训练，凸显了工具性的语文课堂是不是就意味着人文性的湮灭？这甚至导致很多教师对在语文课堂上进行语言文字训练“望而生畏”起来。
其次，课改后，不少公开课、观摩课更关注人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等，课堂出现了更热闹的景色。这也致使不少青年教师一味地去模仿“跌宕起伏”型课堂，“名正言顺”地取消了本不该取消的语言文字训练。
作为语文教师，我们应呼唤“语文味”的回归，应以诗人郑板桥笔下的“竹石”精神扎根语文教学：“咬定语言不放松，立根原在文字中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”我们要用心在“生本”课堂中耕耘，创造浓浓的“语文味”课堂，为学生一生的语文学习打好底色。
（责编 刘宇帆）
“语文味”随着年级的递升而变化。小学三年级的“语文味”，在继续巩固字词的基础上，侧重于句段的理解和阅读分析，侧重于写作知识的渗透与能力的启蒙性实践。由此可见，“语文味”是从文本细部的探幽发微中散发出来的，而小学三年级阅读课堂“语文味”的探究，更多的是关注“怎么写”，而不仅仅是“写什么”。
在课程改革大潮中，小学语文课堂出现了许多可喜的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了……但同时也出现了很多 “串味”的语文课，存在着大量的非语文因素，让语文教学迷失了本真和自我。
现象一：繁杂的朗读——教学内容不求简约，错过了“语文味”
有些教师不能深度解读不同类型的文本，不能准确把握文本“语文味” 的“点”（即情感、形象、条理、语言等），不能合理定位教学目标，导致不能恰当地安排教学内容，错过了“语文味”。
【案例】《美丽的南沙群岛》教学流程
①学生听课文配乐录音。
②分组再听课文录音，看视频，欣赏南沙群岛的美景。
③相机朗读描写景色美的句子。
④男、女生分别朗读。
⑤比赛读。
⑥演化成诗的形式读。
案例中，一个教学流程下来，朗读教学满满当当，却让人不明白这些朗读到底是为了什么？这部分的教学目标定位在哪？教师到底该“教什么”（即教学内容）？因为，让学生体会南沙群岛的景美、人美，绝对不是教师把几种不同形式的朗读分别演示，在学生的平淡朗读中就能实现的。
现象二：精细的设计——教学过程不求简洁，淡化了“语文味”
有些教师不能适度解读文本，不能合适地设计教学过程，更谈不上正确地引导学生研究课文“写了什么”和“怎么写的”，导致不能深入浅出地教学，淡化了“语文味”。
【案例】《狼和鹿》教学过程
①从课题入手，从课文中获知：谁是“功臣”，谁是“祸首”？谁具有决定森林存亡的权利？
②当地居民恨透了狼，他们是怎么对待狼的？请从课文中寻找答案。
③人们纷纷杀掉鹿的天敌，凯巴伯森林从此成了鹿的王国，可为什么鹿又纷纷死去呢？再读课文，找找原因。
④写话：在凯巴伯森林里，到底谁是“功臣”，谁是“祸首”？如果你是当地的一名居民，有什么感悟？请写下自己的话语。
案例中，教师的提问浮于文本表面，几乎不需要学生动脑筋思考。教师只是在支离文本内容的基础上，引领学生去寻找每个问题的答案。并且，以这样的方法指导学生阅读这样一个真实的故事，冷静地分析、评价这样一个“残酷的教训”，显得太过理性。
现象三：热闹的多媒体——教学形式不求简便，违逆了“语文味”
有些教师不能广度解读文本，不知道用什么教学媒介散发文本的“语文味”， 甚至不知道运用悦耳的嗓音、有趣的教学语言、美观的板书，增添课堂的“语文味”，导致滥用多媒体，违逆了“语文味”。
【案例】《赶海》教学步骤
①看图片，听《大海啊，故乡》这首歌，并创设情境。
②看“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”的视频，感受赶海的乐趣。
③看多媒体课件，带领学生欣赏夕阳西下的大海美景。
④再次播放《大海啊，故乡》的伴奏，指导学生有感情地朗读。
案例中，教师充分运用大量的多媒体，向学生呈现美轮美奂的画面，播放动听的音乐。在多媒体辅助教学的冲击下，导致了一系列问题的出现：挤掉学生的读书时间；学生的思维空间渐趋狭窄；学生对文本的感悟浅尝辄止……
综上所述，当今小学语文的阅读课堂涌现出种种缺失“语文味”的现象，具体表现为大走综合路线，与人文攀得太近，和多媒体贴得太亲。笔者认为，造成“语文味”缺失的原因，除与教师自身素质（即文本解读能力、语言表达能力）有关外，还与外在环境有关。
首先，“把语文课上成语言文字训练课”的教学思想在课改大讨论中就遭到专家、学者们的指责、批判，他们认为，这样做会将语文学科的工具性绝对化，而忽视语文学科人文性的特性。如此强劲的舆论导向确实让教学第一线的教师感到迷惘：语文课究竟要不要重视语言文字训练，凸显了工具性的语文课堂是不是就意味着人文性的湮灭？这甚至导致很多教师对在语文课堂上进行语言文字训练“望而生畏”起来。
其次，课改后，不少公开课、观摩课更关注人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等，课堂出现了更热闹的景色。这也致使不少青年教师一味地去模仿“跌宕起伏”型课堂，“名正言顺”地取消了本不该取消的语言文字训练。
作为语文教师，我们应呼唤“语文味”的回归，应以诗人郑板桥笔下的“竹石”精神扎根语文教学：“咬定语言不放松，立根原在文字中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”我们要用心在“生本”课堂中耕耘，创造浓浓的“语文味”课堂，为学生一生的语文学习打好底色。
（责编 刘宇帆）