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摘要 教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界。
关键词 小学语文 备课 案例
教育的主阵地在学校，学校的主阵地在课堂。因此，要上好一堂语文课，备好课是关键。在教学实践中我体会到，一堂语文课上得成功与否，关键在于老师备课时，是否认真学习了大纲，是否深入钻研了教材，是否全面地备了学生。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。因此我们要从实际出发备好学生这个环节。
一、从实际出发，站在学生的角度细读文本
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读教学应该植根于文本，充分发挥其应有的作用。就文本而言，不仅指一篇课文的内容，还包括了插图、练习、生字卡、配套读物等。它是最基本的教学资源，是落实教学目标、发展学生语言能力、增加文化积淀、陶冶思想情操的基本教材，也是教师对学生进行语文能力训练的语言材料，是教师教、学生学的重要凭借。
备课之前细读文本是必做的功课。但如何细读？我的体会是必须从学生接受的角度出发，去引导学生感悟作品的魅力，而不是从自身的阅读需要去孤芳自赏。因此，作为语文教师，细读文本，重在摸清作者的行文思路，感受作者的表达方式与要表现的内容之间的联系，品味作者遣词造句的用意。从而与学生一起走进文本，了解和学习文章是如何传递信息的，与作品融为一体。
在教学《一幅名画的诞生》这篇文章时，在理解“他们大多身子前倾，都在拼命使劲，因为船上载着沉重的货物”这句话时，通过品味“前倾、拼命、沉重”等词，感受纤夫工作的劳苦，使学生体会到纤夫苦难的生活。从字词着手，从而理解句子的含义，学生再读句子时，就有明显进步了，他们自然而然就能关注这些词语，并逐渐养成这样的好习惯。
二、从学情出发，合理制定教学计划
作为教师，在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，并根据学生的实际情况，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学计划。在备课时，教师应充分考虑好学习方法地指导，要有针对性地设计一些铺垫，降低难度，逐步让学生学会一定的方法与技巧。
翻开《列车上的“人造屏障”》，因为考虑到本单元的教学目标为“简要复述课文”，而针对班上大多数学生在学习前几篇课文中已具备了一定的简要复述能力，因此，在教授本篇课文时，我分了两个步骤，先让学生从文中找到小外孙形成“撒尿危机”原因的关键词句，并通过找到的关键词简要复述这部分内容。再让学生用同样的方法简要复述解决这场“撒尿危机”的办法。最后，提醒学生按照事情的起因、经过、结果，以及时间和地点完整的将这件事情简要复述。这样的分步训练不仅降低了难度，而且还达到了较好的效果。
三、关注学生之间的差异，实施分层教学
差异”是一种教育资源。我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，能使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。
1.分层设计目标，激起主动参与兴趣。只有让学生产生阅读的内部动力，激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，这样才能培养学生学习的持久性，让他们真正成为学习的主人。
学生多数没有去过小兴安岭。教授《美丽的小兴安岭》这一课时，我要考虑如何拉近文本和学生的距离。于是我利用影集配上动听的音乐，加上阐述，从视觉、听觉上激发学生的兴趣，身临其境般地感受小兴安岭的美丽。“朗读、品味，感受小兴安岭不仅是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”是本课教学的重要目标。在实现这一目标时，我对不同层次的学生提出不同的分层目标：A层：借助信息资源，形象直观地感受到“小兴安岭不仅是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。B层：在优美的网络情境和互动阅读中，学用文中句式，介绍美丽的小兴安岭。C层：利用课前寻找的资料，进行学习后的实践创作，进一步补充表述“小兴安岭还有哪些丰富的物产”。
2.分层设计练习，激发学习兴趣。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学中，教师应针对本班学生的学习差异，设计不同层次的练习，通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。
我备《列车上的“人造屏障”》一课时，在对学生进行“列车上的乘客们知道了小外孙的撒尿危机后会有怎样的表现”这一说话训练时，根据不同层次学生的口语水平进行了分层设计：A层：通过乘客们的神态、动作、语言，想想乘客们会有哪些表现？B层：如果当时你正在专心致志地阅读书报，你会怎么做？怎么说？C层：有的乘客会说什么呢？这样不仅激发了学生说话的欲望，同时，在交流过程中强化了文本的说话训练。
3.分层设计作业，激发练笔兴趣。在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。
教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。
关键词 小学语文 备课 案例
教育的主阵地在学校，学校的主阵地在课堂。因此，要上好一堂语文课，备好课是关键。在教学实践中我体会到，一堂语文课上得成功与否，关键在于老师备课时，是否认真学习了大纲，是否深入钻研了教材，是否全面地备了学生。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。因此我们要从实际出发备好学生这个环节。
一、从实际出发，站在学生的角度细读文本
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读教学应该植根于文本，充分发挥其应有的作用。就文本而言，不仅指一篇课文的内容，还包括了插图、练习、生字卡、配套读物等。它是最基本的教学资源，是落实教学目标、发展学生语言能力、增加文化积淀、陶冶思想情操的基本教材，也是教师对学生进行语文能力训练的语言材料，是教师教、学生学的重要凭借。
备课之前细读文本是必做的功课。但如何细读？我的体会是必须从学生接受的角度出发，去引导学生感悟作品的魅力，而不是从自身的阅读需要去孤芳自赏。因此，作为语文教师，细读文本，重在摸清作者的行文思路，感受作者的表达方式与要表现的内容之间的联系，品味作者遣词造句的用意。从而与学生一起走进文本，了解和学习文章是如何传递信息的，与作品融为一体。
在教学《一幅名画的诞生》这篇文章时，在理解“他们大多身子前倾，都在拼命使劲，因为船上载着沉重的货物”这句话时，通过品味“前倾、拼命、沉重”等词，感受纤夫工作的劳苦，使学生体会到纤夫苦难的生活。从字词着手，从而理解句子的含义，学生再读句子时，就有明显进步了，他们自然而然就能关注这些词语，并逐渐养成这样的好习惯。
二、从学情出发，合理制定教学计划
作为教师，在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，并根据学生的实际情况，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学计划。在备课时，教师应充分考虑好学习方法地指导，要有针对性地设计一些铺垫，降低难度，逐步让学生学会一定的方法与技巧。
翻开《列车上的“人造屏障”》，因为考虑到本单元的教学目标为“简要复述课文”，而针对班上大多数学生在学习前几篇课文中已具备了一定的简要复述能力，因此，在教授本篇课文时，我分了两个步骤，先让学生从文中找到小外孙形成“撒尿危机”原因的关键词句，并通过找到的关键词简要复述这部分内容。再让学生用同样的方法简要复述解决这场“撒尿危机”的办法。最后，提醒学生按照事情的起因、经过、结果，以及时间和地点完整的将这件事情简要复述。这样的分步训练不仅降低了难度，而且还达到了较好的效果。
三、关注学生之间的差异，实施分层教学
差异”是一种教育资源。我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，能使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。
1.分层设计目标，激起主动参与兴趣。只有让学生产生阅读的内部动力，激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，这样才能培养学生学习的持久性，让他们真正成为学习的主人。
学生多数没有去过小兴安岭。教授《美丽的小兴安岭》这一课时，我要考虑如何拉近文本和学生的距离。于是我利用影集配上动听的音乐，加上阐述，从视觉、听觉上激发学生的兴趣，身临其境般地感受小兴安岭的美丽。“朗读、品味，感受小兴安岭不仅是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”是本课教学的重要目标。在实现这一目标时，我对不同层次的学生提出不同的分层目标：A层：借助信息资源，形象直观地感受到“小兴安岭不仅是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。B层：在优美的网络情境和互动阅读中，学用文中句式，介绍美丽的小兴安岭。C层：利用课前寻找的资料，进行学习后的实践创作，进一步补充表述“小兴安岭还有哪些丰富的物产”。
2.分层设计练习，激发学习兴趣。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学中，教师应针对本班学生的学习差异，设计不同层次的练习，通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。
我备《列车上的“人造屏障”》一课时，在对学生进行“列车上的乘客们知道了小外孙的撒尿危机后会有怎样的表现”这一说话训练时，根据不同层次学生的口语水平进行了分层设计：A层：通过乘客们的神态、动作、语言，想想乘客们会有哪些表现？B层：如果当时你正在专心致志地阅读书报，你会怎么做？怎么说？C层：有的乘客会说什么呢？这样不仅激发了学生说话的欲望，同时，在交流过程中强化了文本的说话训练。
3.分层设计作业，激发练笔兴趣。在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。
教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。