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苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，一个优秀的教师，必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。积极的情感气氛，是指引和维持师生的教学行为，排除教学过程中的障碍，从而高质量完成教学任务的必要保证。那么，教师应该怎样将情感运用到教学中去呢？
一、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，培育学生的认同情感
任何学科都有它的知识体系和内在逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则。因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上、知识间的内在联系上、不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生对该门课程产生“认同”情感，激发学习的积极性，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学严肃认真地去学习。
二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性、趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，激发学生的强烈求知欲
革命导师列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，思想政治课教学必须首先培养学生积极的情感体验。在教学过程中，注重对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容，拣取一些学生所关注、感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔视野，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣，从而激发他们积极的情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。
三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，激发学生的参与意识，提高学生自我学习和自我教育的能力
思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求教师善于采用灵活多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，提高他们自我学习、自我教育的能力。因此，在教学过程中，我们要精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识；在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极，培养学生的综合素质和能力。
四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感
要激发学生的学习兴趣和热情，就必须把握思想政治课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题。理论联系实际的过程，充分体现了思想政治课广泛的用途与实效性，而其广泛的应用和实效性又极大地强化了学生学习思想政治课的内驱力，从“为用而学”到“越学越有用”，再到“越有用越要学”，从而形成了“学——用——学”的良性循环。因此，在教学实践中，要特别注重书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，激发学生的自豪感和成就感。同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，来增强学生的责任感和使命感，使学生在学与用的结合中，既开阔了视野、丰富了知识，又锻炼了能力，提高了觉悟，真正实现中学思想政治课的教学目的。
五、创设乐学情境，激发学生学习政治的情感
所谓情境，是指由人的主观因素和客观环境因素所构成的情与境的总和。良好的情境，对学生认知的发展、品德的培养、情感的陶冶、智能的提高都具有重要意义。乐学情境的创设通常可以用以下几种方法：①利用直观和多媒体教学。课堂上运用直观的教具、教法，可以使抽象的理论变得真实、形象；利用多媒体教学，则可以更广泛、更灵活地进行直观教学，吸引学生的注意力，培养学习兴趣，提高课堂教学效果。②巧用故事、俗语、谚语、成语、名人名言、诗歌。这些形式通俗易懂，生动活泼，为学生所喜闻乐见。③运用幽默手段。恰当地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，增强学生的理解和记忆，提高课堂教学效果。④巧设问、创悬念。教师在教学中有意识地设置一些疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，有助于拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。
六、根据学生心理特点，发展学生学习政治的情感
高一新生往往是中考中的优胜者，许多学生进入高中后，情绪激动、精神振奋。但也有部分学生认为初三拼搏了一轮，现在离高考还为期过早，可以轻松一下，因此产生松劲麻痹的思想。而高中政治对抽象思维能力、综合能力、分析解题能力等都有较高的要求。因此，教师可将高中政治的台阶明确告诉学生，使他们在心理上有所准备，同时在教学中采用与初中较为接近的教学方法，使学生有一个适应转化的过程，以保持良好的学习情绪。
七、研究教材、改革教法，深化学习政治的情感
在政治教学中利用情感因素进行教学，并非仅仅要博得学生一笑，而是要教师会研究教材，挖掘教材内在的情感因素，懂得灵活设计课堂教学的情感“景观”；在教法上，改革教法，把传统的教学方式与现代多媒体教学结合起来，注重启发式教学，积极开展第二课堂活动，拓展、深化学生的学习情感。教师对情感的精心设计就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂好课犹如一台好戏，群情振奋，高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都深深地吸引着学生，形成最佳的教学状态，收获最佳的教学效果。
总之，在思想政治课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会激发学生的热情，有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，从而提高中学思想政治课的教育教学实效。
（作者单位：江西省临川一中）
一、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，培育学生的认同情感
任何学科都有它的知识体系和内在逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则。因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上、知识间的内在联系上、不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生对该门课程产生“认同”情感，激发学习的积极性，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学严肃认真地去学习。
二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性、趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，激发学生的强烈求知欲
革命导师列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，思想政治课教学必须首先培养学生积极的情感体验。在教学过程中，注重对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容，拣取一些学生所关注、感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔视野，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣，从而激发他们积极的情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。
三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，激发学生的参与意识，提高学生自我学习和自我教育的能力
思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求教师善于采用灵活多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，提高他们自我学习、自我教育的能力。因此，在教学过程中，我们要精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识；在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极，培养学生的综合素质和能力。
四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感
要激发学生的学习兴趣和热情，就必须把握思想政治课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题。理论联系实际的过程，充分体现了思想政治课广泛的用途与实效性，而其广泛的应用和实效性又极大地强化了学生学习思想政治课的内驱力，从“为用而学”到“越学越有用”，再到“越有用越要学”，从而形成了“学——用——学”的良性循环。因此，在教学实践中，要特别注重书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，激发学生的自豪感和成就感。同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，来增强学生的责任感和使命感，使学生在学与用的结合中，既开阔了视野、丰富了知识，又锻炼了能力，提高了觉悟，真正实现中学思想政治课的教学目的。
五、创设乐学情境，激发学生学习政治的情感
所谓情境，是指由人的主观因素和客观环境因素所构成的情与境的总和。良好的情境，对学生认知的发展、品德的培养、情感的陶冶、智能的提高都具有重要意义。乐学情境的创设通常可以用以下几种方法：①利用直观和多媒体教学。课堂上运用直观的教具、教法，可以使抽象的理论变得真实、形象；利用多媒体教学，则可以更广泛、更灵活地进行直观教学，吸引学生的注意力，培养学习兴趣，提高课堂教学效果。②巧用故事、俗语、谚语、成语、名人名言、诗歌。这些形式通俗易懂，生动活泼，为学生所喜闻乐见。③运用幽默手段。恰当地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，进而创造一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，增强学生的理解和记忆，提高课堂教学效果。④巧设问、创悬念。教师在教学中有意识地设置一些疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，有助于拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。
六、根据学生心理特点，发展学生学习政治的情感
高一新生往往是中考中的优胜者，许多学生进入高中后，情绪激动、精神振奋。但也有部分学生认为初三拼搏了一轮，现在离高考还为期过早，可以轻松一下，因此产生松劲麻痹的思想。而高中政治对抽象思维能力、综合能力、分析解题能力等都有较高的要求。因此，教师可将高中政治的台阶明确告诉学生，使他们在心理上有所准备，同时在教学中采用与初中较为接近的教学方法，使学生有一个适应转化的过程，以保持良好的学习情绪。
七、研究教材、改革教法，深化学习政治的情感
在政治教学中利用情感因素进行教学，并非仅仅要博得学生一笑，而是要教师会研究教材，挖掘教材内在的情感因素，懂得灵活设计课堂教学的情感“景观”；在教法上，改革教法，把传统的教学方式与现代多媒体教学结合起来，注重启发式教学，积极开展第二课堂活动，拓展、深化学生的学习情感。教师对情感的精心设计就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂好课犹如一台好戏，群情振奋，高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都深深地吸引着学生，形成最佳的教学状态，收获最佳的教学效果。
总之，在思想政治课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会激发学生的热情，有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，从而提高中学思想政治课的教育教学实效。
（作者单位：江西省临川一中）