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摘 要：教育技术在中国教学中的应用来源于美国教育技术应用模式，美国的视听教育发展自十九世纪中后期发展到中国的今天，由于各国经济、教育等各方面的差异，教育技术的应用也出现了层次不一的现象。本文侧重于对中美教育技术在教育中的比较，求同存异，互通有无，在借鉴美国先进做法的基础之上，对我国的教育技术进行改革，促进我国教育的全面发展。
关键词：中美 教育技术 教学应用 比较
教育技术作为现代教学手段，是教育改革的重要组成部分。在国际一体化和多样化的今天，中美教育技术也存在本体化差异。在差异中求同，依据所长，补己之短，多样发展，是中国借鉴美国教学技术的根本所在，也是实现教育现代化，国际化的重要手段之一。
一、中美教育技术在教学中应用的概述
1.美国教育技术在教学中的应用情况
教育技术在美国的兴起是从上个世纪中叶开端的，通常情况下，美国的教育通过视听、多媒体、语言室、教学机器等多种教育技术在教学中的应用，挑战着传统的教学模式。随着电视教学的发展和计算机的发展，电子技术不断扩大着教学的应用范围，并掀起了美国教育改革的浪潮，一场新的教育革命的技术不断升级。这种集声、图、像、文于一体的教学模式，突出了世界的多元化，信息化，新技术和网络的平民化，使信息传播走向教育领域，瞬间扩大了人们的视野，开拓了一种全新的认识世界的全新时代。
2.中国教育技术在教学中的应用情况
中国教育技术在教学中的应用，是对美国教学的借鉴，在美国教育技术的模式基础之上得以发展的。1977年，邓小平受到英国首相的启发，要求各级教育部分迅速落实利用教育技术发展教育事业的决定。1978年电视广播大学的成立，标志着我国教育网络的初步形成。上个世纪80年代，我国教育开始以多媒体技术为核心，实现计算机仿真技术、人工智能等数字化技术，进入教学系统，并在此领域发挥着巨大的作用。
但是中国和美国由于经济发展的程度不同，加之文化差异，在于美国的相比较中，只相当于美国上个世纪70年代的水平，远远落后于美国，这使得我国教育技术在应用程度以及先进程度上远远落后于美国。在中国，教育体制的改革中教育教学手段改革出为改革的重要内容之一，中国的传统教育受到前所未有的冲击，但是我们必须清醒地看到，教育处于混合状态的中国社会，习惯模仿成功的教育教学模式，在面临考分至上的年代，往往忽略合理的实践性教学；还有的地区为了追求国家的教学目标，盲目上马，购置过后的设备，要么闲置，要么取代教学的主要路径。
二、中美教育技术在教学中应用对比的启示
中美教育技术有着各自发展的不同轨迹，这与国家的特点和历史文化是密不可分的。教育技术是一门交叉学科，是社会各学科发展的共同结果，它涵盖了教育学、心理学、测量学、管理学、计算机等多门学科，是教学从单一到综合发展的手段。中美两国的教育技术受到各自国家社会政治、经济、科技和教育的影响，当然教育工作者对教育技术的应用也是其效果明显与否的重要因素。
1.政治、经济因素差异
中国和美国的政治体制和经济的差异是在国际大环境的影响下产生的。世界大战结束后，中美的地位差异明显。在不同的政治体制下，中美两国发展本土文化。20世纪60年代，中国在苏联的影响下，政治经济处于封闭阶段，在计划经济体制下，经济处于自给自足的阶段。而美国在二战后以战胜国的姿态大获全胜，经济的发展迅猛发展，科技的发展更是日新月异，电子技术的发展和应用使美国在科技领域里遥遥领先。计算机、多媒体等多在教育的领域，则给教育注入了新的活力。政治的本土化发展，计划和市场经济的对比，使中美两国的发展相去六十年。
2.中美科技、教育的因素差异
中国的科技兴起是在美国的基础之上发展起来的。1936年，世界上第一台黑白摄像机和黑白电视在二战中得到广泛的应用，成为现代技术的重要体现。它实现了信息传播的途径，也促进了各民族、异文化之间的相互交流，相互融合。中国的教育侧重于基础性教育，对于学生的基本功要求非常扎实，传统意义上的教育在学生教育中起到重要的作用。中国的传统教育也是国际化教育比较中占有明显优势。而美国的教育则是开放式教育，侧重于学生发散思维，注重学生的创造力和实践能力。因此，教育理念的不同，也导致了教育技术在教育领域应用的差异。正如拉里库班所说：“尽管许多人都宣称电视在课堂教学中的应用将引起一场教学媒体的革命性变革，但实际上，该技术在学校中的使用情况并不令人满意。”教师使用的教学方法在运用中需要实践的检验，不是一蹴而就的。
3.启示
当代信息教育不仅仅是手段与方法的变革，而且是教育和教育模式内在的历史性变革。经济实力的较量和科学经济的发展，已经成为当今综合实力的重要指标。中国要面向教育现代化，不仅仅要抓牢基础教育，开放式的教学方法务必要延伸到教学的各个领域。计算机的引用，教学软件的开发，有利于对学生个性化学习的评价，增强教师教学的能力，活跃教学活动，丰富了教学理论，为教育注入新的文化氛圍。
参考文献：
[1]韩瑛，程杰，中美教育技术教学重点的比较及原因分析[J]，沈阳师范大学学报（自然科学版），2005.1。
[2]黄德群，美国中小学教育技术应用研究[J]，电化教育研究，2002.4。
[3]杨开城，中国教育技术学的尴尬[J]，中国电化教育，2005.12。
[4]秦炜炜，徐福荫，中美教育技术学专业发展对比研究[J]，开放教育研究，2008.6。
作者简介：
曹阳（1990-），女，辽宁省辽阳人，沈阳师范大学教育技术学院教育技术系教育技术学2008级学生，研究方向：教育技术。
关键词：中美 教育技术 教学应用 比较
教育技术作为现代教学手段，是教育改革的重要组成部分。在国际一体化和多样化的今天，中美教育技术也存在本体化差异。在差异中求同，依据所长，补己之短，多样发展，是中国借鉴美国教学技术的根本所在，也是实现教育现代化，国际化的重要手段之一。
一、中美教育技术在教学中应用的概述
1.美国教育技术在教学中的应用情况
教育技术在美国的兴起是从上个世纪中叶开端的，通常情况下，美国的教育通过视听、多媒体、语言室、教学机器等多种教育技术在教学中的应用，挑战着传统的教学模式。随着电视教学的发展和计算机的发展，电子技术不断扩大着教学的应用范围，并掀起了美国教育改革的浪潮，一场新的教育革命的技术不断升级。这种集声、图、像、文于一体的教学模式，突出了世界的多元化，信息化，新技术和网络的平民化，使信息传播走向教育领域，瞬间扩大了人们的视野，开拓了一种全新的认识世界的全新时代。
2.中国教育技术在教学中的应用情况
中国教育技术在教学中的应用，是对美国教学的借鉴，在美国教育技术的模式基础之上得以发展的。1977年，邓小平受到英国首相的启发，要求各级教育部分迅速落实利用教育技术发展教育事业的决定。1978年电视广播大学的成立，标志着我国教育网络的初步形成。上个世纪80年代，我国教育开始以多媒体技术为核心，实现计算机仿真技术、人工智能等数字化技术，进入教学系统，并在此领域发挥着巨大的作用。
但是中国和美国由于经济发展的程度不同，加之文化差异，在于美国的相比较中，只相当于美国上个世纪70年代的水平，远远落后于美国，这使得我国教育技术在应用程度以及先进程度上远远落后于美国。在中国，教育体制的改革中教育教学手段改革出为改革的重要内容之一，中国的传统教育受到前所未有的冲击，但是我们必须清醒地看到，教育处于混合状态的中国社会，习惯模仿成功的教育教学模式，在面临考分至上的年代，往往忽略合理的实践性教学；还有的地区为了追求国家的教学目标，盲目上马，购置过后的设备，要么闲置，要么取代教学的主要路径。
二、中美教育技术在教学中应用对比的启示
中美教育技术有着各自发展的不同轨迹，这与国家的特点和历史文化是密不可分的。教育技术是一门交叉学科，是社会各学科发展的共同结果，它涵盖了教育学、心理学、测量学、管理学、计算机等多门学科，是教学从单一到综合发展的手段。中美两国的教育技术受到各自国家社会政治、经济、科技和教育的影响，当然教育工作者对教育技术的应用也是其效果明显与否的重要因素。
1.政治、经济因素差异
中国和美国的政治体制和经济的差异是在国际大环境的影响下产生的。世界大战结束后，中美的地位差异明显。在不同的政治体制下，中美两国发展本土文化。20世纪60年代，中国在苏联的影响下，政治经济处于封闭阶段，在计划经济体制下，经济处于自给自足的阶段。而美国在二战后以战胜国的姿态大获全胜，经济的发展迅猛发展，科技的发展更是日新月异，电子技术的发展和应用使美国在科技领域里遥遥领先。计算机、多媒体等多在教育的领域，则给教育注入了新的活力。政治的本土化发展，计划和市场经济的对比，使中美两国的发展相去六十年。
2.中美科技、教育的因素差异
中国的科技兴起是在美国的基础之上发展起来的。1936年，世界上第一台黑白摄像机和黑白电视在二战中得到广泛的应用，成为现代技术的重要体现。它实现了信息传播的途径，也促进了各民族、异文化之间的相互交流，相互融合。中国的教育侧重于基础性教育，对于学生的基本功要求非常扎实，传统意义上的教育在学生教育中起到重要的作用。中国的传统教育也是国际化教育比较中占有明显优势。而美国的教育则是开放式教育，侧重于学生发散思维，注重学生的创造力和实践能力。因此，教育理念的不同，也导致了教育技术在教育领域应用的差异。正如拉里库班所说：“尽管许多人都宣称电视在课堂教学中的应用将引起一场教学媒体的革命性变革，但实际上，该技术在学校中的使用情况并不令人满意。”教师使用的教学方法在运用中需要实践的检验，不是一蹴而就的。
3.启示
当代信息教育不仅仅是手段与方法的变革，而且是教育和教育模式内在的历史性变革。经济实力的较量和科学经济的发展，已经成为当今综合实力的重要指标。中国要面向教育现代化，不仅仅要抓牢基础教育，开放式的教学方法务必要延伸到教学的各个领域。计算机的引用，教学软件的开发，有利于对学生个性化学习的评价，增强教师教学的能力，活跃教学活动，丰富了教学理论，为教育注入新的文化氛圍。
参考文献：
[1]韩瑛，程杰，中美教育技术教学重点的比较及原因分析[J]，沈阳师范大学学报（自然科学版），2005.1。
[2]黄德群，美国中小学教育技术应用研究[J]，电化教育研究，2002.4。
[3]杨开城，中国教育技术学的尴尬[J]，中国电化教育，2005.12。
[4]秦炜炜，徐福荫，中美教育技术学专业发展对比研究[J]，开放教育研究，2008.6。
作者简介：
曹阳（1990-），女，辽宁省辽阳人，沈阳师范大学教育技术学院教育技术系教育技术学2008级学生，研究方向：教育技术。