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新课程化学教材为我们提供了丰富的实验内容，只要在教学实践中认真开发实验素材，在化学实验教学中教师注重引导，正确创设研究氛围，注重实验教学的启发性、扩大实验教学的自主性，鼓励学生勇于探索，并通过亲自实验，体验到成功的乐趣，特别是一些探究性实验，让学生在自主探究的学习气氛中，真正感受到自己是学习的主人，真正成为课堂教学的主体，大大激发学生主动、积极参与的热情，培养和发展学生的综合能力，全面提高学生的学习能力和综合素质。
“有效教学”的核心元素即“教学”和“有效”。教师实施有效课堂教学，进行有效高效“教学”必须是“教”和“学”的总和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为，而“有效”则主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展；学生无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学是指在师生双方的教学活动中，通过适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也正是我们这些处于教育一线的教师们心中的梦想和不懈的追求。
根据几年来的教学实践，我认为创设生动的教学情景，是提高教学效率的最有效的办法。生动的教学情景就是一种“催化剂”，它可以让学生在课堂上兴奋起来，增进学生学习化学的情感，是学生潜在的学习动力。创设生动的教学情景，让学生在具体的问题情景中产生积极的体验，感受知识的生成过程，体会运用所学知识解决实际问题的成功感受，学生的学习态度就会逐步向着积极的一面发展。积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和效益。而课堂教学的效率、效益和体验正是有效课堂教学的三个重要指标。
在化学课堂教学中，如何创设情景呢？下面就我的一些做法谈几点粗浅的看法。
在现实的化学课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对情景进行优化配置以取得教与学的最佳效果。
一、利用情景导入新课，构建有效课堂教学
俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂精彩的化学课，只要有一个精彩的引入，那就标志着这节课有个好的开始，就可以激发学生学习化学的激情和兴趣，让学生产生高度的求知欲和探究欲，使整节课学生的思维处于高度积极的状态，就能提高学习效果。
在新教材版本中，都安排了一定的科学探究试验。科学探究的特点之一是要求学习者自己寻找问题的答案。而在教科书里，对探究的问题没有给出明确解释或结论，学习者只有通过自身的亲自探究，才能寻找问题的答案或完成探究任务，从而从中受益。我们用的是人教版的版本，我就以其中的一个例子为例讲述一下我是怎么处理的。在必修二70页有两个探究试验，我认为安排得比较恰当。用食醋浸泡有水垢（主要成分是碳酸钙）的暖瓶或水壶可以清洗其中的水垢。这是利用醋酸的什么性质？通过这个事实能比较出醋酸与碳酸的酸性强弱吗这个实验不需要做，大部分学生都了解这一常识。但原因不一定知道。既然除水垢了，肯定发生反应了，让学生试着写出化学反应方程式，又让学生回忆二氧化碳气体的制取，学生很容易想到强酸和弱酸盐反应生成弱酸和强酸盐的原理，这两个反应原理类似，学生大多能总结出醋酸酸性比碳酸酸性强。一步步分析，自然而然地也个问题就解决了，并且为第二个实验探究作了铺垫，
二、利用情景设计疑问，提高课堂教学效率
古人云：“学贵有疑，疑问进也，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之极，一番觉悟，一番长进。”因此，在课堂教学中，创设贴近学生生活的情景，让学生在活动中发现新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引深，从而让学生发现新问题，进而让学生提出问题，再让学生进一步去研究这些问题。通过探索、分析、讨论、操作等一系列教学活动，直到解决问题。例如在讲CO2的性质时，可以用一个小故事创设问题情景：在意大利的那不勒斯有一个奇怪的山谷，被称为“死亡之谷”。当人带着小狗进入时，人不会感觉有异样，而小狗却莫名其妙地晕倒了。当人蹲下来救狗时，人也会晕倒，甚至死亡。这是为什么呢用一个疑问引起学生的探究欲望，进而让学生从中获得知识、运用所学知识揭开“死亡之谷”神秘的面纱——解决问题，这也是提高课堂效率的不错的方法。
设疑提问是化学课堂教学中最常用的一种教学手段，它具有引发思维的特点，因而成为化学课堂教学中构建问题情景地最常用方法。
三、利用情景设置反馈练习，延续学生的注意
创设问题情景，能集中学生的“注意”，使学生进入“有意”的学习状态。“注意”是指心理活动对一定对象的指向和集中，是产生各种心理过程的不可缺少的心理属性。注意分为“无意注意”、“有意注意”和“有意后注意”三种类型，三种注意对学生的学习都有很大的促进作用。化学课堂教学中，教师通过各种方法创设问题情景，来集中学生的注意。例如在“常见的碱”的教学中，我先利用图片、演示实验让学生认识到氢氧化钠的物理性质、用途、保存方法及强腐蚀性和氢氧化钙的性质和用途，接着让学生分组完成氢氧化钠和氢氧化钙与酸碱指示剂的反应。接下来的学习内容，教材安排的是让学生利用学过的二氧化碳与石灰水的反应来推断、归纳氢氧化钠与二氧化碳的反应有许多学生在此处似乎没有了耐心。课堂时间已经过半，学生的注意力有些不集中。这时是利用问题情景延续学生注意力的恰当时机。于是我出示了问题：实验室现有一瓶久置的NaOH溶液，你能否设计实验来证明这瓶溶液是否变质？能否继续使用？针对问题学生开始议论纷纷。以此创设问题情景，进行适当反馈，学生的激情又被调动了起来。
“文似看山喜不平”，教学也是如此。平铺直叙的课堂总是难以给学生留下很深的印象。作为一线的教师，我们要善于运用实验、设疑、设置悬念、铺垫等手段，想方设法在课堂教学的各个环节创设情景，促使学生积极主动地学习化学、有效地学习化学，使化学课堂就像是一个强大的磁场，紧紧地吸引学生的注意力，以提高课堂教学的效率，积极构建有效的化学课堂。创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
“有效教学”的核心元素即“教学”和“有效”。教师实施有效课堂教学，进行有效高效“教学”必须是“教”和“学”的总和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为，而“有效”则主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展；学生无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学是指在师生双方的教学活动中，通过适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也正是我们这些处于教育一线的教师们心中的梦想和不懈的追求。
根据几年来的教学实践，我认为创设生动的教学情景，是提高教学效率的最有效的办法。生动的教学情景就是一种“催化剂”，它可以让学生在课堂上兴奋起来，增进学生学习化学的情感，是学生潜在的学习动力。创设生动的教学情景，让学生在具体的问题情景中产生积极的体验，感受知识的生成过程，体会运用所学知识解决实际问题的成功感受，学生的学习态度就会逐步向着积极的一面发展。积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和效益。而课堂教学的效率、效益和体验正是有效课堂教学的三个重要指标。
在化学课堂教学中，如何创设情景呢？下面就我的一些做法谈几点粗浅的看法。
在现实的化学课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对情景进行优化配置以取得教与学的最佳效果。
一、利用情景导入新课，构建有效课堂教学
俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂精彩的化学课，只要有一个精彩的引入，那就标志着这节课有个好的开始，就可以激发学生学习化学的激情和兴趣，让学生产生高度的求知欲和探究欲，使整节课学生的思维处于高度积极的状态，就能提高学习效果。
在新教材版本中，都安排了一定的科学探究试验。科学探究的特点之一是要求学习者自己寻找问题的答案。而在教科书里，对探究的问题没有给出明确解释或结论，学习者只有通过自身的亲自探究，才能寻找问题的答案或完成探究任务，从而从中受益。我们用的是人教版的版本，我就以其中的一个例子为例讲述一下我是怎么处理的。在必修二70页有两个探究试验，我认为安排得比较恰当。用食醋浸泡有水垢（主要成分是碳酸钙）的暖瓶或水壶可以清洗其中的水垢。这是利用醋酸的什么性质？通过这个事实能比较出醋酸与碳酸的酸性强弱吗这个实验不需要做，大部分学生都了解这一常识。但原因不一定知道。既然除水垢了，肯定发生反应了，让学生试着写出化学反应方程式，又让学生回忆二氧化碳气体的制取，学生很容易想到强酸和弱酸盐反应生成弱酸和强酸盐的原理，这两个反应原理类似，学生大多能总结出醋酸酸性比碳酸酸性强。一步步分析，自然而然地也个问题就解决了，并且为第二个实验探究作了铺垫，
二、利用情景设计疑问，提高课堂教学效率
古人云：“学贵有疑，疑问进也，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之极，一番觉悟，一番长进。”因此，在课堂教学中，创设贴近学生生活的情景，让学生在活动中发现新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引深，从而让学生发现新问题，进而让学生提出问题，再让学生进一步去研究这些问题。通过探索、分析、讨论、操作等一系列教学活动，直到解决问题。例如在讲CO2的性质时，可以用一个小故事创设问题情景：在意大利的那不勒斯有一个奇怪的山谷，被称为“死亡之谷”。当人带着小狗进入时，人不会感觉有异样，而小狗却莫名其妙地晕倒了。当人蹲下来救狗时，人也会晕倒，甚至死亡。这是为什么呢用一个疑问引起学生的探究欲望，进而让学生从中获得知识、运用所学知识揭开“死亡之谷”神秘的面纱——解决问题，这也是提高课堂效率的不错的方法。
设疑提问是化学课堂教学中最常用的一种教学手段，它具有引发思维的特点，因而成为化学课堂教学中构建问题情景地最常用方法。
三、利用情景设置反馈练习，延续学生的注意
创设问题情景，能集中学生的“注意”，使学生进入“有意”的学习状态。“注意”是指心理活动对一定对象的指向和集中，是产生各种心理过程的不可缺少的心理属性。注意分为“无意注意”、“有意注意”和“有意后注意”三种类型，三种注意对学生的学习都有很大的促进作用。化学课堂教学中，教师通过各种方法创设问题情景，来集中学生的注意。例如在“常见的碱”的教学中，我先利用图片、演示实验让学生认识到氢氧化钠的物理性质、用途、保存方法及强腐蚀性和氢氧化钙的性质和用途，接着让学生分组完成氢氧化钠和氢氧化钙与酸碱指示剂的反应。接下来的学习内容，教材安排的是让学生利用学过的二氧化碳与石灰水的反应来推断、归纳氢氧化钠与二氧化碳的反应有许多学生在此处似乎没有了耐心。课堂时间已经过半，学生的注意力有些不集中。这时是利用问题情景延续学生注意力的恰当时机。于是我出示了问题：实验室现有一瓶久置的NaOH溶液，你能否设计实验来证明这瓶溶液是否变质？能否继续使用？针对问题学生开始议论纷纷。以此创设问题情景，进行适当反馈，学生的激情又被调动了起来。
“文似看山喜不平”，教学也是如此。平铺直叙的课堂总是难以给学生留下很深的印象。作为一线的教师，我们要善于运用实验、设疑、设置悬念、铺垫等手段，想方设法在课堂教学的各个环节创设情景，促使学生积极主动地学习化学、有效地学习化学，使化学课堂就像是一个强大的磁场，紧紧地吸引学生的注意力，以提高课堂教学的效率，积极构建有效的化学课堂。创设良好的教学情景有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。在现实的课堂教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情景，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。