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韩国语在我国属于非通用语，自1992年中韩两国建交以来，在韩资企业的涌入和韩流文化的冲击背景下，社会对韩语人才的需求量迅速增加。在这一市场环境下韩语专业在中国发展迅猛，但高职阶段韩语专业人才的培养却始终未能完全脱离学科导向的影响，且很少有专为高职韩语专业编写的教材。研究发现，已有不少高职韩语专业教师对韩语教学中存在的问题进行了分析与研究。本文通过对已有高职韩语专业相关研究进行梳理，从中发现普遍存在的问题，并从职业教育学的理论和建构主义视角，对高职韩语专业以职业为导向培养应用型人才提出对策。
一 高职韩语教学存在的问题
（一）教学目标定位不清
根据劳动力市场分割理论，劳动力市场可区分为普通劳动力市场、专业劳动力市场和内部劳动力市场（在公司之内）三种。[1]劳动力市场分割理论告诉我们，劳动者进入哪种劳动力市场与其知识、能力和受教育情况成正相关关系。目前不少院校对学生的教学目标不明确，甚至有些高职院校在方向的定位上都是模糊不清，并没有同以培养研究韩语及文学人才为目标的本科专业区分开来。[2]且许多高职院校甚至是借用了普通本科院校的教学大纲、课程计划、教材乃至教学方式。[3]
（二）教材内容缺乏针对性
目前，高职教师针对教材提出的问题大致可归纳为两点：一是专门适合高职学生的教材依然很匮乏，数量不多、种类偏少、内容陈旧乏味，几乎所有的学校采用的都是本科低年级的教材，且教材大多侧重于知识的传授，以教师为中心。[4]二是统编教材内容普遍脱离实际，或是过于简单，或是复杂、难度大，最大弊端是不能突出高职教育专业特色、韩语教学培养目标、企业对人才需求标准。[5]总体说来，现行教材内容无法实现依托现实工作流程和业务特点，且无法根据业务变化不断调整。
（三）课程设置缺乏自身特色
综合众多教师观点来看，课程设置问题主要集中于两点：一是高职韩语专业课程设置较为传统，分为公共基础课、专业学习领域和拓展学习领域三部分，其主要特点是重视理论知识的传授，而忽视学生和社会的实际需要，忽视知识结构的合理性，且就业方向不明确，相关职业技能极为欠缺。[6]此外，大多数的高职韩语专业都是按照本科的课程设置来制定课程计划。[7]
（四）教学模式陈旧
在教学模式方面，有部分高职院校的韩语专业授课在沿袭初、高中时英语的教学模式。[8]高职韩国语教师容易将语法、句型、词汇作为教学重点，而轻视听说读写译等实践教学。[9]高职韩语教学中长期以来存在着重知识传授、轻能力培养的问题。[10]高职韩国语教学仍处于以书本语法知识的学习为主的状态，教师在课堂上传授给学生的是缺乏实用性和现场感的纯课本知识，而不是与今后的工作实际相结合的实用型语言知识。[11]
（五）考核标准脱离实际
高职院校对学生的评价仍存在片面性和单一性的问题，与高职院校以职业为导向的培养目标还有一定的差距。现行评判语言能力的标准还是考取相关的语言等级证书，容易造成真实语言水平和实际应用能力的脱节。[12]而实际上，企业对学生的实践能力、适应能力、创新能力、团队合作精神等方面更为重视。现行考核标准大多只停留在试卷上，既无法准确反映学生的真实水平，也无法满足社会实际需要。
（六）教师知识结构单一
高职韩语专业教学属于非通用语教学，任课教师多为语言学或文学专业毕业，且大多是毕业后马上进入学校工作，缺乏相关企业实践经历，对专业业务领域缺乏相关背景知识及相关术语和常用语的掌握。学校受到人事编制等条件的限制，紧缺的“双师型”教师难以引进，因此“双师型”教师比例难以达到国家的要求。
二 以职业为导向的高职韩语专业人才培养路径探析
职业教育是在现代经济与社会的快速发展中应运而生、蓬勃成长起来的教育类型，它的本质特征是对社会需求的适应性。[13]高职院校韩语专业要培养具有较强社会适应性的韩语人才，在具体教学中主要涉及教材、课程设置、教学模式、考核标准和师资力量。因此，要以职业为导向，围绕这几个方面进行教学改革和教育创新的探索。
（一）教材内容应适应市场的多样化需求
教材为实现教学目标提供详实的内容及资料，因此，教材内容是否实用将直接影响能否达成培养适应性人才的教学目标。徐冯璐将用人单位对高职外语人才的需求特点归纳为实用、够用、即用三点。[14]刘杰通过调查发现，企业在招聘时，常测试学生韩语表达能力、沟通能力和随机应变能力等，能进行较长时间的语言表达，允许偶尔停顿或个别发音不准。虽然每个企业对于不同的职位有着不同的要求和标准，但总体来看是考查学生的综合素质、交际能力和韩语实际应用能力。[15]为此，调查了解毕业生在实际工作中体会到的自身不足，以及对用人单位管理者对理想人才的具体要求是编写符合教学目标教材的前提，同时，也是设定具体考核标准的重要依据。此外，在遵循语言学习规律的前提下，以项目主题为中心设计单元构成和排列将更有利于课程设置及教学模式的多样化应用。
（二）课程设置注重开发学生自我知识建构能力
在课程设置方面，建构主义课程观强调世界是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的。[16]同时，建构主义认为，人类并非消极地进行信息重复，而是积极地从事知识构建，且方式是多元化的，影响知识建构最关键的要素主要为知识应用的情境、学习者所处的社会环境以及是否对学习者有用三大要素。高职外语人才一般要兼具职业技能、外语技能和跨文化社交技能，因此，仅依靠课堂教学很难达到具有社会适应性的教学目标。在新课程体系开发过程中，要以企业需求为目标，体现职业教育的职业性和实用性。除基础专业课以外，可依托学校资源和社会资源开设多样的实训课，还应将基础专业课和实训课有机地结合起来，使学生通过实训课在验证自己所学语言技能的同时，分析自身的不足，培养其依托已有知识自主学习掌握新知识的能力。 （三）教学模式应以学生为中心注重实践性
在教学模式方面，建构主义教学观认为，学生在知识和技术被应用的真实情景中学习时，其学习效果最好。[17]高职院校的外语教学旨在培养职业技术型涉外人才，因此要以职业外语教学为主，强化职业外语的特征，培养学生掌握将来工作过程中涉外交际所需要的外语惯常表达和应用技能，而不是培养学生的基本语言能力或是用外语进行专业学习和研究的能力，只要够用就行。[18]高职韩语教学相对其他技术型专业而言具有不受设备、场地限制的特点，而在教学模式上便于采用项目教学法、情境角色体验法、互动讨论法等多种教学模式。在整个教学过程中教师只发挥组织和指导作用，真正落实以学生为中心的教学模式。
（四）建立健全以就业为导向的考核评价体系
科学合理的考核体系对教育教学改革起着重要作用，是指导教学工作，提高教育质量的关键。现行考核标准大多是通过纸质试卷来考核学生对教学内容的掌握情况，或是以等级考试作为考核标准，而忽略了学生根据需要对所学内容的应用能力，语言成了单纯的知识，而忽略了其作为工具的功用。因此，高职韩语专业的考核标准应注重语言作为工具的特点，侧重考查学生对语言知识的应用能力。从职业能力需求出发，把传统的笔试与现场演示操作、社会调查、业务模拟等新形式结合起来，逐步实现考试手段和标准的多元化，建立健全以就业为导向的考核评价体系。
（五）教师根据教学需要积极利用新媒体技术
高职院校要高度重视“双师型”教师队伍建设，制定相应的建设规划和管理制度，促进高素质教师队伍建设。目前，在“双师型”教师比例尚未达标的情况下，新媒体是填补“双师型”教师资源不足的有效方式和手段。利用新媒体资源实现教学内容的动态发展，以符合社会对所需人才在知识和技能上的需求，并弥补教材的滞后性。同时，灵活利用新媒体技术，将教材内容与媒体资源进行衔接，以实现教学模式的多样化与现代化。
教材、课程设置、教学模式及考核标准必须在学制框架内通过有效设计，从而实现教学目标的内容、组织形式及最终效果，而师资力量是实现这一目标的主体，是具体的操作者。在“双师型”师资力量不足的情况下，教材突出高职教育专业特色、课程设置的合理性、教学模式的有效性、考核标准的实际性以及教师对新媒体技术的灵活运用等，是顺利实现最终教学目标及培养高素质韩语专业人才的重要途径。
参考文献
[1][17]米靖.现代职业教育论[M].天津：天津大学出版社，
2010.
[2][12]刘彤凌.高职院校韩语教学存在的问题和改革[J].时
代教育，2013（4）.
[3]张巍.三年制（大专、高职）院校韩国语教学现况及改善
方案[J].云南社会主义学院学报，2013（6）.
[4][7]王岩.高职应用韩语专业教学改革探析[J].考试周刊，
2011（8）.
[5]范晓烨.高职韩语教学课程改革的思考[J].辽宁经济职
业技术学院学报，2011（3）.
[6][15]刘杰.浅谈如何在高职韩语教学中创新人才培养模
式[J].潍坊高等职业教育，2012（4）.
[8]刘丽丽.对高职韩国语专业“语言+技能”分方向教学
的研究[J].新课程学习，2012（12）.
[9]陆明伟.高职高专韩国语教学模式改革初探[J].出国与
就业，2011（6）.
[10]李吉妮.高职韩语双向互动式教学模式之初探[J].科技
信息，2012（28）.
[11]王娜.基于高职院校视域下的韩语教学问题及改革应
对[J].中国科教创新导刊，2012（8）.
[13]张振元.职业教育体系研究导论[J].河南职业技术师范
学院学报，2002（3）.
[14][18]徐冯璐.高职外语特色化教学研究[J].现代教育科
学，2013（4）.
[16]杜志强.领悟课程研究[M].北京：光明日报出版社，
2010.
一 高职韩语教学存在的问题
（一）教学目标定位不清
根据劳动力市场分割理论，劳动力市场可区分为普通劳动力市场、专业劳动力市场和内部劳动力市场（在公司之内）三种。[1]劳动力市场分割理论告诉我们，劳动者进入哪种劳动力市场与其知识、能力和受教育情况成正相关关系。目前不少院校对学生的教学目标不明确，甚至有些高职院校在方向的定位上都是模糊不清，并没有同以培养研究韩语及文学人才为目标的本科专业区分开来。[2]且许多高职院校甚至是借用了普通本科院校的教学大纲、课程计划、教材乃至教学方式。[3]
（二）教材内容缺乏针对性
目前，高职教师针对教材提出的问题大致可归纳为两点：一是专门适合高职学生的教材依然很匮乏，数量不多、种类偏少、内容陈旧乏味，几乎所有的学校采用的都是本科低年级的教材，且教材大多侧重于知识的传授，以教师为中心。[4]二是统编教材内容普遍脱离实际，或是过于简单，或是复杂、难度大，最大弊端是不能突出高职教育专业特色、韩语教学培养目标、企业对人才需求标准。[5]总体说来，现行教材内容无法实现依托现实工作流程和业务特点，且无法根据业务变化不断调整。
（三）课程设置缺乏自身特色
综合众多教师观点来看，课程设置问题主要集中于两点：一是高职韩语专业课程设置较为传统，分为公共基础课、专业学习领域和拓展学习领域三部分，其主要特点是重视理论知识的传授，而忽视学生和社会的实际需要，忽视知识结构的合理性，且就业方向不明确，相关职业技能极为欠缺。[6]此外，大多数的高职韩语专业都是按照本科的课程设置来制定课程计划。[7]
（四）教学模式陈旧
在教学模式方面，有部分高职院校的韩语专业授课在沿袭初、高中时英语的教学模式。[8]高职韩国语教师容易将语法、句型、词汇作为教学重点，而轻视听说读写译等实践教学。[9]高职韩语教学中长期以来存在着重知识传授、轻能力培养的问题。[10]高职韩国语教学仍处于以书本语法知识的学习为主的状态，教师在课堂上传授给学生的是缺乏实用性和现场感的纯课本知识，而不是与今后的工作实际相结合的实用型语言知识。[11]
（五）考核标准脱离实际
高职院校对学生的评价仍存在片面性和单一性的问题，与高职院校以职业为导向的培养目标还有一定的差距。现行评判语言能力的标准还是考取相关的语言等级证书，容易造成真实语言水平和实际应用能力的脱节。[12]而实际上，企业对学生的实践能力、适应能力、创新能力、团队合作精神等方面更为重视。现行考核标准大多只停留在试卷上，既无法准确反映学生的真实水平，也无法满足社会实际需要。
（六）教师知识结构单一
高职韩语专业教学属于非通用语教学，任课教师多为语言学或文学专业毕业，且大多是毕业后马上进入学校工作，缺乏相关企业实践经历，对专业业务领域缺乏相关背景知识及相关术语和常用语的掌握。学校受到人事编制等条件的限制，紧缺的“双师型”教师难以引进，因此“双师型”教师比例难以达到国家的要求。
二 以职业为导向的高职韩语专业人才培养路径探析
职业教育是在现代经济与社会的快速发展中应运而生、蓬勃成长起来的教育类型，它的本质特征是对社会需求的适应性。[13]高职院校韩语专业要培养具有较强社会适应性的韩语人才，在具体教学中主要涉及教材、课程设置、教学模式、考核标准和师资力量。因此，要以职业为导向，围绕这几个方面进行教学改革和教育创新的探索。
（一）教材内容应适应市场的多样化需求
教材为实现教学目标提供详实的内容及资料，因此，教材内容是否实用将直接影响能否达成培养适应性人才的教学目标。徐冯璐将用人单位对高职外语人才的需求特点归纳为实用、够用、即用三点。[14]刘杰通过调查发现，企业在招聘时，常测试学生韩语表达能力、沟通能力和随机应变能力等，能进行较长时间的语言表达，允许偶尔停顿或个别发音不准。虽然每个企业对于不同的职位有着不同的要求和标准，但总体来看是考查学生的综合素质、交际能力和韩语实际应用能力。[15]为此，调查了解毕业生在实际工作中体会到的自身不足，以及对用人单位管理者对理想人才的具体要求是编写符合教学目标教材的前提，同时，也是设定具体考核标准的重要依据。此外，在遵循语言学习规律的前提下，以项目主题为中心设计单元构成和排列将更有利于课程设置及教学模式的多样化应用。
（二）课程设置注重开发学生自我知识建构能力
在课程设置方面，建构主义课程观强调世界是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是每个人自己决定的。[16]同时，建构主义认为，人类并非消极地进行信息重复，而是积极地从事知识构建，且方式是多元化的，影响知识建构最关键的要素主要为知识应用的情境、学习者所处的社会环境以及是否对学习者有用三大要素。高职外语人才一般要兼具职业技能、外语技能和跨文化社交技能，因此，仅依靠课堂教学很难达到具有社会适应性的教学目标。在新课程体系开发过程中，要以企业需求为目标，体现职业教育的职业性和实用性。除基础专业课以外，可依托学校资源和社会资源开设多样的实训课，还应将基础专业课和实训课有机地结合起来，使学生通过实训课在验证自己所学语言技能的同时，分析自身的不足，培养其依托已有知识自主学习掌握新知识的能力。 （三）教学模式应以学生为中心注重实践性
在教学模式方面，建构主义教学观认为，学生在知识和技术被应用的真实情景中学习时，其学习效果最好。[17]高职院校的外语教学旨在培养职业技术型涉外人才，因此要以职业外语教学为主，强化职业外语的特征，培养学生掌握将来工作过程中涉外交际所需要的外语惯常表达和应用技能，而不是培养学生的基本语言能力或是用外语进行专业学习和研究的能力，只要够用就行。[18]高职韩语教学相对其他技术型专业而言具有不受设备、场地限制的特点，而在教学模式上便于采用项目教学法、情境角色体验法、互动讨论法等多种教学模式。在整个教学过程中教师只发挥组织和指导作用，真正落实以学生为中心的教学模式。
（四）建立健全以就业为导向的考核评价体系
科学合理的考核体系对教育教学改革起着重要作用，是指导教学工作，提高教育质量的关键。现行考核标准大多是通过纸质试卷来考核学生对教学内容的掌握情况，或是以等级考试作为考核标准，而忽略了学生根据需要对所学内容的应用能力，语言成了单纯的知识，而忽略了其作为工具的功用。因此，高职韩语专业的考核标准应注重语言作为工具的特点，侧重考查学生对语言知识的应用能力。从职业能力需求出发，把传统的笔试与现场演示操作、社会调查、业务模拟等新形式结合起来，逐步实现考试手段和标准的多元化，建立健全以就业为导向的考核评价体系。
（五）教师根据教学需要积极利用新媒体技术
高职院校要高度重视“双师型”教师队伍建设，制定相应的建设规划和管理制度，促进高素质教师队伍建设。目前，在“双师型”教师比例尚未达标的情况下，新媒体是填补“双师型”教师资源不足的有效方式和手段。利用新媒体资源实现教学内容的动态发展，以符合社会对所需人才在知识和技能上的需求，并弥补教材的滞后性。同时，灵活利用新媒体技术，将教材内容与媒体资源进行衔接，以实现教学模式的多样化与现代化。
教材、课程设置、教学模式及考核标准必须在学制框架内通过有效设计，从而实现教学目标的内容、组织形式及最终效果，而师资力量是实现这一目标的主体，是具体的操作者。在“双师型”师资力量不足的情况下，教材突出高职教育专业特色、课程设置的合理性、教学模式的有效性、考核标准的实际性以及教师对新媒体技术的灵活运用等，是顺利实现最终教学目标及培养高素质韩语专业人才的重要途径。
参考文献
[1][17]米靖.现代职业教育论[M].天津：天津大学出版社，
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代教育，2013（4）.
[3]张巍.三年制（大专、高职）院校韩国语教学现况及改善
方案[J].云南社会主义学院学报，2013（6）.
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业技术学院学报，2011（3）.
[6][15]刘杰.浅谈如何在高职韩语教学中创新人才培养模
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[11]王娜.基于高职院校视域下的韩语教学问题及改革应
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[14][18]徐冯璐.高职外语特色化教学研究[J].现代教育科
学，2013（4）.
[16]杜志强.领悟课程研究[M].北京：光明日报出版社，
2010.