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在传统的思想政治课堂教学中，政治老师总是习惯于照本宣科地倡导教材中的主流思想。殊不知，我们面对的是一群思维活跃的中学生，我们的讲授越严谨，学生的情绪就越抵触。学生认为老师根本不了解他们，甚至觉得老师很虚伪。即使老师讲得再有道理，却达不到预期的效果有什么用呢？那么如何解决这个问题呢？我认为，老师不妨把自己当做心理咨询师，运用一些心理咨询策略，走进学生的内心，让学生因为老师的尊重和理解而理性地思考，辩证地分析，明智地选择。我结合自己近年来的教学实践和思考，建议在思想政治课堂教学中可以适当运用以下心理咨询策略。
第一，倾听策略。
一般的课堂教学，老师往往比较注重讲，而忽视听的作用。而心理咨询非常重视倾听的过程。所谓倾听，就是指咨询师通过自己的语言和非语言行为向来访者传达“我正在很有兴趣地听着你的叙述，我表示理解和接纳”的信息。如果我们在课堂教学中重视倾听学生，也许效果比你讲得口干舌燥要好得多。
在倾听过程中，老师要注意倾听的技巧，要认真、有兴趣、全神贯注、设身处地的倾听，并适当表示理解，不要随意进行评价。不仅要听懂学生通过语言、表情、动作所表达出来的东西，还应该听懂学生没有表达出来的弦外之音。不排斥，不歧视，要把自己放在学生位置上思考，鼓励其宣泄自己的情绪，帮助其澄清自己的想法。
例如，我在讲《生活与哲学》中有关人生价值观时，提到“人生的真正价值在于对社会的贡献，”就听到有学生在下面小声地嘀咕了一句：“那是傻子！”我就顺势请同学起来谈谈自己的真实想法，包括那位学生。有的学生说到自己身边的人所作所想都是在谋求个人利益，正所谓“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”；有的学生谈到人在为个人谋利的同时，也在为社会做贡献，推动社会的发展，二者并不矛盾；还有的学生说到谋求个人利益而不为社会做贡献的人，就是不劳而获的人，轻则是不道德的，是受到社会谴责的行为，重则是违法的，是受到法律制裁和打击的行为；更有学生提到贡献多于索取的人是高尚的人，是值得大家尊敬和赞美的人，只有更多这样的人，才能推动社会的进步。就这样，在我的倾听中，学生一步一步深入，从内心真正理解到人生价值的本质所在，这比老师说教的效果要好得多。
第二，询问策略。
高中生好奇心强，求知欲旺盛，对各种社会现象有着浓厚的兴趣。但由于受自身阅历和知识水平的制约，他们对某些现象还不能正确鉴别，认识上容易走进误区，缺乏理性，有时甚至走极端，干扰课堂教学的胜利进行。这时可采用心理咨询中适当的询问方式，了解学生的真实想法，了解事情的真相，使课堂教学更具有针对性、实效性。
例如，我在讲《政治生活》有关中国共产党的性质时，提到党的先进性，践行“以人为本，执政为民”的执政理念。有学生就说是骗人的，甚至说没有一个共产党员不腐败。面对学生的质问，我没有随意打断他的发言，没有立即纠正，而是让他充分阐述自己的想法。听他说完后，我首先对他关注社会现象表示了肯定，这也是一个公民应该具备的素质。接着追问他是否完全了解事实的真相，得知他是听身边的某些人讲的。于是我就和学生进一步探讨如何对待那些道听途说的信息，如何透过现象看本质，如何分清主流和支流。我注意到这个学生的情绪逐渐缓和下来，而且在以后的课堂上注意力更加集中。
第三，价值中立策略。
在思想政治课堂教学中，教材内容多数都有确定的价值标准，老师往往会站在政治的高度用这种标准要求学生，对学生的言行做出价值判断，以褒扬正气，贬抑歪风。但是我们在实践中发现学生说的一套，做的一套，当面一套，背后一套，说明学生在内心并没有真正接受。这时可以运用心理咨询中的价值中立策略，对学生的行为不加评价，并且从情感上表示理解，让学生敢于向你倾诉，说出自己的真实想法。老师在掌握了情况之后，再和学生一起分析利害关系，让其做出明智的选择。
第四，保密性策略。
当学生向你敞开心扉时，一定要尊重和保护学生的隐私，这就是心理咨询中的保密性策略。要注意处理好隐与显的问题，一些敏感的问题当隐则隐，特别是涉及学生深层次心理活动。要掌握好处理问题的火候，知道哪些问题只限于本人和当事人知道，哪些问题可以公开。例如，在一次谈话中，有位男生向我透露他有一个交往两年的女朋友，并叮嘱我要给他保密。马上就要高考了，如何才能促使他全力以赴备战高考呢？我没有请家长，而是经常性地“关照”他：上课叫他起来回答问题，下课当面批改他的作业，自习课时不时在他面前站一站，以提醒他最后关键时刻“此时不搏，更待何时”？最后高考他如愿上了一本线，对于我对他的“关照”不但没有反感，反而非常感激。
经过这几年的教学实践，我认为在思想政治课堂教学中运用心理咨询策略，发挥心理咨询的作用，不仅会拉近老师与学生之间的心理距离，还会使思想政治课堂教学起到事半功倍的教育效果，从而真正实现思想政治教学追求的一个重要目标：培养学生良好的道德行为和优秀的心理品质。为了这个目标，我将继续探索，努力成长为一名兼具思想政治课教学与心理咨询技能的复合型教师！
第一，倾听策略。
一般的课堂教学，老师往往比较注重讲，而忽视听的作用。而心理咨询非常重视倾听的过程。所谓倾听，就是指咨询师通过自己的语言和非语言行为向来访者传达“我正在很有兴趣地听着你的叙述，我表示理解和接纳”的信息。如果我们在课堂教学中重视倾听学生，也许效果比你讲得口干舌燥要好得多。
在倾听过程中，老师要注意倾听的技巧，要认真、有兴趣、全神贯注、设身处地的倾听，并适当表示理解，不要随意进行评价。不仅要听懂学生通过语言、表情、动作所表达出来的东西，还应该听懂学生没有表达出来的弦外之音。不排斥，不歧视，要把自己放在学生位置上思考，鼓励其宣泄自己的情绪，帮助其澄清自己的想法。
例如，我在讲《生活与哲学》中有关人生价值观时，提到“人生的真正价值在于对社会的贡献，”就听到有学生在下面小声地嘀咕了一句：“那是傻子！”我就顺势请同学起来谈谈自己的真实想法，包括那位学生。有的学生说到自己身边的人所作所想都是在谋求个人利益，正所谓“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”；有的学生谈到人在为个人谋利的同时，也在为社会做贡献，推动社会的发展，二者并不矛盾；还有的学生说到谋求个人利益而不为社会做贡献的人，就是不劳而获的人，轻则是不道德的，是受到社会谴责的行为，重则是违法的，是受到法律制裁和打击的行为；更有学生提到贡献多于索取的人是高尚的人，是值得大家尊敬和赞美的人，只有更多这样的人，才能推动社会的进步。就这样，在我的倾听中，学生一步一步深入，从内心真正理解到人生价值的本质所在，这比老师说教的效果要好得多。
第二，询问策略。
高中生好奇心强，求知欲旺盛，对各种社会现象有着浓厚的兴趣。但由于受自身阅历和知识水平的制约，他们对某些现象还不能正确鉴别，认识上容易走进误区，缺乏理性，有时甚至走极端，干扰课堂教学的胜利进行。这时可采用心理咨询中适当的询问方式，了解学生的真实想法，了解事情的真相，使课堂教学更具有针对性、实效性。
例如，我在讲《政治生活》有关中国共产党的性质时，提到党的先进性，践行“以人为本，执政为民”的执政理念。有学生就说是骗人的，甚至说没有一个共产党员不腐败。面对学生的质问，我没有随意打断他的发言，没有立即纠正，而是让他充分阐述自己的想法。听他说完后，我首先对他关注社会现象表示了肯定，这也是一个公民应该具备的素质。接着追问他是否完全了解事实的真相，得知他是听身边的某些人讲的。于是我就和学生进一步探讨如何对待那些道听途说的信息，如何透过现象看本质，如何分清主流和支流。我注意到这个学生的情绪逐渐缓和下来，而且在以后的课堂上注意力更加集中。
第三，价值中立策略。
在思想政治课堂教学中，教材内容多数都有确定的价值标准，老师往往会站在政治的高度用这种标准要求学生，对学生的言行做出价值判断，以褒扬正气，贬抑歪风。但是我们在实践中发现学生说的一套，做的一套，当面一套，背后一套，说明学生在内心并没有真正接受。这时可以运用心理咨询中的价值中立策略，对学生的行为不加评价，并且从情感上表示理解，让学生敢于向你倾诉，说出自己的真实想法。老师在掌握了情况之后，再和学生一起分析利害关系，让其做出明智的选择。
第四，保密性策略。
当学生向你敞开心扉时，一定要尊重和保护学生的隐私，这就是心理咨询中的保密性策略。要注意处理好隐与显的问题，一些敏感的问题当隐则隐，特别是涉及学生深层次心理活动。要掌握好处理问题的火候，知道哪些问题只限于本人和当事人知道，哪些问题可以公开。例如，在一次谈话中，有位男生向我透露他有一个交往两年的女朋友，并叮嘱我要给他保密。马上就要高考了，如何才能促使他全力以赴备战高考呢？我没有请家长，而是经常性地“关照”他：上课叫他起来回答问题，下课当面批改他的作业，自习课时不时在他面前站一站，以提醒他最后关键时刻“此时不搏，更待何时”？最后高考他如愿上了一本线，对于我对他的“关照”不但没有反感，反而非常感激。
经过这几年的教学实践，我认为在思想政治课堂教学中运用心理咨询策略，发挥心理咨询的作用，不仅会拉近老师与学生之间的心理距离，还会使思想政治课堂教学起到事半功倍的教育效果，从而真正实现思想政治教学追求的一个重要目标：培养学生良好的道德行为和优秀的心理品质。为了这个目标，我将继续探索，努力成长为一名兼具思想政治课教学与心理咨询技能的复合型教师！