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摘要：阅读是初中英语教学中十分重要的一部分，直接关乎到整体教学效果。所以在教学实践中，教师应该对其加强重视，采用合适的手段组织开展教学，为学生的学习提供助力。但是因为传统教学观念的影响，导致很多教师在课堂上往往采用统一式教学方式，这样使得部分学生学习受阻，班级两极分化现象越来越严重。而合理引入分层教学策略则能很好地解决这一问题，为学生提供更为针对性的教学指导，促进学生英语阅读学习有效的进行。
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学策略
一、在备课中加强分层教育
为了让分层教学可以有效地在初中英语阅读课堂上顺利地开展，并且取得良好的成果，老师可以采用分层教学的模式，换一句话说就是在阅读教学的过程中[1]，老师要立足学生的实际学习情况以及学生差异性，把学生分成不同的层次。在一般的情况下，老师会把班级里的学生分成a、b、c、三个等级，a等级的学生就是学习能力最强的学生;b等级的学生就是学习能力一般的学生;c等级的学生就是学习能力较弱的学生。在实际的教学中，老师依据不同的等级来展开相应的教学模式，这样的情况下不会忽视班级里的任何一个学生。
在进行备课的时候，老师要依据不同等级的学生，展开相应的备课设计，比如在进行“Friends”的阅读理解的时候，老师对a等级的学生提出要求，鼓励学生展开自主学习模式，对课文进行阅读并且翻译;b等级的学生，老师只要求学生对课文有大概的了解即可;对于等级c的学生，老师要求他们把课文中的一些生词圈起来，并且能做到自己查阅字典翻译出来。
二、在课堂教学中进行分层教学
把分层教学运用到英语的阅读教学中，不仅可以在备课的时候展开分层备课，还可以在教学过程中加强对课程教学的分层设计。在这个环节中，老师要对学生的实际学习情况有所了解，比如说在进行要做出不同任务的分配，在a等级的学生中，老师要求学生在学习这一节内容时，对其难点以及重点有正确的认识，以此来提升学生的思维能力;在b等级学生的任务分配中，老师要加强对基础知识的掌握，对阅读中的各个人物关系要清楚，课文中的主要内容也要做到熟知，可以正确地回答出相关的习题，找到课文中的核心内容;对于等级c的学生，要求在老师的引导下对基础知识进行掌握。
三、依据学生的等级展开课后作业的安排
依据学生的学习能力来展开课后作业的设计，这和分层教学的目的是一样的。学生对英语的理解能力不一样，接受能力也不一样，所以，在初中阶段的英语教学中，老师要布置不同等级的课后作业，这样的课后作业对于学生来说是有效的，学习能力强的学生不会因为习题太过简单就不重视，学习能力弱的学生也不会因为习题太难就产生退缩放弃的念想，這样的课后作业可以有效地帮助学生对课上的内容进行巩固，以此来培养学生的认知能力。假如说英语老师在进行课后作业的布置时，只看重作业的难度，对于学生的实际情况不够了解的话，那么这样的习题并不能很好地帮助学生巩固知识，并且会带给学生一定的压力，助长了学生的逆反心理。
所以，初中阶段的英语老师要以学生的实际情况为主，在不同等级的学生中分配不同的课后作业，学生在作业中如果遇到不理解的题目，可以记录下来，在课堂上请教老师。这样的作业分配是科学、合理的，提高了学生英语成绩的同时，也提升了学生的兴趣。比如说在英语课堂教学结束之后，老师依据学生的实际学习情况布置了不同等级的作业。对于在英语阅读能力比较强的学生，老师可以布置一些具有挑战性的作业，或者是布置一些句式稍微复杂的阅读文本，要求学生在进行阅读理解的时候，对文中所包含的句式、句型、语法做好笔记，把自己的解题过程记录下来，这一环节就有效地提升了学生的分析能力。
此外，对于英语阅读能力较强的学生，老师可以对其推荐一些课外读物，这些阅读书籍中有很多经典句子是在书本教材中学习不到的，这样也就打开了学生的视野，拓宽了学生的知识面;对于阅读能力较弱的学生，老师可以对其布置一些基础的阅读内容，阅读难度切不可过大，导致学生失去信心。所以，在初中阶段的英语教学中，老师要对学生的课后作业重视起来，并且最大限度地发挥出课后作业在分层教学中的价值。
结束语
综上所述，中阶段是学生语言能力成长关键时期，在这一环节合理开展英语阅读教学，对于学生有着深远影响。不过就具体情况来看，当前部分教师没能与时俱进，依旧采用传统教学手段，这样与新课改要求极为不符，同时还很难有效地满足学生的学习需求，阻碍教学发展。所以需要教师积极创新，引入分层教学策略，这样才能有效激起学生的学习兴趣，使得各个层次的学生都能获得良好的教学指导，实现英语阅读能力的发展。
参考文献
[1]高超.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：3.
[2]徐蕊.初中英语阅读教学过程中分层教学的应用实践研究[J].中学生英语，2021（16）：47.
[3]叶萍.论初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].校园英语，2021（16）：215-216.
[4]惠红瑞.分层教学策略在初中英语阅读教学过程中的应用策略分析[J].中学生英语，2021（14）：89.
关键词：初中英语;阅读教学;分层教学策略
一、在备课中加强分层教育
为了让分层教学可以有效地在初中英语阅读课堂上顺利地开展，并且取得良好的成果，老师可以采用分层教学的模式，换一句话说就是在阅读教学的过程中[1]，老师要立足学生的实际学习情况以及学生差异性，把学生分成不同的层次。在一般的情况下，老师会把班级里的学生分成a、b、c、三个等级，a等级的学生就是学习能力最强的学生;b等级的学生就是学习能力一般的学生;c等级的学生就是学习能力较弱的学生。在实际的教学中，老师依据不同的等级来展开相应的教学模式，这样的情况下不会忽视班级里的任何一个学生。
在进行备课的时候，老师要依据不同等级的学生，展开相应的备课设计，比如在进行“Friends”的阅读理解的时候，老师对a等级的学生提出要求，鼓励学生展开自主学习模式，对课文进行阅读并且翻译;b等级的学生，老师只要求学生对课文有大概的了解即可;对于等级c的学生，老师要求他们把课文中的一些生词圈起来，并且能做到自己查阅字典翻译出来。
二、在课堂教学中进行分层教学
把分层教学运用到英语的阅读教学中，不仅可以在备课的时候展开分层备课，还可以在教学过程中加强对课程教学的分层设计。在这个环节中，老师要对学生的实际学习情况有所了解，比如说在进行要做出不同任务的分配，在a等级的学生中，老师要求学生在学习这一节内容时，对其难点以及重点有正确的认识，以此来提升学生的思维能力;在b等级学生的任务分配中，老师要加强对基础知识的掌握，对阅读中的各个人物关系要清楚，课文中的主要内容也要做到熟知，可以正确地回答出相关的习题，找到课文中的核心内容;对于等级c的学生，要求在老师的引导下对基础知识进行掌握。
三、依据学生的等级展开课后作业的安排
依据学生的学习能力来展开课后作业的设计，这和分层教学的目的是一样的。学生对英语的理解能力不一样，接受能力也不一样，所以，在初中阶段的英语教学中，老师要布置不同等级的课后作业，这样的课后作业对于学生来说是有效的，学习能力强的学生不会因为习题太过简单就不重视，学习能力弱的学生也不会因为习题太难就产生退缩放弃的念想，這样的课后作业可以有效地帮助学生对课上的内容进行巩固，以此来培养学生的认知能力。假如说英语老师在进行课后作业的布置时，只看重作业的难度，对于学生的实际情况不够了解的话，那么这样的习题并不能很好地帮助学生巩固知识，并且会带给学生一定的压力，助长了学生的逆反心理。
所以，初中阶段的英语老师要以学生的实际情况为主，在不同等级的学生中分配不同的课后作业，学生在作业中如果遇到不理解的题目，可以记录下来，在课堂上请教老师。这样的作业分配是科学、合理的，提高了学生英语成绩的同时，也提升了学生的兴趣。比如说在英语课堂教学结束之后，老师依据学生的实际学习情况布置了不同等级的作业。对于在英语阅读能力比较强的学生，老师可以布置一些具有挑战性的作业，或者是布置一些句式稍微复杂的阅读文本，要求学生在进行阅读理解的时候，对文中所包含的句式、句型、语法做好笔记，把自己的解题过程记录下来，这一环节就有效地提升了学生的分析能力。
此外，对于英语阅读能力较强的学生，老师可以对其推荐一些课外读物，这些阅读书籍中有很多经典句子是在书本教材中学习不到的，这样也就打开了学生的视野，拓宽了学生的知识面;对于阅读能力较弱的学生，老师可以对其布置一些基础的阅读内容，阅读难度切不可过大，导致学生失去信心。所以，在初中阶段的英语教学中，老师要对学生的课后作业重视起来，并且最大限度地发挥出课后作业在分层教学中的价值。
结束语
综上所述，中阶段是学生语言能力成长关键时期，在这一环节合理开展英语阅读教学，对于学生有着深远影响。不过就具体情况来看，当前部分教师没能与时俱进，依旧采用传统教学手段，这样与新课改要求极为不符，同时还很难有效地满足学生的学习需求，阻碍教学发展。所以需要教师积极创新，引入分层教学策略，这样才能有效激起学生的学习兴趣，使得各个层次的学生都能获得良好的教学指导，实现英语阅读能力的发展。
参考文献
[1]高超.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：3.
[2]徐蕊.初中英语阅读教学过程中分层教学的应用实践研究[J].中学生英语，2021（16）：47.
[3]叶萍.论初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].校园英语，2021（16）：215-216.
[4]惠红瑞.分层教学策略在初中英语阅读教学过程中的应用策略分析[J].中学生英语，2021（14）：89.