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摘要：作者在文中结合信息技术教学实际，从四个方面对分层导学模式进行了尝试，即学生层次的分层、教学目标的分层、教学效果的分层、作业评价的分层，构成了和谐生动、丰富多彩的课堂。
关键词：课程标准；分层次教学；目标分层；环节分层；评价分层
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-043-1
一、学生层次化
1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。在上二年级《初识键盘》一课中，学生有的已会打字，而且速度还比较好，但有的却从没有摸过键盘，这里存在着很大的差异，课堂上从初步了解学生，到课堂的实施，都是一步一步的循序渐进，在这节课中，老师对电脑比较好的同学还渗透了ESC（退出）、空格、回格删除键的应用；在四年级《在文章中插入图片》的一课中，有的学生已掌握了插入图片的初步方法，但有的学生就连菜单都还不知道在哪里，老师的详细的演示，让每一个学生都能清楚的知道每一步应该怎么去做；在上三年级《电脑小画家》一课中，有些学生对画画比较有基础，有些学生还是初次接触，复习导入、综合的应用，让学生一步一步的学，对于比较好的的学生也有些难度上的提出，如变换图像方式等等。
2.学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课，而大多数的小学生都热爱玩电脑游戏。老师的课件导入，充分激发了学生的兴趣；老师的详细演示到最后的作品成功体验，让学生从中收获成功；老师的由简单到复杂的画，让学生体验到电脑也能画出这么漂亮的画。老师的精练演示、电脑里美丽生动的画面深深的吸引了学生，从而让学生从学习中忘掉了游戏，从而激发了学生对电脑的极大兴趣。
3.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。《认识键盘》一课中，让学生从中体验了成功，从不太会使用键盘开始初步认识了键盘，从不会用双手打字开始到初步双手动起来，从打字慢到打字速度提高，无一不让学生从中体验收获。所有这些，我们信息技术教师都在努力地让学生全面掌握，分层深入。
根据学生的特点，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合小学阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成操作，完成教师布置的知识扩展及创新知识，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成上机操作，积极向A层的同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单操作。
二、教学目标层次化
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机。
三、分层授课
上课的内容首先是要能保证大纲的要求，落实大纲中的基本操作，然后才能“放手”让学生自己去完成我事先准备好的适合他们的练习，“放”要“放”的适度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的学生的骄傲现象，“抓”一些需要帮助的学生的厌学现象。
在上课的分层上我们还可以引用这么一些资源，因为课堂中只有一个教师，所以有时候会忙不过来，这时候，我会让一些特长生在完成题目的前提下，帮助第三批学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益，使得大部分学生都能掌握。
四、分层评价
对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反映出学生的真实水平。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习信息技术的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对上机操作练习评价，课堂学习评价，作品展示后评价等充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高教学质量。
关键词：课程标准；分层次教学；目标分层；环节分层；评价分层
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-043-1
一、学生层次化
1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。在上二年级《初识键盘》一课中，学生有的已会打字，而且速度还比较好，但有的却从没有摸过键盘，这里存在着很大的差异，课堂上从初步了解学生，到课堂的实施，都是一步一步的循序渐进，在这节课中，老师对电脑比较好的同学还渗透了ESC（退出）、空格、回格删除键的应用；在四年级《在文章中插入图片》的一课中，有的学生已掌握了插入图片的初步方法，但有的学生就连菜单都还不知道在哪里，老师的详细的演示，让每一个学生都能清楚的知道每一步应该怎么去做；在上三年级《电脑小画家》一课中，有些学生对画画比较有基础，有些学生还是初次接触，复习导入、综合的应用，让学生一步一步的学，对于比较好的的学生也有些难度上的提出，如变换图像方式等等。
2.学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课，而大多数的小学生都热爱玩电脑游戏。老师的课件导入，充分激发了学生的兴趣；老师的详细演示到最后的作品成功体验，让学生从中收获成功；老师的由简单到复杂的画，让学生体验到电脑也能画出这么漂亮的画。老师的精练演示、电脑里美丽生动的画面深深的吸引了学生，从而让学生从学习中忘掉了游戏，从而激发了学生对电脑的极大兴趣。
3.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。《认识键盘》一课中，让学生从中体验了成功，从不太会使用键盘开始初步认识了键盘，从不会用双手打字开始到初步双手动起来，从打字慢到打字速度提高，无一不让学生从中体验收获。所有这些，我们信息技术教师都在努力地让学生全面掌握，分层深入。
根据学生的特点，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合小学阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成操作，完成教师布置的知识扩展及创新知识，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成上机操作，积极向A层的同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单操作。
二、教学目标层次化
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机。
三、分层授课
上课的内容首先是要能保证大纲的要求，落实大纲中的基本操作，然后才能“放手”让学生自己去完成我事先准备好的适合他们的练习，“放”要“放”的适度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的学生的骄傲现象，“抓”一些需要帮助的学生的厌学现象。
在上课的分层上我们还可以引用这么一些资源，因为课堂中只有一个教师，所以有时候会忙不过来，这时候，我会让一些特长生在完成题目的前提下，帮助第三批学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益，使得大部分学生都能掌握。
四、分层评价
对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反映出学生的真实水平。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的兴趣，培养他们对学习信息技术的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对上机操作练习评价，课堂学习评价，作品展示后评价等充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高教学质量。