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“英语课程标准“指出：“在英语教学中教师要引导学生把从阅读中学到的知识运用到自己的写作中去。”这就要求学生不是为了阅读而阅读，还要在阅读中学习写作，从而完成知识的迁移。因此，在一节公开课教学中，我尝试教学生在“阅读中学习写作”。课后在各方点评下，我发现了自己课上的问题所在，感悟颇多，现示例如下：
【教材分析】
仁爱版英语教材Unit 4 Our World Topic 1 Plants and animals are important to us. Section C 2a 。本话题主要通过谈论和描述自然界的风光，动植物及生存资源----森林和水，引入本单元主要语法项目：形容词的比较级和最高级。而本课是一篇有关水的阅读文章，采用的是图片配文字的阅读。
【学情分析】
学生对“有的地方，妇女和孩子每天平均需要步行6千米，到住地之外去取水”“全球约有11亿人喝不上干净的饮用水”这种世界水资源危机不是很了解，在教学中要帮助学生认清水的重要性。
【教学目标】
复习形容词比较级和最高级的用法；谈论地球上水资源的基本状况及它们对于地球上生物的重要性；增强学生保护水资源的意识；培养学生的阅读技巧；提高学生的写作水平。
【设计思路】
本课是篇阅读教学，根据相对有效的阅读教学模式：“读前进行背景知识的介绍、生词的教授、预测；读中组织回答问题、填写表格等活动；读后开展交际性活动，学习语言知识等”。在本课的最后，让学生运用本节所学语言知识仿写一篇关于水的文章。
教学步骤
Step 1 Review
1.Make a dialog about the usage of comparative and superlative degrees of adjectives.
Rabbit： I’m big.
Dog ： I’m bigger than you.
Cow： Ha， ha. I’m the biggest of the three.
...
2.Sentences competition.
【设计意图】通过学生自己制做各种动物的头饰及面具等，创设情境做对话，复习形容词比较级和最高级的用法。并运用已学的句子进行小组比赛，激发兴趣，活跃课堂气氛。
【问题点击】台上的学生热热闹闹，台下的学生冷冷清清。两个活动之间没有相关性，时间花费多。
【解决方法】1.教师可以根据台上学生的对话内容，设计问题，提问台下的学生，集中台下学生的注意力。2. 台下学生可以就台上的表演提问他组学生，形成小组比赛，打破“守望者”的局面。3.两个活动可以去掉一个，为后面写作省出更多的时间。
Step2 Presentation
1. Pre—reading： Answering the two questions：
（1）What do humans need water to do？
（2）What covers most parts of the earth？
【设计意图】通过读前回答问题，在文章中找出答案，让学生对课文有个初步的了解。
【问题点击】问题的设计较简单，以文章表层理解为主，直接在材料中就可以找到答案，很难激起学生阅读的兴趣，不利于培养学生的发散思维。
【解决方法】问题的设计要从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，要能够充分训练学生自主获取信息的能力。以上两个问题可改为：（1）What’ syour opinion about water？（2）What’ s the usage of water？
2. While—reading：
（1）Complete the passage according to 2a.
Water is____to all living things. All____and____need water. ____also need water to drink， to cook and____. _____water， there could be no life on earth. So we must save water.
（2）Grammar focus.
①Water is necessary for all plants.
对……来说，很必要
②They can’t live at all without water.
③We must save every drop of water.
④ In fact实际上
⑤ make up形成，构成；和解
【设计意图】阅读中根据短文填空，找出本课的重点句子和短语，培养学生自主学习的能力，充分调动学生的学习主动性。再次细读文章，提高阅读能力，掌握语言知识。学习有关水的句子，为本课的写作做好铺垫。
3. Post—reading：
Using one sentence they have just learned to describe the necessity of water.
The necessity of water
Plants： Water is necessary for all plants.
Animals： They can’t live without water
Humans： Humans need water to drink， to cook， to clean.
【设计意图】读后对水的用途进行总结，有利于学生在宏观上理解课文，并为后面写有关水的文章打下了基础，积累了写作素材。
Step3 Consolidation
Retell the passage orally.
___need water____， ___and____. ____， water___ the largest part of the human body.
【设计意图】巩固环节，对课文内容进行挖空复述（如上），降低学生记忆的难度，同时促进了他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
Step4 Write a composition according to the model and correct them if necessary.
【设计意图】模仿写作。结合所学语言知识，给出范文，让学生仿写，使学生有“章”可寻，有“框”可依，降低写作难度。然后，当堂我就利用幻灯投影出示并修改学生的课堂作文。这样及时发现问题，予以解决，并要鼓励学生放开写，敢言，善言，且言之有物、言之有序、言之有情，在写作中升华材料，提高意境。
【问题点击】一节课的时间又要阅读，还要写作，时间紧。在出示范文后，没有让学生挖掘文中的精彩句子。修改作文时，出示的作文篇目太多，导致修改没有完全展开。
【解决方法】精选一、二篇学生习作，讲深，讲透，让学生举一反三，还可以问问学生还有没有不同的表达法？
Step5 Summary
先让学生自己总结写作心得后，教师再进行概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。
由于学生的个体差异，并非每个学生在课上就能反应迅速地写出作文，大多数的学生还是需要利用课后时间结合课堂所学内容写出作文。写作是培养学生的综合语言运用的能力，在英语教学中教师如何引导学生把从课堂中学到的知识运用到自己的写作中去，达到学以致用的目地，是我们不懈的追求。
【教材分析】
仁爱版英语教材Unit 4 Our World Topic 1 Plants and animals are important to us. Section C 2a 。本话题主要通过谈论和描述自然界的风光，动植物及生存资源----森林和水，引入本单元主要语法项目：形容词的比较级和最高级。而本课是一篇有关水的阅读文章，采用的是图片配文字的阅读。
【学情分析】
学生对“有的地方，妇女和孩子每天平均需要步行6千米，到住地之外去取水”“全球约有11亿人喝不上干净的饮用水”这种世界水资源危机不是很了解，在教学中要帮助学生认清水的重要性。
【教学目标】
复习形容词比较级和最高级的用法；谈论地球上水资源的基本状况及它们对于地球上生物的重要性；增强学生保护水资源的意识；培养学生的阅读技巧；提高学生的写作水平。
【设计思路】
本课是篇阅读教学，根据相对有效的阅读教学模式：“读前进行背景知识的介绍、生词的教授、预测；读中组织回答问题、填写表格等活动；读后开展交际性活动，学习语言知识等”。在本课的最后，让学生运用本节所学语言知识仿写一篇关于水的文章。
教学步骤
Step 1 Review
1.Make a dialog about the usage of comparative and superlative degrees of adjectives.
Rabbit： I’m big.
Dog ： I’m bigger than you.
Cow： Ha， ha. I’m the biggest of the three.
...
2.Sentences competition.
【设计意图】通过学生自己制做各种动物的头饰及面具等，创设情境做对话，复习形容词比较级和最高级的用法。并运用已学的句子进行小组比赛，激发兴趣，活跃课堂气氛。
【问题点击】台上的学生热热闹闹，台下的学生冷冷清清。两个活动之间没有相关性，时间花费多。
【解决方法】1.教师可以根据台上学生的对话内容，设计问题，提问台下的学生，集中台下学生的注意力。2. 台下学生可以就台上的表演提问他组学生，形成小组比赛，打破“守望者”的局面。3.两个活动可以去掉一个，为后面写作省出更多的时间。
Step2 Presentation
1. Pre—reading： Answering the two questions：
（1）What do humans need water to do？
（2）What covers most parts of the earth？
【设计意图】通过读前回答问题，在文章中找出答案，让学生对课文有个初步的了解。
【问题点击】问题的设计较简单，以文章表层理解为主，直接在材料中就可以找到答案，很难激起学生阅读的兴趣，不利于培养学生的发散思维。
【解决方法】问题的设计要从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，要能够充分训练学生自主获取信息的能力。以上两个问题可改为：（1）What’ syour opinion about water？（2）What’ s the usage of water？
2. While—reading：
（1）Complete the passage according to 2a.
Water is____to all living things. All____and____need water. ____also need water to drink， to cook and____. _____water， there could be no life on earth. So we must save water.
（2）Grammar focus.
①Water is necessary for all plants.
对……来说，很必要
②They can’t live at all without water.
③We must save every drop of water.
④ In fact实际上
⑤ make up形成，构成；和解
【设计意图】阅读中根据短文填空，找出本课的重点句子和短语，培养学生自主学习的能力，充分调动学生的学习主动性。再次细读文章，提高阅读能力，掌握语言知识。学习有关水的句子，为本课的写作做好铺垫。
3. Post—reading：
Using one sentence they have just learned to describe the necessity of water.
The necessity of water
Plants： Water is necessary for all plants.
Animals： They can’t live without water
Humans： Humans need water to drink， to cook， to clean.
【设计意图】读后对水的用途进行总结，有利于学生在宏观上理解课文，并为后面写有关水的文章打下了基础，积累了写作素材。
Step3 Consolidation
Retell the passage orally.
___need water____， ___and____. ____， water___ the largest part of the human body.
【设计意图】巩固环节，对课文内容进行挖空复述（如上），降低学生记忆的难度，同时促进了他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
Step4 Write a composition according to the model and correct them if necessary.
【设计意图】模仿写作。结合所学语言知识，给出范文，让学生仿写，使学生有“章”可寻，有“框”可依，降低写作难度。然后，当堂我就利用幻灯投影出示并修改学生的课堂作文。这样及时发现问题，予以解决，并要鼓励学生放开写，敢言，善言，且言之有物、言之有序、言之有情，在写作中升华材料，提高意境。
【问题点击】一节课的时间又要阅读，还要写作，时间紧。在出示范文后，没有让学生挖掘文中的精彩句子。修改作文时，出示的作文篇目太多，导致修改没有完全展开。
【解决方法】精选一、二篇学生习作，讲深，讲透，让学生举一反三，还可以问问学生还有没有不同的表达法？
Step5 Summary
先让学生自己总结写作心得后，教师再进行概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。
由于学生的个体差异，并非每个学生在课上就能反应迅速地写出作文，大多数的学生还是需要利用课后时间结合课堂所学内容写出作文。写作是培养学生的综合语言运用的能力，在英语教学中教师如何引导学生把从课堂中学到的知识运用到自己的写作中去，达到学以致用的目地，是我们不懈的追求。