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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-01
摘 要 体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，自主进行体育新《课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯，着眼于学生的可能生活，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。
关键词 体育教学 教学设计 教学模式
一、问题的提出背景
（一）体育生活化全面普及。随着改革开放和社会主义市场经济的建立，我国经济水平的迅速增长，人民群众物质生活条件不断地改善，对精神生活有了更多的需求，对生命的价值有了新的认识，对生活方式有了新的思考。在这其中，作为社会文化的体育正扮演着愈来愈重要的角色，并加速走进人们的生活。体育必将全面回归人们生活，成为人们社会生活不可或缺的一个组成部分，这就是体育生活化产生和实现的历史背景和现实环境。
（二）体育生活化是指以体育活动为形式和内容，以维护终身健康和提高生活质量为目的，使体育成为人们生活中的自发需求和日常行为的过程。简言之，“体育生活化”就是说，体育是生活中一个不可或缺的组成部分。体育生活化是体育积极溶入人们日常生活，成为人们生活所需的体现，成为新的生存价值标准和生活方式。它的发展对于人的素质提高、社会的稳定、经济的进步及精神文明建设等各个方面，都有着非常重要的作用和意义。体育生活化现已成为当今世界人们生活方式发展的一种趋势和潮流。
二、教学设计
建构生活情境课堂教学生活化视野中的体育课程是一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。
（一）介入学生游戏生活学生在生活世界中成长，学生的生活世界是学生生长的世界。因而，回归生活世界的体育课必须关注学生的生活内容、生活方式、生存状态，以及可能生活。学生其实处在成人之外的另一个世界的生活画卷中，他们从小就有他们自己的集体和乐于其中的游戏方式。其实游戏便是最原生态的运动项目，当体育课还原成生活的真实，显示出生活的本色，成了生活中的游戏时，他们便会积极地参与到课堂活动中去，爱上体育是体育课的运动参与目标的形象解说。在实践中，我们把体育课中的游戏生活分为三类：1.发展上肢力量的投掷类。此类项目一般可融入玩砸纸牌、掷纸飞机、打雪仗等。2.发展下肢力量的跳跃类，就可融入跳房子、跳皮筋等。3.增强心血管、肺活量功能的跑步类，就可融入吹泡泡、爬山、捉迷藏等。另外，我们把运动技术动作命名生活化，让学生用他们在生活中熟悉的动作来领会抽象的概念。如：肩上投轻物——投纸飞机、投纸团；跳上成跪蹲——跳“马”；单脚跳———跳房子。
（二）整合学校课程生活从现行体育课程看，学生的学习脱离社会生活和个人经验，学科之间缺乏沟通，内部知识缺乏联系，学科之间的相互隔离影响学生素质的和谐发展。为此，我们在体育课堂教学生活化的实践中，努力增强课程结构的综合化，使体育的学习能联系学生其他课程的学习生活。
三、教学模式
（一）理念。体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。现代建构主义认为，知识（或技能）是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
（二）目标。体育教学，终究是为培养人服务的，必须把满足学生的现实生活需求，建构学生可能生活作为教学的根本目标。可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点，意识学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上来说，课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建目标。
（三）实施。生活化的体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。必须弱化教材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间的平等对话，创造生活性的情境。教材的呈示方式上应间接呈示为主，引导学生从生活性的活动中去领悟动作的要点与意义。在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一的呆板的接受式学习方式，倡导探究式学习方式。
（四）内容。极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的。在教学内容的安排和设计上，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。例如：在学习体操棒玩法时，我们可以把教学内容设计为一群上学小精灵一天的学习生活经历，通过“早上起床锻炼好”、“愉快的学习、游戏生活”、“遇险”、“七嘴八舌话自救”、“阳光总在风雨后”等故事情景，让学生在游戏与情景中了解体操棒各种不同的功能，体验不同的情绪变化。这样的设计，既激发了学生的热情和兴趣，又贴近学生的生活。
四、结束语
建构主义教学观强调：教学应该通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的学习过程以及解决问题的活动。无论是网络技术提供的信息，还是各种教学软件对生活场景的介绍或对生活过程的演示，现代教育技术手段的广泛使用和社会经济发展的多元化为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间。
摘 要 体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，自主进行体育新《课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯，着眼于学生的可能生活，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。
关键词 体育教学 教学设计 教学模式
一、问题的提出背景
（一）体育生活化全面普及。随着改革开放和社会主义市场经济的建立，我国经济水平的迅速增长，人民群众物质生活条件不断地改善，对精神生活有了更多的需求，对生命的价值有了新的认识，对生活方式有了新的思考。在这其中，作为社会文化的体育正扮演着愈来愈重要的角色，并加速走进人们的生活。体育必将全面回归人们生活，成为人们社会生活不可或缺的一个组成部分，这就是体育生活化产生和实现的历史背景和现实环境。
（二）体育生活化是指以体育活动为形式和内容，以维护终身健康和提高生活质量为目的，使体育成为人们生活中的自发需求和日常行为的过程。简言之，“体育生活化”就是说，体育是生活中一个不可或缺的组成部分。体育生活化是体育积极溶入人们日常生活，成为人们生活所需的体现，成为新的生存价值标准和生活方式。它的发展对于人的素质提高、社会的稳定、经济的进步及精神文明建设等各个方面，都有着非常重要的作用和意义。体育生活化现已成为当今世界人们生活方式发展的一种趋势和潮流。
二、教学设计
建构生活情境课堂教学生活化视野中的体育课程是一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。
（一）介入学生游戏生活学生在生活世界中成长，学生的生活世界是学生生长的世界。因而，回归生活世界的体育课必须关注学生的生活内容、生活方式、生存状态，以及可能生活。学生其实处在成人之外的另一个世界的生活画卷中，他们从小就有他们自己的集体和乐于其中的游戏方式。其实游戏便是最原生态的运动项目，当体育课还原成生活的真实，显示出生活的本色，成了生活中的游戏时，他们便会积极地参与到课堂活动中去，爱上体育是体育课的运动参与目标的形象解说。在实践中，我们把体育课中的游戏生活分为三类：1.发展上肢力量的投掷类。此类项目一般可融入玩砸纸牌、掷纸飞机、打雪仗等。2.发展下肢力量的跳跃类，就可融入跳房子、跳皮筋等。3.增强心血管、肺活量功能的跑步类，就可融入吹泡泡、爬山、捉迷藏等。另外，我们把运动技术动作命名生活化，让学生用他们在生活中熟悉的动作来领会抽象的概念。如：肩上投轻物——投纸飞机、投纸团；跳上成跪蹲——跳“马”；单脚跳———跳房子。
（二）整合学校课程生活从现行体育课程看，学生的学习脱离社会生活和个人经验，学科之间缺乏沟通，内部知识缺乏联系，学科之间的相互隔离影响学生素质的和谐发展。为此，我们在体育课堂教学生活化的实践中，努力增强课程结构的综合化，使体育的学习能联系学生其他课程的学习生活。
三、教学模式
（一）理念。体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。现代建构主义认为，知识（或技能）是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
（二）目标。体育教学，终究是为培养人服务的，必须把满足学生的现实生活需求，建构学生可能生活作为教学的根本目标。可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点，意识学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上来说，课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建目标。
（三）实施。生活化的体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。必须弱化教材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间的平等对话，创造生活性的情境。教材的呈示方式上应间接呈示为主，引导学生从生活性的活动中去领悟动作的要点与意义。在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一的呆板的接受式学习方式，倡导探究式学习方式。
（四）内容。极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的。在教学内容的安排和设计上，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。例如：在学习体操棒玩法时，我们可以把教学内容设计为一群上学小精灵一天的学习生活经历，通过“早上起床锻炼好”、“愉快的学习、游戏生活”、“遇险”、“七嘴八舌话自救”、“阳光总在风雨后”等故事情景，让学生在游戏与情景中了解体操棒各种不同的功能，体验不同的情绪变化。这样的设计，既激发了学生的热情和兴趣，又贴近学生的生活。
四、结束语
建构主义教学观强调：教学应该通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的学习过程以及解决问题的活动。无论是网络技术提供的信息，还是各种教学软件对生活场景的介绍或对生活过程的演示，现代教育技术手段的广泛使用和社会经济发展的多元化为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，极大地拓展了学生的时空领域和思维空间。