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部编小学语文教材增设了《和大人一起读》的栏目，是语文教材中首次引入大人与孩子共同阅读的概念，意味着和孩子一起读成为家长的作业，大多数教师对和大人一起读栏目中的大人存在疑惑，为何和大人一起读？如何和大人一起读？乡村学校的特殊性决定有效落实语文教材要求需要教师探索创新策略，提升教学效果。乡村教师应基于项目学习视域发掘栏目的内涵，加强与孩子的交流，让具有儿童审美价值的阅读材料成为孩子们热爱阅读的最佳媒介，提升文学感知能力。
一、小学语文教学和大人一起读的意义
十三岁前的小学生听力、理解能力相较于阅读能力更为突出，大多数学生易于理解被大声说出的语句，学生往往喜欢相互交流的方式。和大人一起读是在阅读大人的行为情感，使孩子喜欢书，阅读需要靠耳朵发挥作用。阅读是全社会需要关注的，大人一起参与阅读可以营造活跃的学习氛围，引导学生高效学习，使学生养成良好的阅读习惯。
大人包括教师、家长、邻居等，不同人讲述故事使用不同表达方式，学生接收到故事信息有所差异，形成不同的语文素养。最佳的对象是父母，亲子阅读是让孩子从父母的声音中获取相应的情感知识，达到不断进步的目的，有效促进孩子与家人交流，收获快乐。亲子阅读能使孩子树立自信，积极勇敢面对困难。家庭环境中的亲子共读具有校园环境师生共读不可替代的优势，以自己喜欢的阅读方式共读故事、童谣，享受亲密的阅读时光，儿童在其乐融融的共同阅读氛围中易于养成阅读习惯。
农村留守儿童父母外出打工，监护人文化水平较低，亲子阅读开展难以实现。语文教师需要承担大人的角色，农村学生生活在学校，课堂学习在教室中进行，教师有充足的时间带领学生养成阅读习惯，教师可以立足核心素养，引领学生向课外阅读世界出发，注重学生的课外阅读实践，引导学生多进行课外阅读。亲子共读对留守儿童家庭开展困难，教师应作为推广儿童阅读的倡导者，转变家长的观念。
二、乡村小学语文和大人一起读的实施
1.营造轻松的阅读环境。和大人一起读的目的是让孩子感受快乐，教师充当大人角色，学生会感到像上课一样要背诵课文，会产生一定的压力。教师要为儿童营造愉悦的环境，让学生以轻松的状态阅读。
和大人一起读是为营造良好的读书氛围，让孩子与大人一起读书，在共读中彼此分享阅读记忆，要摒弃传统阅读中的功利性，去除字音、词语等破碎的理解分析，用简单的朗读方式，使教师与孩子共同快乐地进入文字世界。学生座位组织形式是课堂教学环境的重要部分，依据教学任务合理安排座位，由于农村寄宿生少，可以改传统横排座位形式为环形座位。教师与孩子们一起共读，利用音乐营造轻松的阅读氛围，学生在课堂环境中对阅读充满期待。
2.把握文本特点。教科书一年级上册《和大人一起读》栏目共8篇，阅读时根据不同文体特点采用不同的教学策略，调动学生多种感官，让孩子们通过阅读歌唱表演，更好地感受阅读的趣味。可以采用分角色阅读的方式，如和孩子们一起读《小松鼠找花生》时，预先准备小松鼠的头饰，孩子们在角色扮演感受故事趣味中，将注意力集中于文字，让学生从幼儿园的听故事过渡到看文字自主阅读，读完后和小松鼠有一样的困惑。问题留给学生当家庭作业，让孩子们带着困惑和好奇心，回家将故事讲给大人听，和大人一起解决困惑。
有些故事靠重复的情节讲述，故事情节单一，有利于儿童语言内化。教师可以引导学生推演故事情节中，如《拔萝卜》故事以省略号结尾，图画内容提示小猫喊小老鼠帮忙……让学生流利地讲故事，发挥学生的想象力，最后孩子们通过讲故事的方式进行故事接力，大家一起编故事，使阅读变得充满乐趣。
儿歌是专为儿童作的诗，通常以口头形式流传，内容贴近儿童生活，富有韵律美，儿童语言学习中积极利用儿歌文学形式，能有效促进儿童语言表达能力发展。教师在教学儿歌文本时要注重感悟语言的韵律美。如在教学《小兔子乖乖》儿歌时，不少孩子都会唱，刚入学的孩子读好不容易。教师可以从听儿歌出发，与文字建立关联后读儿歌，在歌唱阅读中体验成就感，激发儿童阅读的主动性。
3.教大人一起读。留守儿童监护人大多为祖辈，文化水平较低，不知道如何给予孩子指导帮助。针对乡村留守儿童的特点，将和大人一起读变为教大人一起读，让学生回家后学老师的模样，教大人阅读，对大人提出活动要求。
教师没有对学生当小老师提出指导，不能直接让学生完成教大人一起读，教师应对学生监护人的身份、文化水平等情况有所了解后，明确对大人的具体要求。如学生家中有兄长，可以和他们一起分角色阅读《猴子捞月》。如果孩子的监护人为爷爷奶奶等祖辈，给他们读《春节童谣》后，和他们聊有关春节的习俗，农村保留的习俗丰富，一些老人对民俗怀有敬畏之心，孩子教老人读过童谣后，可以设计问题：为什么喝腊八粥？讲一讲他们小时候如何过年？孩子和他们交流中获得更多关于春节的习俗文化知识，加深儿童对传统文化的喜爱。
培养留守儿童阅读兴趣，是乡村教师的教育职责，教师应充分发挥和大人一起读栏目的优势，在阅读实践中帮助学生养成良好的阅读习惯，采取多种有趣的教学策略引导学生爱上阅读，实现语文课标要求的阅读教学目标。
【参考文献】
[1]陈秀琴.部编版一年级《和大人一起讀》栏目解读及操作建议[J].名师在线，2019（28）：67-68.
[2]马玉桂.一年级“和大人一起读”活动开展策略探讨[J].课程教育研究，2019（30）：238.
【作者简介：韦干萍，（1977-），女，汉族，广西贺州市人，广西融安县浮石镇东江小学，一级教师。】
一、小学语文教学和大人一起读的意义
十三岁前的小学生听力、理解能力相较于阅读能力更为突出，大多数学生易于理解被大声说出的语句，学生往往喜欢相互交流的方式。和大人一起读是在阅读大人的行为情感，使孩子喜欢书，阅读需要靠耳朵发挥作用。阅读是全社会需要关注的，大人一起参与阅读可以营造活跃的学习氛围，引导学生高效学习，使学生养成良好的阅读习惯。
大人包括教师、家长、邻居等，不同人讲述故事使用不同表达方式，学生接收到故事信息有所差异，形成不同的语文素养。最佳的对象是父母，亲子阅读是让孩子从父母的声音中获取相应的情感知识，达到不断进步的目的，有效促进孩子与家人交流，收获快乐。亲子阅读能使孩子树立自信，积极勇敢面对困难。家庭环境中的亲子共读具有校园环境师生共读不可替代的优势，以自己喜欢的阅读方式共读故事、童谣，享受亲密的阅读时光，儿童在其乐融融的共同阅读氛围中易于养成阅读习惯。
农村留守儿童父母外出打工，监护人文化水平较低，亲子阅读开展难以实现。语文教师需要承担大人的角色，农村学生生活在学校，课堂学习在教室中进行，教师有充足的时间带领学生养成阅读习惯，教师可以立足核心素养，引领学生向课外阅读世界出发，注重学生的课外阅读实践，引导学生多进行课外阅读。亲子共读对留守儿童家庭开展困难，教师应作为推广儿童阅读的倡导者，转变家长的观念。
二、乡村小学语文和大人一起读的实施
1.营造轻松的阅读环境。和大人一起读的目的是让孩子感受快乐，教师充当大人角色，学生会感到像上课一样要背诵课文，会产生一定的压力。教师要为儿童营造愉悦的环境，让学生以轻松的状态阅读。
和大人一起读是为营造良好的读书氛围，让孩子与大人一起读书，在共读中彼此分享阅读记忆，要摒弃传统阅读中的功利性，去除字音、词语等破碎的理解分析，用简单的朗读方式，使教师与孩子共同快乐地进入文字世界。学生座位组织形式是课堂教学环境的重要部分，依据教学任务合理安排座位，由于农村寄宿生少，可以改传统横排座位形式为环形座位。教师与孩子们一起共读，利用音乐营造轻松的阅读氛围，学生在课堂环境中对阅读充满期待。
2.把握文本特点。教科书一年级上册《和大人一起读》栏目共8篇，阅读时根据不同文体特点采用不同的教学策略，调动学生多种感官，让孩子们通过阅读歌唱表演，更好地感受阅读的趣味。可以采用分角色阅读的方式，如和孩子们一起读《小松鼠找花生》时，预先准备小松鼠的头饰，孩子们在角色扮演感受故事趣味中，将注意力集中于文字，让学生从幼儿园的听故事过渡到看文字自主阅读，读完后和小松鼠有一样的困惑。问题留给学生当家庭作业，让孩子们带着困惑和好奇心，回家将故事讲给大人听，和大人一起解决困惑。
有些故事靠重复的情节讲述，故事情节单一，有利于儿童语言内化。教师可以引导学生推演故事情节中，如《拔萝卜》故事以省略号结尾，图画内容提示小猫喊小老鼠帮忙……让学生流利地讲故事，发挥学生的想象力，最后孩子们通过讲故事的方式进行故事接力，大家一起编故事，使阅读变得充满乐趣。
儿歌是专为儿童作的诗，通常以口头形式流传，内容贴近儿童生活，富有韵律美，儿童语言学习中积极利用儿歌文学形式，能有效促进儿童语言表达能力发展。教师在教学儿歌文本时要注重感悟语言的韵律美。如在教学《小兔子乖乖》儿歌时，不少孩子都会唱，刚入学的孩子读好不容易。教师可以从听儿歌出发，与文字建立关联后读儿歌，在歌唱阅读中体验成就感，激发儿童阅读的主动性。
3.教大人一起读。留守儿童监护人大多为祖辈，文化水平较低，不知道如何给予孩子指导帮助。针对乡村留守儿童的特点，将和大人一起读变为教大人一起读，让学生回家后学老师的模样，教大人阅读，对大人提出活动要求。
教师没有对学生当小老师提出指导，不能直接让学生完成教大人一起读，教师应对学生监护人的身份、文化水平等情况有所了解后，明确对大人的具体要求。如学生家中有兄长，可以和他们一起分角色阅读《猴子捞月》。如果孩子的监护人为爷爷奶奶等祖辈，给他们读《春节童谣》后，和他们聊有关春节的习俗，农村保留的习俗丰富，一些老人对民俗怀有敬畏之心，孩子教老人读过童谣后，可以设计问题：为什么喝腊八粥？讲一讲他们小时候如何过年？孩子和他们交流中获得更多关于春节的习俗文化知识，加深儿童对传统文化的喜爱。
培养留守儿童阅读兴趣，是乡村教师的教育职责，教师应充分发挥和大人一起读栏目的优势，在阅读实践中帮助学生养成良好的阅读习惯，采取多种有趣的教学策略引导学生爱上阅读，实现语文课标要求的阅读教学目标。
【参考文献】
[1]陈秀琴.部编版一年级《和大人一起讀》栏目解读及操作建议[J].名师在线，2019（28）：67-68.
[2]马玉桂.一年级“和大人一起读”活动开展策略探讨[J].课程教育研究，2019（30）：238.
【作者简介：韦干萍，（1977-），女，汉族，广西贺州市人，广西融安县浮石镇东江小学，一级教师。】