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我国现行学制中的职高学生的年龄一般在15-18周岁。从生理角度看，学生正处在青年初期，随着第二性征的日益明显，学生的心理发生了微妙变化，这种心理变化的正常的，也是不可忽视的。只有掌握学生的这种变化，才能因势利导，取得较好的教学效果。
许多老师都有这样的感觉，与初中生相比，职高学生主动回答问题的积极性较差，那种少年期的直率性在消失，思想上的保留意识在增强，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。
学生心理产生的闭锁性给政治教学带来很大障碍，许多老师埋怨学生在课堂上启而不发、呼而不答，双边教学不好开展，于是只好任由自己讲。
应当看到，职高生在产生闭锁心理的同时，还产生了渴望被别人理解的强烈愿望。理解他们已长大成人，理解他们在生活、思想上的独立性，即理解他们的所见、所闻、所思、所行，对别人的见解和意见，有一定的分析批判能力。
还应看到，职高学生即将完成学业，踏上社会这所大学，有着学习与择业，理想与现实的矛盾，这都会加重他们的心理负荷。
鉴于以上分析，我认为职高政治启发式教学必须与学生的心理特征相适应，应注意以下几点：
一、激发学习兴趣，培养自学能力
激发学生的学习兴趣，可以供助于直观教具，精彩的演示实验，生动的政治故事和形象的语言，这是人所共知的，问题是能否很好地运用。另外在教学中必须把学生看为具有主观能动性的“人”，而不要把学生当作一个被动地接受知识的对象。因此要在各个教学环节采取相应的措施调动学生的主观能动性，要激发学生的兴趣，启发他们主动思考问题，要让学生通过自己的实践去发现政治规律，以达到加深印象，强化记忆，充分发挥学生主动性的可能性与条件。例如给学生足够的自学时间，为学生提供丰富的课外读物，组织课外活动小组，提供必要的实验设备与场地等。学生学习主动与否是衡量教学质量高低的标志之一。在文革中，许多学生没有经过学校的学习，但高考后，很多人能考上大学，他们主要是通过自学的。在阶段，魏书生等一些有名的教师对教学也进行了大胆的改革与实践，注重学生自学能力的培养，并且取得了很好的教学效果。教学实践证明，教师不是把知识直接传授给学生的，而必须由学生自己完成获取知识，这样做既能培养学生的自学能力，又能培养学生解决问题的能力，最重要的是培养了学生学习政治的信心和兴趣。
经过初中的政治课的学习，职高生自学能力有了很大的提高，如果我们还采用“填鸭式”的讲授方式，那么必然阻碍这种能力的发展。因此，在教学中适当安排一些习题，使学生间互相磋商，思索探讨，这对激发学生的学习兴趣，发展智力，培养能力很有好处。例如我在讲到商品这一概念时，举了大量的事例，让学生切分哪些是商品，哪不是商品。又如货币是从商品中分离出来的，固定充当一般等价物的商品，就是货币，早期的有牲畜、布匹、贝壳等。后来由贵金属金银代替，这是为什么呢？同学们经过激烈的讨论，发现金银体积小，价值大，易于分割，不易磨损，便于保存携带等特点，这样货币的本质就是一般等价物的结论就具体可信了。
事实证明，适当而有效地指导学生自学，是政治启发教学的重要内容，是心理上发展学生智力的有效措施。值得指出的是“适当”而不是不切實际的一味强调自学，这是一种教师讲授与学生自学的有机结合，学生提出问题与师生共同解答问题的有机结合的教学方式。
二、有意设置疑难，暗示启发诱导
课堂启发示提问量般有两种形式，一种是提示法启发诱导，就是教师根据教学内容设计若干个阶梯式问题，课堂上由教师发问，学生作答。另一种是暗示法启发诱导，就是由教师根据教学内容在讲授过程中，有意识地设置一些学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题，使学生分析讨论，从错误中引出正确的结论。根据职高学生的心理特征，采用暗示法启发诱导较好。例如：商品是用于交换的劳动产品，可提出劳动产品一定都是商品吗？有同学会说“是商品”，有同学会说“不是商品”。这是我意设疑说：甲农民生产的粮食用于自己解决饥饿问题，乙农民把自己生产的粮食卖出去，买来电视，丰富自己的业余生活，那么，甲、乙农民哪个生产的粮食是商品。学生便争论起来，接下去讲商品的价值和使用价值。学生的思想非常集中，加深了理解也便于记忆。
事实证明，吸引学生的不是公式化解答问题的方式，而是要求积极思维活动的课题，暗示法就能起到这个作用。
三、培养开拓能力，鼓励学生进取
处于青年初期的职高学生，思维的批判性和独立性得到更高的发展，他们对每一个问题都喜欢刨根问底和多问几个为什么、甚至有时对正确的答案都产生怀疑，非要用自己的方法去证明这一结论的正确性。根据这一心理特征，应积极引导学生在政治的海洋中积极拼搏，开拓进取，给予必要的鼓励和支持。这样，一方面可使学习经得到交流和推广，另一方面也使学生渴望被人理解的愿望在心理上得到满足。例如：讲授影响价格的因素时，有同学提出近年来出现了一些新的名词，蒜你狠，姜你军.......等，这是供求影响价格的典型事例。我及时在学生中作了介绍，并表扬了他们这种勤于思考，善于发现问题，开拓进取的精神。因此，教师讲清道理和学生听懂、学会不是一回事，教学必须符合学生的认识规律，采取有效的方法进行教学，政治原理的掌握常常不能一次完成，需要多次反复，逐步深化，需要通过讲授、自学、思考、实践，相互讨论等许多环节才能真正掌握，要提倡学生之间讨论，切磋。对于培养能力，开发智力来说，这比单纯地靠教师传授更为有效。要鼓励学生不要迷信教师的解答，当认为自己的解较佳或对题目的意图有独到见解时，要大胆自荐，老师在得到这种信息后要给以鼓励和表场。
经过多年的教学实践，我根据中学学生的心理特征用政治启发式教学法激发了学生学习政治学的积极性和自觉性，提高了学生的思维能力和想象能力，因而教学质量有所提高。
许多老师都有这样的感觉，与初中生相比，职高学生主动回答问题的积极性较差，那种少年期的直率性在消失，思想上的保留意识在增强，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。
学生心理产生的闭锁性给政治教学带来很大障碍，许多老师埋怨学生在课堂上启而不发、呼而不答，双边教学不好开展，于是只好任由自己讲。
应当看到，职高生在产生闭锁心理的同时，还产生了渴望被别人理解的强烈愿望。理解他们已长大成人，理解他们在生活、思想上的独立性，即理解他们的所见、所闻、所思、所行，对别人的见解和意见，有一定的分析批判能力。
还应看到，职高学生即将完成学业，踏上社会这所大学，有着学习与择业，理想与现实的矛盾，这都会加重他们的心理负荷。
鉴于以上分析，我认为职高政治启发式教学必须与学生的心理特征相适应，应注意以下几点：
一、激发学习兴趣，培养自学能力
激发学生的学习兴趣，可以供助于直观教具，精彩的演示实验，生动的政治故事和形象的语言，这是人所共知的，问题是能否很好地运用。另外在教学中必须把学生看为具有主观能动性的“人”，而不要把学生当作一个被动地接受知识的对象。因此要在各个教学环节采取相应的措施调动学生的主观能动性，要激发学生的兴趣，启发他们主动思考问题，要让学生通过自己的实践去发现政治规律，以达到加深印象，强化记忆，充分发挥学生主动性的可能性与条件。例如给学生足够的自学时间，为学生提供丰富的课外读物，组织课外活动小组，提供必要的实验设备与场地等。学生学习主动与否是衡量教学质量高低的标志之一。在文革中，许多学生没有经过学校的学习，但高考后，很多人能考上大学，他们主要是通过自学的。在阶段，魏书生等一些有名的教师对教学也进行了大胆的改革与实践，注重学生自学能力的培养，并且取得了很好的教学效果。教学实践证明，教师不是把知识直接传授给学生的，而必须由学生自己完成获取知识，这样做既能培养学生的自学能力，又能培养学生解决问题的能力，最重要的是培养了学生学习政治的信心和兴趣。
经过初中的政治课的学习，职高生自学能力有了很大的提高，如果我们还采用“填鸭式”的讲授方式，那么必然阻碍这种能力的发展。因此，在教学中适当安排一些习题，使学生间互相磋商，思索探讨，这对激发学生的学习兴趣，发展智力，培养能力很有好处。例如我在讲到商品这一概念时，举了大量的事例，让学生切分哪些是商品，哪不是商品。又如货币是从商品中分离出来的，固定充当一般等价物的商品，就是货币，早期的有牲畜、布匹、贝壳等。后来由贵金属金银代替，这是为什么呢？同学们经过激烈的讨论，发现金银体积小，价值大，易于分割，不易磨损，便于保存携带等特点，这样货币的本质就是一般等价物的结论就具体可信了。
事实证明，适当而有效地指导学生自学，是政治启发教学的重要内容，是心理上发展学生智力的有效措施。值得指出的是“适当”而不是不切實际的一味强调自学，这是一种教师讲授与学生自学的有机结合，学生提出问题与师生共同解答问题的有机结合的教学方式。
二、有意设置疑难，暗示启发诱导
课堂启发示提问量般有两种形式，一种是提示法启发诱导，就是教师根据教学内容设计若干个阶梯式问题，课堂上由教师发问，学生作答。另一种是暗示法启发诱导，就是由教师根据教学内容在讲授过程中，有意识地设置一些学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题，使学生分析讨论，从错误中引出正确的结论。根据职高学生的心理特征，采用暗示法启发诱导较好。例如：商品是用于交换的劳动产品，可提出劳动产品一定都是商品吗？有同学会说“是商品”，有同学会说“不是商品”。这是我意设疑说：甲农民生产的粮食用于自己解决饥饿问题，乙农民把自己生产的粮食卖出去，买来电视，丰富自己的业余生活，那么，甲、乙农民哪个生产的粮食是商品。学生便争论起来，接下去讲商品的价值和使用价值。学生的思想非常集中，加深了理解也便于记忆。
事实证明，吸引学生的不是公式化解答问题的方式，而是要求积极思维活动的课题，暗示法就能起到这个作用。
三、培养开拓能力，鼓励学生进取
处于青年初期的职高学生，思维的批判性和独立性得到更高的发展，他们对每一个问题都喜欢刨根问底和多问几个为什么、甚至有时对正确的答案都产生怀疑，非要用自己的方法去证明这一结论的正确性。根据这一心理特征，应积极引导学生在政治的海洋中积极拼搏，开拓进取，给予必要的鼓励和支持。这样，一方面可使学习经得到交流和推广，另一方面也使学生渴望被人理解的愿望在心理上得到满足。例如：讲授影响价格的因素时，有同学提出近年来出现了一些新的名词，蒜你狠，姜你军.......等，这是供求影响价格的典型事例。我及时在学生中作了介绍，并表扬了他们这种勤于思考，善于发现问题，开拓进取的精神。因此，教师讲清道理和学生听懂、学会不是一回事，教学必须符合学生的认识规律，采取有效的方法进行教学，政治原理的掌握常常不能一次完成，需要多次反复，逐步深化，需要通过讲授、自学、思考、实践，相互讨论等许多环节才能真正掌握，要提倡学生之间讨论，切磋。对于培养能力，开发智力来说，这比单纯地靠教师传授更为有效。要鼓励学生不要迷信教师的解答，当认为自己的解较佳或对题目的意图有独到见解时，要大胆自荐，老师在得到这种信息后要给以鼓励和表场。
经过多年的教学实践，我根据中学学生的心理特征用政治启发式教学法激发了学生学习政治学的积极性和自觉性，提高了学生的思维能力和想象能力，因而教学质量有所提高。