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摘要：数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，进而对其进行延拓、创新的过程。如何创设良好的情境，就成为整个课堂设计的核心。
关键词：小学数学；课堂教学；创设情境
本世纪是知识经济时代，就要求学校培养创新人才，而数学教育是学校教育的重要组成部分，在培养创新型人才中起着特殊作用。马克思说过[1]：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。”这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识。数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。教师在教学中如何创设良好的教学情境，就成为整个课堂设计的核心。下面谈谈在教学过程中创设情境的做法：
一、情境的创设要新颖
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习动机和潜力。教学中要根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。要从学生喜闻乐见的实景，实物、实事、实情入手，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使其乐于发现问题，乐于解决问题。
例如：在“余数除法”的教学中！我为每组学生发13个山楂和几根竹签，并提出要求：“4、5、6个山楂穿一串，看看各能穿成几串？”通过“糖葫芦穿串”引入“余数”的概念！自然，直观地使学生认识了“余数”，这是情境的设置，吊起了学生的胃口，激起学生急于探索数学规律的欲望。
二、情境的创设要有趣
兴趣是一个人最好的老师。有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此。课程改革要求在教学中注重学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力。针对课堂教学的重点难点，在教学过程中，教师可以将所要学习的知识转化到形式多样、新颖有趣的游戏中去，寓教于乐，让学生在“玩”中学，在“乐”中学。通过给学生创设一个个趣味性的游戏情境，即传授了知识，又培养了同学之间的协作意识，把学生引进“乐学”的大门。例如：在概率学习中的“剪刀、石头、布”游戏、“掷骰子”游戏，“抛硬币”游戏等都是很好的游戏情境。
三、情境的创设要贴近生活
新课程标准一个非常显著的特点就是生活化。从新教材的编排上，我们也不难看出其带有明显的生活化色彩。数学学习要让学生知道知识的来龙去脉，需要让孩子在具体的生活场景中理解数学、应用数学。化抽象的知识为具体数学教学，数学源于生活，最终又服务于生活。因而，创设生活中的情境，可以拉近数学与学生的距离，增强学生对数学知识的理解效果，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，从而对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。
四、情境创设要有空间
由于學生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段与方法也是各有千秋，教师的讲解与提问，往往不能满足所有学生的需求。因此，创设情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生创造性的学习提供时间和空间。只有为学生创设了有思维空间的问题情境，学生才会有积极思维，才会有创造性的学习。
例如：在教学比的意义后，我要求学生根据田径队男女生人数的比是5﹕4尽可能从多方面进行联想，说出你的发现。结果学生给出了很多答案：①女生人数相当于男生人数的4/5。②男生人数相当于女生人数的5/4。③男生人数占田径队总人数的5/9。④女生人数占田径队总人数的4/9。⑤男生人数比女生人数多1/4等等。像这样具有挑战性的问题情境，可促使学生多方位地进行联想。自觉地追索尽可能多的答案和解题途径，有利于提高学生学习数学的兴趣，为学生积极主动地、创造性地学习提供了条件。
五、情境创设要有实践性
培养学生动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。现代教育理论认为，儿童获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的引导下，利用必要的材料，在自我实践的基础上，通过意义建构而主动获得的。因此，我根据小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情景，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。使其创新学习能力得到提高。
例如：在教学“长方体的认识”时，教师让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来比较；有的学生在纸上描出长方体的各个面进行比较；有的学生用直尺量长方体的棱长……学生通过量一量、画一画、比一比.在实际操作中充分体验生活问题的生动性和解决方法的多样性，促进了他们实践能力和创新意识的发展。这样，既能提高学生的动手操作能力和数学素质，又能在活动中提高了学生自主探究的本领，获得了成功的喜悦。
总之，在数学课堂教学中，只要我们多动脑筋，创设的情境新颖、有趣、贴近生活、有空间、有实践性，就能引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲，培养学生独立思考的意识，开发学生的创造潜力。引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为社会培养出更多的高素质的具有创新意识和创新精神的人才。
参考文献
[1] 笪佐领，朱曦主编《创造教育概论》苏州大学出版社，2001.
关键词：小学数学；课堂教学；创设情境
本世纪是知识经济时代，就要求学校培养创新人才，而数学教育是学校教育的重要组成部分，在培养创新型人才中起着特殊作用。马克思说过[1]：“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物。”这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识。数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。教师在教学中如何创设良好的教学情境，就成为整个课堂设计的核心。下面谈谈在教学过程中创设情境的做法：
一、情境的创设要新颖
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习动机和潜力。教学中要根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。要从学生喜闻乐见的实景，实物、实事、实情入手，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使其乐于发现问题，乐于解决问题。
例如：在“余数除法”的教学中！我为每组学生发13个山楂和几根竹签，并提出要求：“4、5、6个山楂穿一串，看看各能穿成几串？”通过“糖葫芦穿串”引入“余数”的概念！自然，直观地使学生认识了“余数”，这是情境的设置，吊起了学生的胃口，激起学生急于探索数学规律的欲望。
二、情境的创设要有趣
兴趣是一个人最好的老师。有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此。课程改革要求在教学中注重学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力。针对课堂教学的重点难点，在教学过程中，教师可以将所要学习的知识转化到形式多样、新颖有趣的游戏中去，寓教于乐，让学生在“玩”中学，在“乐”中学。通过给学生创设一个个趣味性的游戏情境，即传授了知识，又培养了同学之间的协作意识，把学生引进“乐学”的大门。例如：在概率学习中的“剪刀、石头、布”游戏、“掷骰子”游戏，“抛硬币”游戏等都是很好的游戏情境。
三、情境的创设要贴近生活
新课程标准一个非常显著的特点就是生活化。从新教材的编排上，我们也不难看出其带有明显的生活化色彩。数学学习要让学生知道知识的来龙去脉，需要让孩子在具体的生活场景中理解数学、应用数学。化抽象的知识为具体数学教学，数学源于生活，最终又服务于生活。因而，创设生活中的情境，可以拉近数学与学生的距离，增强学生对数学知识的理解效果，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，从而对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。
四、情境创设要有空间
由于學生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段与方法也是各有千秋，教师的讲解与提问，往往不能满足所有学生的需求。因此，创设情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生创造性的学习提供时间和空间。只有为学生创设了有思维空间的问题情境，学生才会有积极思维，才会有创造性的学习。
例如：在教学比的意义后，我要求学生根据田径队男女生人数的比是5﹕4尽可能从多方面进行联想，说出你的发现。结果学生给出了很多答案：①女生人数相当于男生人数的4/5。②男生人数相当于女生人数的5/4。③男生人数占田径队总人数的5/9。④女生人数占田径队总人数的4/9。⑤男生人数比女生人数多1/4等等。像这样具有挑战性的问题情境，可促使学生多方位地进行联想。自觉地追索尽可能多的答案和解题途径，有利于提高学生学习数学的兴趣，为学生积极主动地、创造性地学习提供了条件。
五、情境创设要有实践性
培养学生动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。现代教育理论认为，儿童获得知识和应用知识是一个渐进的认知过程，是学生在教师的引导下，利用必要的材料，在自我实践的基础上，通过意义建构而主动获得的。因此，我根据小学生的认知特点和学习心理，有意识地设置动手操作的情景，把课本中现成的知识转变为学生动手实践、操作、探索的对象。使其创新学习能力得到提高。
例如：在教学“长方体的认识”时，教师让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来比较；有的学生在纸上描出长方体的各个面进行比较；有的学生用直尺量长方体的棱长……学生通过量一量、画一画、比一比.在实际操作中充分体验生活问题的生动性和解决方法的多样性，促进了他们实践能力和创新意识的发展。这样，既能提高学生的动手操作能力和数学素质，又能在活动中提高了学生自主探究的本领，获得了成功的喜悦。
总之，在数学课堂教学中，只要我们多动脑筋，创设的情境新颖、有趣、贴近生活、有空间、有实践性，就能引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲，培养学生独立思考的意识，开发学生的创造潜力。引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为社会培养出更多的高素质的具有创新意识和创新精神的人才。
参考文献
[1] 笪佐领，朱曦主编《创造教育概论》苏州大学出版社，2001.