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摘 要:应用文广泛应用于日常生活与工作之中,在对中职学生听、说、读、写诸能力培养中,“写”的能力培养应以应用写作能力的培养为根本,这样才能体现“以就业为导向”这一职业教育思想。为此,我们应结合专业学习的需要,针对中职学生的特点,把握住职业教育的性质,进行应用文教学,彰显中职应用文教学的特色。
关键词:中职语文;教学;写作;应用文
中职语文教学不同于专业课教学,不像专业课教学那样直接涉及职场需要的专业知识,但它作为基础学科,是一切学科的基础,是基础的基础,毫无疑问也应该为学生的就业打好基础。正因为如此,在对中职学生听、说、读、写诸能力培养中 ,“写”的能力培养应以应用写作能力的培养为根本。唯有这样,才能体现“以就业为导向”,才能服务于学生。
可是实际情况并非如此,在中职语文教学中,虽然把应用文写作的教学内容列入语文课程教学计划之中,但在具体的教学过程中,对应用文写作教学似乎并不看重,主要表现为:未能引起教师的重视,大部分教师只是照本宣科,讲讲写作格式和注意事项,然后让学生参照范文生搬硬套;而最为主要的还是不能结合中职教育的实际,以就业为导向,针对专业进行应用文教学。结果是大多数学生中职毕业后写不好甚至不会写应用文,解决不了职场的实际问题,处理不好某项具体工作,严重影响了在职场的继续发展。因此,笔者认为,要以学生为中心,“以就业为导向”,结合专业学习的需要,针对中职学生的特点,把握住职业教育的性质,在教材内容、教学方法、培养侧重点上对中职应用文教学进行改革,从而彰显中职应用文教学的特色。
一、结合专业学习的需要,选择教学内容
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具,能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学,是满足学生实际应用需要的重要途径。然而现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待,没有突出中职语文的特点,应用文教学的内容和对教学的目标要求不能满足学生的需要,没有细化到各专业,而各专业由于不同的职业倾向对应用文在文体上有不同的取向和要求。所以,应用文教学应重点考虑学生专业特点,以实用为准绳,有重点、有目标地进行教学。
对教师来说,一方面要以学生为中心,注重应用文的实用性,注意选择那些适合于学生的应用文种,以恰当的方式激发其写作兴趣,才能有效地进行应用文教学,使学生真正学到能应用的应用文,做到“学以致用”。另一方面,在全面了解学生对本专业应用文的需求后,针对专业有选择地组织教学。我们应一切为了学生,力求对学生的就业需求作出全面的了解,向学生传授未来求职应聘和解决实际问题所必需的应用文知识,培养和训练其岗位职业必备的应用文文体写作技术,切实提高他们所在的特定领域的应用文写作水平,要围绕不同专业的特色,满足不同专业学生的需要,增加专业领域对应用文的特殊要求。
例如,文秘专业。就业市场需要的文秘人员,要涉及各类文体的应用文。这就要求我们立足教材,充分利用网络资源,选取大量的适宜学生练习的课程学习资料,以满足专业学习的需要。
再如,商业财经类专业。财经应用文写作是商业财经类专业学生必修的一门重要的基础课,具有很强的实用性、可操作性和社会实践性。除了掌握通知、请示、报告等公务文书,掌握总结、计划等事务文书外,还应增加商业广告、市场调查报告等财经宣传文体写作与财经业务应用写作的教学。在当前市场经济体制下,国际、国内商务活动十分频繁,商务文书种类越来越繁多,现有的教材中应用文文体无法满足这类专业的需求,必须增加询价函、催款函、索赔函、授权委托书、个人劳动合同等常见商务文体,凸现商务文书特色,才能满足职场对他们的要求。
总之,只有围绕着不同专业的特色,符合不同专业学生的需求,在文体上有所增删,才能对学生进行切实有效的写作训练,才能提高学生的实际写作能力。
二、针对中职学生的特点,进行因材施教
进入中职的学生素质与进入普通高中的学生素质存在较大差别,因此在教学中我们应树立因材施教的理念。中职生大多语文素质较低,针对中职生的这一特点,我们在教学过程中必须控制好难易程度,循序渐进,切忌好高骛远;另外,中职学生对文化课的学习热情不高,对专业课程却比较重视,因而在教学过程中,不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职生的要求,要在激发兴趣上做文章。
1充分利用多媒体进行教学
应用文不同于一般的文章,它有其自己的特点:实用性强;有一定的格式;语言叙述简明。一本教科书、一块黑板、一支粉笔,这种落后陈旧的教学手段,教学形式单一,缺乏直观性,学生兴趣难以激发,接受知识非常被动,学生写好应用文后难以及时获得反馈,错误得不到及时纠正,这些都影响了应用文教学的效率。多媒体教学这种直观的教学手段,既可较好地避免以上不足,还可以节约教师的板书时间,还能通过声音、图像等刺激、激发学生的学习兴趣,提高教学效率。在应用多媒体进行应用文教学时我们可以尝试一下下面的一些做法:
(1)充分运用多媒体等现代化手段,进行情境创设。 试举一例:在教学写请示与批复时,先播放录音创设情境:“2007年9月15号袭击XX县。受台风影响,该县职业中学的图书馆五万多册图书被淹,旧教学楼一栋倒塌。在抢险过程中,无人员伤亡,计算机房、多媒体室等重要设施未受到损失。台风过后,XX县职业中学请求县教育局拨款500万元,重建教学楼,购置图书,以确保下学期教学工作正常开展。请你代拟一份请示和表示同意的批复。”然后,在计算机屏幕上显示:“请示” “批复”。学生被录音和显示的“请示” “批复”所吸引,很快就进入了学习状态,急于试写,从而为学好请示与批复的写作渲染了气氛。
(2)充分运用多媒体等现代化手段进行教学,实现教学的直观性和互动性。 试举一例:应用文的教学重点之一是要求学生掌握应用文正确的格式。在教学通知的格式时,传统教学中,老师强调格式要求,只能呆板地在黑板上示范,只能枯燥无味地反复解说,此时,如果利用动画演示来强化这一重点,可以先在屏幕上显示一张格式正确的通知,让学生进行整体感知,留下印象,然后让学生找找其中的规律,说说通知的格式怎样;再通过人机互动来验证正误,屏幕显示顺序被打乱,已分成块的通知,让学生去操作,组合成一张格式正确的通知,如果组合对了,计算机就会显示。这样,既优化了学习过程,降低了难度,又可以提高学生的兴趣。
2结合真实案例,借助情景模拟进行教学
结合真实案例,借助于真实的情景模拟,使学生直观性地接触应用文。一是做现场模拟,比如,随着社会的发展及人们的法律意识进一步增强,诉讼类应用文体在解决各类矛盾纠纷中作用越来越大。为使学生熟练把握法律文书的写作,可与当地司法部门沟通协调,安排学生到当地法院具体了解诉讼程序的各个环节,使学生能比较详尽了解诉讼过程,在此基础上,要求学生根据自己所了解的某些事件、纠纷进行分析,以组为单位分别充当原告或被告的角色拟写起诉状、答辩状,然后,现场依次模拟从“立案”到“开庭审理”等诉讼环节。让学生在模拟实践中把握所学知识。这样,就避免了应用文教学的枯燥无味,使学生在活动中学,激发了学生的学习热情。
借助真实的情景进行模拟,应注重写作规范性,坚持实用性原则,通过实际例子让学生知道日常生活离不开应用文,提高学习应用文的兴趣。
三、把握职业教育的性质,重视能力培养
职业教育应将培养学生的职业能力作为最基本的任务,中职教育不仅仅只是就业教育,就业教育只是中职教育的一个过程,而不是终点,要重视能力培养。
1重视能力培养,要“授之以渔”
美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习:发挥美国高等教育的潜力》指出:“21世纪人才必须具备的素质是:懂得如何学习,能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。”由此可以看出,21世纪的人才应掌握一定的学习方法,能利用一切学习资源。也正因为这样,中职语文应用文教学必须紧紧围绕实用性、应用性,通过学法的指导,使学生掌握应用文写作这一职业技能。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”方法的知识才是最根本、最有价值的知识。
比如,在应用文写作中要使学生懂得借助并利用网络资源。鼓励学生充分利用网络资源,让学生进入网络平台,培养学生搜索相关信息并合理取舍的能力和借助网络开发、转换有效资源的能力。各类应用文,在格式上有许多相似之处,它们之间既有联系又有区别,可设置应用文资料库,让学生根据需要调出相关的应用文进行比较,发现其中的规律,提高写作应用文的能力。可以说,网络资源,为学生的应用文写作搭建了脚手架,为学生提供了自主学习(主动去探索、获取知识)的机会,使学生学会了运用资源的策略——寻找资源、共享资源。
2重视能力培养,要“工学结合”
中职教育要以服务为宗旨,以就业为导向,要面向社会、面向市场办学,要构建开放的、以应用为主旨、以能力为本位的中职课程体系。为此,我们应改革传统的教学模式,提倡校企合作、工学结合,通过与企业合作,让学生在校期间能够了解和接触企业、接触市场,充分感受企业文化,在学生和企业间建立顺畅的通道,从而在强化专业能力的同时,提高学生的应用文写作能力。
对此,语文教师要对学生的顶岗实习进行跟踪,要制定跟踪计划,明确实习要求(要求写作实习过程中碰到的,与职业相关的应用文),并及时掌握学生反馈过来的信息,帮助学生解决实际中遇到的应用文写作的问题,从而提高学生应用文写作的实际能力。
3重视能力培养,要与专业课互动
应用文写作要让学生弄清为什么写、为谁写、写什么和怎样写等问题,就必须与相关的专业课程互动。应用文的格式只是一个“壳”,是一种形式,是为所要表达的内容服务的。所以,如果脱离具体的专业内容讲应用文,当学生遇到实际情况时就会不知所措;如果学生的头脑中有了要表达的内容,这时只要掌握了必要的写作技巧,就有可能写出既有内容又合格式要求的应用文了。因此,应与相关的专业课程互动。比如, “经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容,可以与“法律基础”课互动;“演讲稿”的写作,可与“公共关系”课程互动等。这样,应用文写作就能有的放矢,而课程之间也得到了互补。
总之,应用写作具有很强的实践性和应用性,教学应用文时切忌“纸上谈兵”,必须注重实践,必须多做一些模拟练习,想方设法让学生在具体的应用环境中学。而对中职应用文教学而言,必须以就业为导向,针对专业和学生特点,选择教学内容,进行因材施教,重视能力培养,这样,才能真正提高学生的应用文写作水平。
参考文献:
[1]郑敬东.现代应用文导写[M].重庆:重庆出版社,2007.
[2]方 瑾.新编应用文写作一本通[M].北京:企业管理出版社,2007.
[3]张燕如.论职业教育背景下的核心能力及其培养策略[J].教育与职业,2007(12).
关键词:中职语文;教学;写作;应用文
中职语文教学不同于专业课教学,不像专业课教学那样直接涉及职场需要的专业知识,但它作为基础学科,是一切学科的基础,是基础的基础,毫无疑问也应该为学生的就业打好基础。正因为如此,在对中职学生听、说、读、写诸能力培养中 ,“写”的能力培养应以应用写作能力的培养为根本。唯有这样,才能体现“以就业为导向”,才能服务于学生。
可是实际情况并非如此,在中职语文教学中,虽然把应用文写作的教学内容列入语文课程教学计划之中,但在具体的教学过程中,对应用文写作教学似乎并不看重,主要表现为:未能引起教师的重视,大部分教师只是照本宣科,讲讲写作格式和注意事项,然后让学生参照范文生搬硬套;而最为主要的还是不能结合中职教育的实际,以就业为导向,针对专业进行应用文教学。结果是大多数学生中职毕业后写不好甚至不会写应用文,解决不了职场的实际问题,处理不好某项具体工作,严重影响了在职场的继续发展。因此,笔者认为,要以学生为中心,“以就业为导向”,结合专业学习的需要,针对中职学生的特点,把握住职业教育的性质,在教材内容、教学方法、培养侧重点上对中职应用文教学进行改革,从而彰显中职应用文教学的特色。
一、结合专业学习的需要,选择教学内容
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具,能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学,是满足学生实际应用需要的重要途径。然而现行的不少中职语文教材把应用文写作作为“附文”来对待,没有突出中职语文的特点,应用文教学的内容和对教学的目标要求不能满足学生的需要,没有细化到各专业,而各专业由于不同的职业倾向对应用文在文体上有不同的取向和要求。所以,应用文教学应重点考虑学生专业特点,以实用为准绳,有重点、有目标地进行教学。
对教师来说,一方面要以学生为中心,注重应用文的实用性,注意选择那些适合于学生的应用文种,以恰当的方式激发其写作兴趣,才能有效地进行应用文教学,使学生真正学到能应用的应用文,做到“学以致用”。另一方面,在全面了解学生对本专业应用文的需求后,针对专业有选择地组织教学。我们应一切为了学生,力求对学生的就业需求作出全面的了解,向学生传授未来求职应聘和解决实际问题所必需的应用文知识,培养和训练其岗位职业必备的应用文文体写作技术,切实提高他们所在的特定领域的应用文写作水平,要围绕不同专业的特色,满足不同专业学生的需要,增加专业领域对应用文的特殊要求。
例如,文秘专业。就业市场需要的文秘人员,要涉及各类文体的应用文。这就要求我们立足教材,充分利用网络资源,选取大量的适宜学生练习的课程学习资料,以满足专业学习的需要。
再如,商业财经类专业。财经应用文写作是商业财经类专业学生必修的一门重要的基础课,具有很强的实用性、可操作性和社会实践性。除了掌握通知、请示、报告等公务文书,掌握总结、计划等事务文书外,还应增加商业广告、市场调查报告等财经宣传文体写作与财经业务应用写作的教学。在当前市场经济体制下,国际、国内商务活动十分频繁,商务文书种类越来越繁多,现有的教材中应用文文体无法满足这类专业的需求,必须增加询价函、催款函、索赔函、授权委托书、个人劳动合同等常见商务文体,凸现商务文书特色,才能满足职场对他们的要求。
总之,只有围绕着不同专业的特色,符合不同专业学生的需求,在文体上有所增删,才能对学生进行切实有效的写作训练,才能提高学生的实际写作能力。
二、针对中职学生的特点,进行因材施教
进入中职的学生素质与进入普通高中的学生素质存在较大差别,因此在教学中我们应树立因材施教的理念。中职生大多语文素质较低,针对中职生的这一特点,我们在教学过程中必须控制好难易程度,循序渐进,切忌好高骛远;另外,中职学生对文化课的学习热情不高,对专业课程却比较重视,因而在教学过程中,不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职生的要求,要在激发兴趣上做文章。
1充分利用多媒体进行教学
应用文不同于一般的文章,它有其自己的特点:实用性强;有一定的格式;语言叙述简明。一本教科书、一块黑板、一支粉笔,这种落后陈旧的教学手段,教学形式单一,缺乏直观性,学生兴趣难以激发,接受知识非常被动,学生写好应用文后难以及时获得反馈,错误得不到及时纠正,这些都影响了应用文教学的效率。多媒体教学这种直观的教学手段,既可较好地避免以上不足,还可以节约教师的板书时间,还能通过声音、图像等刺激、激发学生的学习兴趣,提高教学效率。在应用多媒体进行应用文教学时我们可以尝试一下下面的一些做法:
(1)充分运用多媒体等现代化手段,进行情境创设。 试举一例:在教学写请示与批复时,先播放录音创设情境:“2007年9月15号袭击XX县。受台风影响,该县职业中学的图书馆五万多册图书被淹,旧教学楼一栋倒塌。在抢险过程中,无人员伤亡,计算机房、多媒体室等重要设施未受到损失。台风过后,XX县职业中学请求县教育局拨款500万元,重建教学楼,购置图书,以确保下学期教学工作正常开展。请你代拟一份请示和表示同意的批复。”然后,在计算机屏幕上显示:“请示” “批复”。学生被录音和显示的“请示” “批复”所吸引,很快就进入了学习状态,急于试写,从而为学好请示与批复的写作渲染了气氛。
(2)充分运用多媒体等现代化手段进行教学,实现教学的直观性和互动性。 试举一例:应用文的教学重点之一是要求学生掌握应用文正确的格式。在教学通知的格式时,传统教学中,老师强调格式要求,只能呆板地在黑板上示范,只能枯燥无味地反复解说,此时,如果利用动画演示来强化这一重点,可以先在屏幕上显示一张格式正确的通知,让学生进行整体感知,留下印象,然后让学生找找其中的规律,说说通知的格式怎样;再通过人机互动来验证正误,屏幕显示顺序被打乱,已分成块的通知,让学生去操作,组合成一张格式正确的通知,如果组合对了,计算机就会显示。这样,既优化了学习过程,降低了难度,又可以提高学生的兴趣。
2结合真实案例,借助情景模拟进行教学
结合真实案例,借助于真实的情景模拟,使学生直观性地接触应用文。一是做现场模拟,比如,随着社会的发展及人们的法律意识进一步增强,诉讼类应用文体在解决各类矛盾纠纷中作用越来越大。为使学生熟练把握法律文书的写作,可与当地司法部门沟通协调,安排学生到当地法院具体了解诉讼程序的各个环节,使学生能比较详尽了解诉讼过程,在此基础上,要求学生根据自己所了解的某些事件、纠纷进行分析,以组为单位分别充当原告或被告的角色拟写起诉状、答辩状,然后,现场依次模拟从“立案”到“开庭审理”等诉讼环节。让学生在模拟实践中把握所学知识。这样,就避免了应用文教学的枯燥无味,使学生在活动中学,激发了学生的学习热情。
借助真实的情景进行模拟,应注重写作规范性,坚持实用性原则,通过实际例子让学生知道日常生活离不开应用文,提高学习应用文的兴趣。
三、把握职业教育的性质,重视能力培养
职业教育应将培养学生的职业能力作为最基本的任务,中职教育不仅仅只是就业教育,就业教育只是中职教育的一个过程,而不是终点,要重视能力培养。
1重视能力培养,要“授之以渔”
美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习:发挥美国高等教育的潜力》指出:“21世纪人才必须具备的素质是:懂得如何学习,能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。”由此可以看出,21世纪的人才应掌握一定的学习方法,能利用一切学习资源。也正因为这样,中职语文应用文教学必须紧紧围绕实用性、应用性,通过学法的指导,使学生掌握应用文写作这一职业技能。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”方法的知识才是最根本、最有价值的知识。
比如,在应用文写作中要使学生懂得借助并利用网络资源。鼓励学生充分利用网络资源,让学生进入网络平台,培养学生搜索相关信息并合理取舍的能力和借助网络开发、转换有效资源的能力。各类应用文,在格式上有许多相似之处,它们之间既有联系又有区别,可设置应用文资料库,让学生根据需要调出相关的应用文进行比较,发现其中的规律,提高写作应用文的能力。可以说,网络资源,为学生的应用文写作搭建了脚手架,为学生提供了自主学习(主动去探索、获取知识)的机会,使学生学会了运用资源的策略——寻找资源、共享资源。
2重视能力培养,要“工学结合”
中职教育要以服务为宗旨,以就业为导向,要面向社会、面向市场办学,要构建开放的、以应用为主旨、以能力为本位的中职课程体系。为此,我们应改革传统的教学模式,提倡校企合作、工学结合,通过与企业合作,让学生在校期间能够了解和接触企业、接触市场,充分感受企业文化,在学生和企业间建立顺畅的通道,从而在强化专业能力的同时,提高学生的应用文写作能力。
对此,语文教师要对学生的顶岗实习进行跟踪,要制定跟踪计划,明确实习要求(要求写作实习过程中碰到的,与职业相关的应用文),并及时掌握学生反馈过来的信息,帮助学生解决实际中遇到的应用文写作的问题,从而提高学生应用文写作的实际能力。
3重视能力培养,要与专业课互动
应用文写作要让学生弄清为什么写、为谁写、写什么和怎样写等问题,就必须与相关的专业课程互动。应用文的格式只是一个“壳”,是一种形式,是为所要表达的内容服务的。所以,如果脱离具体的专业内容讲应用文,当学生遇到实际情况时就会不知所措;如果学生的头脑中有了要表达的内容,这时只要掌握了必要的写作技巧,就有可能写出既有内容又合格式要求的应用文了。因此,应与相关的专业课程互动。比如, “经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容,可以与“法律基础”课互动;“演讲稿”的写作,可与“公共关系”课程互动等。这样,应用文写作就能有的放矢,而课程之间也得到了互补。
总之,应用写作具有很强的实践性和应用性,教学应用文时切忌“纸上谈兵”,必须注重实践,必须多做一些模拟练习,想方设法让学生在具体的应用环境中学。而对中职应用文教学而言,必须以就业为导向,针对专业和学生特点,选择教学内容,进行因材施教,重视能力培养,这样,才能真正提高学生的应用文写作水平。
参考文献:
[1]郑敬东.现代应用文导写[M].重庆:重庆出版社,2007.
[2]方 瑾.新编应用文写作一本通[M].北京:企业管理出版社,2007.
[3]张燕如.论职业教育背景下的核心能力及其培养策略[J].教育与职业,2007(12).