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摘 要：随着新课程标准的不断深入，对小学数学教学提出了更高的要求，数学课堂上不仅要教会学生掌握的基本知识，更重要的是培养学生思维，养成创新型的意识和习惯。小学数学作为小学教育中的一门基础学科，具有很强的抽象性和逻辑性，教学工作要充分开发学生的思维，使学生在学习数学基础知识的前提下发展创新型的思维，不断实现自身的提高和进步。
关键词：创新思维;小学数学;培养策略
发展学生的创新型思维已经成为一种大势所趋，小学生创新思维的培养，能够引导学生将自己头脑中的信息加工、内化并产生新的理论观点。因此，作为小学数学教师，在开展基础教育的过程中，不仅需要激发学生的创新精神，还要注重培养学生的创新型思维。
一、 营造自由的教学氛围
传统的小学数学课堂，大多以教师教授知识、学习充分记忆为主，这个过程大多是教师充分发挥主导作用，几乎垄断课堂的发言权和表达权，而学生的主体性受到压抑，不能充分表达自己的想法和见解，学生所学习的知识都是教师设计好的内容，学生对一些存疑的环节也并没充分的时间来进行解惑。这样的学生自主性受压制的状况如果长时间持续会使学生的积极性受到严重的影响，他们的主动性受到了伤害，久而久之也养成了默不作声的习惯，不再积极回答问题，也不能自主地思考，充分发挥主观能动性，教学的效果也会随之大打折扣。培养学生的创新思维，就需要教师改变传统的教学观念，营造一个良好的、轻松的氛围，使学生能够在小学数学课堂上拥有更加轻松的心情和主动的空间。小学阶段的数学在学生以后的数学学科学习中具有不可替代的奠基作用，这一时期教学的教学风格、课堂氛围的营造等都会影响学生对数学这个学科的初印象，也会影响到他们以后对数学学习的态度和激情。在数学课堂上，教师要努力建立一种与学生之间平等、和谐的关系，让学生能够积极主动地回答问题，说出自己内心的想法。在这个过程中，首先教师要充分采用微笑授课，用自己的亲和力来感染学生，拉近学生与教师之间的距离，使学生对于这个课堂和这门学科感受到亲近，教师将学生放在学习的主体位置，能够使学生的主动性得到充分的发挥，进而就能展开一系列的教学活动，并保证学生充分地参与其中，能够培养学生的创新思维。其次，教师在开展教学活动的过程中要充分考虑学生的主体性发挥，使之在课堂互动的开展过程中真正作为“学习的主人”一步步理解和消化知识。
例如，在进行工程问题的学习时，教师为了充分营造课堂的氛围，提供学生的参与程度，可以先提出和教学有关的问题，如纺织厂有甲乙丙三位工人，他们每天分别可以做12、15、16件衣服，A和B两个纺织厂各有450件和625件衣服需要赶做，甲乙两人分别在A、B两个纺织厂工作，而丙先是在A纺织厂工作然后再转入到B纺织厂进行工作。已知需要两个工厂同时开工并同时结束，问丙工人应该在A纺织厂做几天工之后再到B纺织厂。在这个过程中，教师可以让三位同学上讲台前来说说自己的思路，从不同的角度来分析问题，就能培养学生的创新型思维。
二、 在设疑中提高学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，是学习的主要动因。学生是学习活动的主体，他们对于知识的热爱程度决定了对知识的理解深度，只有学生对所学的内容真正感兴趣，才能够自主地投入时间和精力，使知识点的掌握达到一定程度，真正内化为自己的知识和财富。興趣为学生的学习提供动力，能够激发学生的感情，促进学生灵活地思考，丰富他们的想象力。因此，教师在小学数学课堂的教学过程中要时时刻刻注意提高学生的学习兴趣，在学生自主、积极地思考中培育学生的创新思维。在教学过程中，要巧妙地设置疑问，创设情境能够提升学生的兴趣。小学生一般对于图像类的、语言类的、音频类的内容更感兴趣，所以面对枯燥、乏味的数字、公式和定理，不能很好地调动起他们的积极性，使教学的过程变得不那么容易。这时候，就需要教师在教学过程中有意识、有目的、有计划地创设情境，情境能够将懵懂的、对数学学习没什么兴趣的学生吸引到学习过程中，积极地展开思考和探究。同时，再适宜的开展提问，新颖的问题能够吸引学生的注意力，促进学生进行主动地思考和探索，促进其思维进行不断地跳跃和创新。兴趣是最好的老师，能够引导学生在以后的学习中专注于数学科目和其他科目的学习，学习的过程永远不是教师追着、赶着催的过程，而是学生能够自主地进行学习和探索，那样的学习过程才是科学的、可持续的。
例如，在学习圆周长时，可以先设置问题情境，学生的手工小组在制作小车轮时，如何测量制作不同大小的车轮，引导学生进入问题情境，开始仔细思考，然后引导学生观察和发现铁丝的变化情况，自动推导出测量周长的关键是“化曲为直”，进行车轮的制作和长度的测量可以用绳子来进行测量，进而得到周长，引导学生在情境中自主思考、拓展思维。学生通过不断思考问题，在此进行思维拓展的过程中，能够不断促进思维的发展，提高自身的学科学习能力，发展了创新性思维，为以后的学习和进步打下坚实的基础。
三、 打造开放性的数学课堂
新课程标准明确指出，教师在教学设计的展开过程中，要更加注重引导学生积极地参与到课堂的任何活动中，在设计问题情境、开展习题教学、安排教学的过程中，让学生积极探索和思考，引导学生与其他人进行沟通和交流，最终选择出适合自己的一种解题办法，从而丰富数学的教学技能和方法，最终提升自己的创新思维能力。思维能力是一种对知识的综合应用能力，也是一种整合答题思路的能力，学生的思维能力的发展依赖于教师打造开放性的数学课堂，使学生能够在这样的课堂氛围中积极思考、主动提出问题、寻求解决问题的办法，然后进行实际的操作和实践去验证，最终靠自己的探索得到问题的正确答案和解决办法。在整个思考和探究的过程中，学生不但深化对问题的认识和对知识的理解，发挥了自己的创新能力，进一步加强了学生创新性思维能力和思维变通性的培养。另外，在实际教学的过程中，教师要鼓励学生进行大胆的操作，开放性的课堂应该是学生充分发挥主体性的作用，充分调动学生的大脑左右半球的和谐发展和系统合作，让学生能够从形象思维向抽象思维过渡，给学生的思维发展提供更多的时间和空间，将他们的创新潜能更好地激发出来。教师在课堂上，应尽可能地为学生提供一些教学软件、教具、模型和实物等丰富的教学资料，使之有充分的时间操作具体的实物，获得学习知识的丰富的、具体的经验。 例如，在学习多边形的面积时。教师在教学的过程中不仅要让学生了解到圆的面积的计算方法，同时还要培养学生的实际操作和创新能力，教师可以组织学生到校园中，结合篮球场、足球场、旱冰场地等，进行实际的测量和计算，看如何将复杂的图形整合为规则的、学过的几何图形，充分挖掘学生的创新潜能。学生立足于自身的实际情况、运用和采取的切割方式也各有不同，这一过程都反映了学生不同的思路见解，教师要充分地给予肯定，鼓励学生对自己的方案进行优化，不断拓展思维，进一步创新，激发学生的内在潜能。
四、 联系生活实际，激发学生的创新积极性
所有的知识都是源于生活，并应用于生活，因此，小学数学在教学的过程中，不能脱离学生的生活实际，要在实际的教学过程中多多引导学生将所学知识与实际生活紧密联系起来，使学生学到的东西能够用于生活、指导生活。一方面，加强数学知识学习与生活实际的联系能够引导学生在脑海中建立链接，方便他们进行思考，对一些比较晦涩难懂的数学知识和概念加强理解，帮助学生提升对知识的理解力和思考能力;另一方面，数学知识能够很好的反馈生活，学生通过在课堂上的认真学习能够将学到的知识活学活用，用到生活中，于学生自身而言是一个很好地鼓励作用，学生切身体会到自己学习的内容是有用的，是能够指导自己的生活的，就会发自内心油然而生一股自豪感，然后就能以更加积极的状态投入到以后的学习和生活中。数学本身也是一门从生活中来的基础学科，它最终也是要用于生活中的，学生的数学知识和才能，不仅源于课堂，而且也从生活实际中来，就是在不断地获取—使用中得到巩固和提高的。因此，我们要贴近教学和学生的生活，让数学和生活紧密结合起来，感受到数学存在于我们生活的各个角落，以便于更好地进行学习。
以圆的认识为例，教师在教学过程中，先引导学生说一说生活中有哪些圆形的物体，让学生充分了解圆这一概念，再借助信息技術通过视频来展示几个小动物骑着圆形、梯形、正方形、三角形、长方形和圆等的轮子进行自行车比赛的情景。通过观察，让学生来猜一猜哪个小动物最终能取得胜利，然后进一步思考这是为什么。让学生进行组织讨论为什么将车轮子做成圆形车子跑得更快，让学生充分了解数学的作用，进而产生浓厚的学习兴趣，乐于创新。在教学过程中更要与实际紧密联系起来，使之能够有效地解决问题，使学生的学习动机得到激发。学生的动机越强，就能更强地激发学习的兴趣和积极性，进而充分发挥学生的智慧，引发自身的创新思维。教师在教学过程中要多多给予学生引导，让他们借助已有的知识解决简单的实际问题，为学生创设创新、尝试的空间，不断激发他们的创新意识。
综上所述，在小学数学习题教学中培养学生的创新型思维，需要教师高度重视开放性的课堂，鼓励学生在学习过程中不断产生怀疑，尊重学生的不同的思路和方法，使学生的创造性能力与创新思维得到锻炼与提升，不仅有助于提升小学数学的教学质量和效率，还能对学生的未来发展产生积极的影响，具有极高的现实价值和长远意义。
参考文献：
[1]董秀红.小学数学教学中如何培养小学生的空间概念与创新思维[J].学周刊，2020（34）：27-28.
[2]陈向莲.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新思维[J].当代家庭教育，2020（31）：133-134.
[3]王双霞.小学数学教学中学生创新思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020（89）：91-92.
作者简介：
黄碧，福建省漳州市，福建省漳州台商投资区白礁小学。
关键词：创新思维;小学数学;培养策略
发展学生的创新型思维已经成为一种大势所趋，小学生创新思维的培养，能够引导学生将自己头脑中的信息加工、内化并产生新的理论观点。因此，作为小学数学教师，在开展基础教育的过程中，不仅需要激发学生的创新精神，还要注重培养学生的创新型思维。
一、 营造自由的教学氛围
传统的小学数学课堂，大多以教师教授知识、学习充分记忆为主，这个过程大多是教师充分发挥主导作用，几乎垄断课堂的发言权和表达权，而学生的主体性受到压抑，不能充分表达自己的想法和见解，学生所学习的知识都是教师设计好的内容，学生对一些存疑的环节也并没充分的时间来进行解惑。这样的学生自主性受压制的状况如果长时间持续会使学生的积极性受到严重的影响，他们的主动性受到了伤害，久而久之也养成了默不作声的习惯，不再积极回答问题，也不能自主地思考，充分发挥主观能动性，教学的效果也会随之大打折扣。培养学生的创新思维，就需要教师改变传统的教学观念，营造一个良好的、轻松的氛围，使学生能够在小学数学课堂上拥有更加轻松的心情和主动的空间。小学阶段的数学在学生以后的数学学科学习中具有不可替代的奠基作用，这一时期教学的教学风格、课堂氛围的营造等都会影响学生对数学这个学科的初印象，也会影响到他们以后对数学学习的态度和激情。在数学课堂上，教师要努力建立一种与学生之间平等、和谐的关系，让学生能够积极主动地回答问题，说出自己内心的想法。在这个过程中，首先教师要充分采用微笑授课，用自己的亲和力来感染学生，拉近学生与教师之间的距离，使学生对于这个课堂和这门学科感受到亲近，教师将学生放在学习的主体位置，能够使学生的主动性得到充分的发挥，进而就能展开一系列的教学活动，并保证学生充分地参与其中，能够培养学生的创新思维。其次，教师在开展教学活动的过程中要充分考虑学生的主体性发挥，使之在课堂互动的开展过程中真正作为“学习的主人”一步步理解和消化知识。
例如，在进行工程问题的学习时，教师为了充分营造课堂的氛围，提供学生的参与程度，可以先提出和教学有关的问题，如纺织厂有甲乙丙三位工人，他们每天分别可以做12、15、16件衣服，A和B两个纺织厂各有450件和625件衣服需要赶做，甲乙两人分别在A、B两个纺织厂工作，而丙先是在A纺织厂工作然后再转入到B纺织厂进行工作。已知需要两个工厂同时开工并同时结束，问丙工人应该在A纺织厂做几天工之后再到B纺织厂。在这个过程中，教师可以让三位同学上讲台前来说说自己的思路，从不同的角度来分析问题，就能培养学生的创新型思维。
二、 在设疑中提高学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，是学习的主要动因。学生是学习活动的主体，他们对于知识的热爱程度决定了对知识的理解深度，只有学生对所学的内容真正感兴趣，才能够自主地投入时间和精力，使知识点的掌握达到一定程度，真正内化为自己的知识和财富。興趣为学生的学习提供动力，能够激发学生的感情，促进学生灵活地思考，丰富他们的想象力。因此，教师在小学数学课堂的教学过程中要时时刻刻注意提高学生的学习兴趣，在学生自主、积极地思考中培育学生的创新思维。在教学过程中，要巧妙地设置疑问，创设情境能够提升学生的兴趣。小学生一般对于图像类的、语言类的、音频类的内容更感兴趣，所以面对枯燥、乏味的数字、公式和定理，不能很好地调动起他们的积极性，使教学的过程变得不那么容易。这时候，就需要教师在教学过程中有意识、有目的、有计划地创设情境，情境能够将懵懂的、对数学学习没什么兴趣的学生吸引到学习过程中，积极地展开思考和探究。同时，再适宜的开展提问，新颖的问题能够吸引学生的注意力，促进学生进行主动地思考和探索，促进其思维进行不断地跳跃和创新。兴趣是最好的老师，能够引导学生在以后的学习中专注于数学科目和其他科目的学习，学习的过程永远不是教师追着、赶着催的过程，而是学生能够自主地进行学习和探索，那样的学习过程才是科学的、可持续的。
例如，在学习圆周长时，可以先设置问题情境，学生的手工小组在制作小车轮时，如何测量制作不同大小的车轮，引导学生进入问题情境，开始仔细思考，然后引导学生观察和发现铁丝的变化情况，自动推导出测量周长的关键是“化曲为直”，进行车轮的制作和长度的测量可以用绳子来进行测量，进而得到周长，引导学生在情境中自主思考、拓展思维。学生通过不断思考问题，在此进行思维拓展的过程中，能够不断促进思维的发展，提高自身的学科学习能力，发展了创新性思维，为以后的学习和进步打下坚实的基础。
三、 打造开放性的数学课堂
新课程标准明确指出，教师在教学设计的展开过程中，要更加注重引导学生积极地参与到课堂的任何活动中，在设计问题情境、开展习题教学、安排教学的过程中，让学生积极探索和思考，引导学生与其他人进行沟通和交流，最终选择出适合自己的一种解题办法，从而丰富数学的教学技能和方法，最终提升自己的创新思维能力。思维能力是一种对知识的综合应用能力，也是一种整合答题思路的能力，学生的思维能力的发展依赖于教师打造开放性的数学课堂，使学生能够在这样的课堂氛围中积极思考、主动提出问题、寻求解决问题的办法，然后进行实际的操作和实践去验证，最终靠自己的探索得到问题的正确答案和解决办法。在整个思考和探究的过程中，学生不但深化对问题的认识和对知识的理解，发挥了自己的创新能力，进一步加强了学生创新性思维能力和思维变通性的培养。另外，在实际教学的过程中，教师要鼓励学生进行大胆的操作，开放性的课堂应该是学生充分发挥主体性的作用，充分调动学生的大脑左右半球的和谐发展和系统合作，让学生能够从形象思维向抽象思维过渡，给学生的思维发展提供更多的时间和空间，将他们的创新潜能更好地激发出来。教师在课堂上，应尽可能地为学生提供一些教学软件、教具、模型和实物等丰富的教学资料，使之有充分的时间操作具体的实物，获得学习知识的丰富的、具体的经验。 例如，在学习多边形的面积时。教师在教学的过程中不仅要让学生了解到圆的面积的计算方法，同时还要培养学生的实际操作和创新能力，教师可以组织学生到校园中，结合篮球场、足球场、旱冰场地等，进行实际的测量和计算，看如何将复杂的图形整合为规则的、学过的几何图形，充分挖掘学生的创新潜能。学生立足于自身的实际情况、运用和采取的切割方式也各有不同，这一过程都反映了学生不同的思路见解，教师要充分地给予肯定，鼓励学生对自己的方案进行优化，不断拓展思维，进一步创新，激发学生的内在潜能。
四、 联系生活实际，激发学生的创新积极性
所有的知识都是源于生活，并应用于生活，因此，小学数学在教学的过程中，不能脱离学生的生活实际，要在实际的教学过程中多多引导学生将所学知识与实际生活紧密联系起来，使学生学到的东西能够用于生活、指导生活。一方面，加强数学知识学习与生活实际的联系能够引导学生在脑海中建立链接，方便他们进行思考，对一些比较晦涩难懂的数学知识和概念加强理解，帮助学生提升对知识的理解力和思考能力;另一方面，数学知识能够很好的反馈生活，学生通过在课堂上的认真学习能够将学到的知识活学活用，用到生活中，于学生自身而言是一个很好地鼓励作用，学生切身体会到自己学习的内容是有用的，是能够指导自己的生活的，就会发自内心油然而生一股自豪感，然后就能以更加积极的状态投入到以后的学习和生活中。数学本身也是一门从生活中来的基础学科，它最终也是要用于生活中的，学生的数学知识和才能，不仅源于课堂，而且也从生活实际中来，就是在不断地获取—使用中得到巩固和提高的。因此，我们要贴近教学和学生的生活，让数学和生活紧密结合起来，感受到数学存在于我们生活的各个角落，以便于更好地进行学习。
以圆的认识为例，教师在教学过程中，先引导学生说一说生活中有哪些圆形的物体，让学生充分了解圆这一概念，再借助信息技術通过视频来展示几个小动物骑着圆形、梯形、正方形、三角形、长方形和圆等的轮子进行自行车比赛的情景。通过观察，让学生来猜一猜哪个小动物最终能取得胜利，然后进一步思考这是为什么。让学生进行组织讨论为什么将车轮子做成圆形车子跑得更快，让学生充分了解数学的作用，进而产生浓厚的学习兴趣，乐于创新。在教学过程中更要与实际紧密联系起来，使之能够有效地解决问题，使学生的学习动机得到激发。学生的动机越强，就能更强地激发学习的兴趣和积极性，进而充分发挥学生的智慧，引发自身的创新思维。教师在教学过程中要多多给予学生引导，让他们借助已有的知识解决简单的实际问题，为学生创设创新、尝试的空间，不断激发他们的创新意识。
综上所述，在小学数学习题教学中培养学生的创新型思维，需要教师高度重视开放性的课堂，鼓励学生在学习过程中不断产生怀疑，尊重学生的不同的思路和方法，使学生的创造性能力与创新思维得到锻炼与提升，不仅有助于提升小学数学的教学质量和效率，还能对学生的未来发展产生积极的影响，具有极高的现实价值和长远意义。
参考文献：
[1]董秀红.小学数学教学中如何培养小学生的空间概念与创新思维[J].学周刊，2020（34）：27-28.
[2]陈向莲.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新思维[J].当代家庭教育，2020（31）：133-134.
[3]王双霞.小学数学教学中学生创新思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020（89）：91-92.
作者简介：
黄碧，福建省漳州市，福建省漳州台商投资区白礁小学。