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【摘 要】在初中数学教学的传统教学模式中，学校一直采用“教师教，学生学”的单一模式，长时间以来，使得学生的学习兴趣与自学能力严重下降。在我国教育体制改革不断深入的情况下，培养学生自主学习能力，加强学生“学”与教师“教”的协调性，成为目前提升初中数学教学质量的发展趋势与必备条件。本文主要是对目前初中数学课堂教学的实际作了阐述，旗帜鲜明地提出了加强苏教版初中数学学科的“教”与“学”协调性策略，以便提升我国初中数学课堂效率与质量。
【关键词】苏教版;初中数学;教与学
1.前言
在我国初中数学教学中，虽然对初中数学的教学方法不断的改进，但是仍然存在较多问题与不足，如对教学资源不能有效利用、教学实施过程困难等，这些问题的出现，给我国初中数学教学效果带来严重的影响。因此，在实际课堂教学中，采用“教”与“学”的方式，改变教者主导地位，加强师与生二者之间的交流互动，是构建高效数学课堂教学的必要条件与前提。
2.初中数学教学现状
2.1教学方式落后
我国教学体制改革已进行多年，但在实际的教学过程中，教学方式还处于相对落后的状态。在初中数学教学过程中，多数教学理念基本停留在“一个讲台、一位教师、一块黑板”的教学模式之中，此种教学方式不仅会大大降低学生的学习兴趣，还会给初中数学教学课堂效率带来严重的影响。
2.2对新教学理念的认识不足
据相关调查研究表明，在我国初中数学教学过程中，数学教学对于新教学理念存在普遍的认识不足情况。在教师的教学观念中，仍然是以教为主体，对于初中数学教学过程的全部事项坚持包揽，缺少与学生交流与互动。对于学生的思维能力、自主学习能力、解决问题能力等培养予以忽视，使得“教”与“学”出现严重不协调现象，继而致使初中数学教学效率严重下降。
2.3只注重教法改革，忽视学法指导
在初中数学教学中，虽然多数中、青年教师具有知识面广、职业素养高、勇于改进教学方法等优点，但是在改进教学方式的同时对于学生学习方法的指导没有足够重视，致使教学效果不能得到有效巩固，学生解决问题与自学能力不能有效提升，从而给初中数学课堂有效性的提升带来一定的制约性。
3.加强初中数学“教”与“学”协调性的有效策略
3.1重视“学法”的传授
苏教版新课程标准强调：“要特别注重知识的发生、发展过程的教学，通过观察、类比、实验、概括、推理等，发现研究对象的特征与其他对象的联系与区别，并从中获得一些经验”。此结果表明，在初中阶段数学教学中，老师应充分发掘教材内容和典型案例数学思想，帮助和指导学习对象打开思维、创新、求异的大门。教师应尽量给学生大量展示数学方法的运用，如让学生体会公式推导过程中所用的一些思想方法，这样即使学生忘了数学公式，学会了方法也可自行推导出，并以此思想方法打开学生的思想大门，燃起学生智慧的火花，继而提升初中数学的教学质量。
3.2关注目标引导注重学生自主学习能力的培养
在初中数学教学过程中，教师导入新课程后，应注重“教”与“学”的协调性，及时给学生制定学习目标，然后引导学生进行自主学习。在苏教版（从分数到分式）的教学过程中，应给学生制定一定的学习目标，如能够正确判断一个代数式是否为分式;理解分式的概念;理解并掌握分式有意义的条件;能够准确区分整式和分式二者之间关系，然后教师对学生的学习情况进行检测（检测习题如下所示）。
（2）下列格式中，可能取值为零的是（）。
A.m2+1/m2-1 B.m2-1/m+1
C.m+1/m2-1 D.m2+1/m+1
以此对学习对象的自学实情进行考察，从而根据他们学习实际调整“教”与“学”的关系，以此来提高课堂教学质和量。
3.3让学生在“思”中高效“学”
在初中数学教学中，采用“教”与“学”方式，不仅能给学生树立正确的“教”与“学”的素养和习惯，更能高效开展双向活动，实现“教”与“学”活动的升华。初中数学教学中，教师可借助评价反思方式，这样不但能够抓准还能突出教学的难点与疑点，在做好自身剖析反思的情况下，引导学生深入、细致的反思、评价，以此来增强学生思维辩证能力与思维的灵活性。
如在讲解（如图1所示）已知AB是⊙O的直径，点P在AB的延长线上，弦CE交AB于点D，连结OE、AC，若∠POE=2∠CAB，∠P=∠E。
（1）求证：CE⊥AB
（2）求证：PC是⊙O的切线
在此问题的求证中，教者可将“教”与“学”相协调的方式引入其中，要求初中生组建数学小组，对此题思路进行小组探讨，并对解题过程进行评价剖析。这样把学生放在学习的主导地位，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能进一步提升初中数学的教学质量。
图2
4.结束语
综上所述，数学是初中教学中非常重要的学科，其主要的教学目标就是让学生对所学的知识能够掌握并灵活运用。因此在初中数学的教学过程中，数学教师一定要对传统的教学模式进行反思与改进。并在以新课改理念为指导的情况下，以学生为主体，充分发挥教师的主导性，将教师的“教”与学生的“学”进行有效整合，使教师与学生在双边有效互动中实现“教”与“学”之间的同步互动、协调并进，这样才能激发学生学习数学的活力与积极性，继而提升初中数学的教学质量。
【参考文献】
[1]丁小平.浅谈初中数学教学中的“少教多学”模式[J].读写算—素质教育论坛，2015.22（3）：12-15
[2]曹聪.浅谈初中数学课堂中如何实施少教多学的教学模式[J].关爱明天，2014.23（11）：11-13
[3]刘建峰.“先教后学”的教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].数学大世界，2013.23（15）：22-25
【关键词】苏教版;初中数学;教与学
1.前言
在我国初中数学教学中，虽然对初中数学的教学方法不断的改进，但是仍然存在较多问题与不足，如对教学资源不能有效利用、教学实施过程困难等，这些问题的出现，给我国初中数学教学效果带来严重的影响。因此，在实际课堂教学中，采用“教”与“学”的方式，改变教者主导地位，加强师与生二者之间的交流互动，是构建高效数学课堂教学的必要条件与前提。
2.初中数学教学现状
2.1教学方式落后
我国教学体制改革已进行多年，但在实际的教学过程中，教学方式还处于相对落后的状态。在初中数学教学过程中，多数教学理念基本停留在“一个讲台、一位教师、一块黑板”的教学模式之中，此种教学方式不仅会大大降低学生的学习兴趣，还会给初中数学教学课堂效率带来严重的影响。
2.2对新教学理念的认识不足
据相关调查研究表明，在我国初中数学教学过程中，数学教学对于新教学理念存在普遍的认识不足情况。在教师的教学观念中，仍然是以教为主体，对于初中数学教学过程的全部事项坚持包揽，缺少与学生交流与互动。对于学生的思维能力、自主学习能力、解决问题能力等培养予以忽视，使得“教”与“学”出现严重不协调现象，继而致使初中数学教学效率严重下降。
2.3只注重教法改革，忽视学法指导
在初中数学教学中，虽然多数中、青年教师具有知识面广、职业素养高、勇于改进教学方法等优点，但是在改进教学方式的同时对于学生学习方法的指导没有足够重视，致使教学效果不能得到有效巩固，学生解决问题与自学能力不能有效提升，从而给初中数学课堂有效性的提升带来一定的制约性。
3.加强初中数学“教”与“学”协调性的有效策略
3.1重视“学法”的传授
苏教版新课程标准强调：“要特别注重知识的发生、发展过程的教学，通过观察、类比、实验、概括、推理等，发现研究对象的特征与其他对象的联系与区别，并从中获得一些经验”。此结果表明，在初中阶段数学教学中，老师应充分发掘教材内容和典型案例数学思想，帮助和指导学习对象打开思维、创新、求异的大门。教师应尽量给学生大量展示数学方法的运用，如让学生体会公式推导过程中所用的一些思想方法，这样即使学生忘了数学公式，学会了方法也可自行推导出，并以此思想方法打开学生的思想大门，燃起学生智慧的火花，继而提升初中数学的教学质量。
3.2关注目标引导注重学生自主学习能力的培养
在初中数学教学过程中，教师导入新课程后，应注重“教”与“学”的协调性，及时给学生制定学习目标，然后引导学生进行自主学习。在苏教版（从分数到分式）的教学过程中，应给学生制定一定的学习目标，如能够正确判断一个代数式是否为分式;理解分式的概念;理解并掌握分式有意义的条件;能够准确区分整式和分式二者之间关系，然后教师对学生的学习情况进行检测（检测习题如下所示）。
（2）下列格式中，可能取值为零的是（）。
A.m2+1/m2-1 B.m2-1/m+1
C.m+1/m2-1 D.m2+1/m+1
以此对学习对象的自学实情进行考察，从而根据他们学习实际调整“教”与“学”的关系，以此来提高课堂教学质和量。
3.3让学生在“思”中高效“学”
在初中数学教学中，采用“教”与“学”方式，不仅能给学生树立正确的“教”与“学”的素养和习惯，更能高效开展双向活动，实现“教”与“学”活动的升华。初中数学教学中，教师可借助评价反思方式，这样不但能够抓准还能突出教学的难点与疑点，在做好自身剖析反思的情况下，引导学生深入、细致的反思、评价，以此来增强学生思维辩证能力与思维的灵活性。
如在讲解（如图1所示）已知AB是⊙O的直径，点P在AB的延长线上，弦CE交AB于点D，连结OE、AC，若∠POE=2∠CAB，∠P=∠E。
（1）求证：CE⊥AB
（2）求证：PC是⊙O的切线
在此问题的求证中，教者可将“教”与“学”相协调的方式引入其中，要求初中生组建数学小组，对此题思路进行小组探讨，并对解题过程进行评价剖析。这样把学生放在学习的主导地位，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能进一步提升初中数学的教学质量。
图2
4.结束语
综上所述，数学是初中教学中非常重要的学科，其主要的教学目标就是让学生对所学的知识能够掌握并灵活运用。因此在初中数学的教学过程中，数学教师一定要对传统的教学模式进行反思与改进。并在以新课改理念为指导的情况下，以学生为主体，充分发挥教师的主导性，将教师的“教”与学生的“学”进行有效整合，使教师与学生在双边有效互动中实现“教”与“学”之间的同步互动、协调并进，这样才能激发学生学习数学的活力与积极性，继而提升初中数学的教学质量。
【参考文献】
[1]丁小平.浅谈初中数学教学中的“少教多学”模式[J].读写算—素质教育论坛，2015.22（3）：12-15
[2]曹聪.浅谈初中数学课堂中如何实施少教多学的教学模式[J].关爱明天，2014.23（11）：11-13
[3]刘建峰.“先教后学”的教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J].数学大世界，2013.23（15）：22-25