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【摘要】思维是智力因素的基本组成部分，提升学生的思维能力是优化高中生英语思维品质的基本方式。阅读能力是英语学科的核心能力，联结和影响着英语的听、说、写。首先，由英语词汇、语法知识等基础知识构成的英语思维的知识框架，需要通过英语阅读了解其用法与含义；其次，写作需要高中生积累一定的英语素材与写作技巧，而阅读又是积累写作素材、提供写作模板的基本方式。因此，阅读也就成为培养学生英语思维能力的基础。本文将从补充丰富的文化背景知识、充分发挥高中生的自主解读能力、多组织英语阅读交流三个角度分析基于提高思维能力的高中英语阅读教学的实践探索。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维能力；教学策略
【作者简介】崔大勇，西安交通大学附属中学。
现阶段，我国高中英语阅读教学中存在严重的程式化问题，即教师会按照固定的教学模式组织英语阅读教学活动，较少考虑阅读文本的个性化特点与高中生的阅读差异，这限制并僵化了高中生的思维模式，不利于培养与提升高中生的阅读素养。思维能力应借助课堂活动解决学生学习疑问从而获得提高，通过阅读培养高中生的思维能力让学生们形成自主的阅读意识，养成良好的阅读习惯与思维意识，使学生将英语阅读作为主动获取知识的基本途径，掌握有效阅读的学习规律，这对学生的一生都有直接而有益影响。
一、补充丰富的文化背景知识
语言是在特定的文化背景之下生成的，是人们为了满足自己的交际目的而形成的一门实用性科学，英语便是以英语为母语的国家结合本国、本地文化而形成的一门语言。在高中英语教学中，教师也应该在教学中渗透文化背景知识，丰富学生的知识储备，使其从语言知识的生成环境中进行阅读，初步形成英语思维意识，避免因为文化差异出现理解误差。
如关于“中西方礼仪”问题，西方人与东方人便有不同的行为差异。对于西方人来说，他们习惯在见面的时候以贴面、亲吻手背等肢体接触来表达自己对对方的想念与尊重，但是我国人们却通常是以握手、拥抱、鞠躬等肢体动作展开的。再者，我国国民有强烈的时间意识，为了避免对方等待通常会以提前到来表达自己对某次活动的重视，但是美国人却会严格按照约定时间组织活动，不可过于提前。再者说餐饮礼仪，我们国家喜欢利用吃饭时间交谈，喜欢在热热闹闹的环境中吃饭，但是西方人却喜欢安安静静地就餐，不喜欢说话，也不可發出难听或过大的声音，等。这些礼仪问题决定着中西方人们行为习惯的不同，而笔者也会专门针对“中西方”礼仪展开文化差异的对比研讨。同时，学生也应该根据阅读资料自主补充英语文化知识，拓展自己的知识储备。
二、充分发挥高中生的自主解读能力
提高高中生的自主解读能力是培养高中生英语阅读思维能力的必经途径，需要高中生充分调动自己的知识经验与感官能力。在高中英语教学中，教师应该充分发挥高中生的自主解读能力，保护高中生的积极想法与思维活跃度，由此保护高中生的阅读兴趣，优化高中生的思维品质。
就如在《Women of achievement》一课课文阅读教学中，笔者要求学生自主阅读课文内容，根据课文内容总结Jane Goodall这位杰出女性的成就。高中生已经积累了一定的阅读经验，能够借助工具书与学习资料翻译文本内容，由于本单元的课文内容条理清晰，结构简单，所以学生是可以通过个人探索理解文本内容的。课堂上，我随机抽取学生，让其展示自己设计的阅读信息结构图，直观展示个人阅读思路，表达自己的阅读感受。
三、多组织英语阅读交流
高中生是心智发育即将成熟的学生，但是他们的生活经历单一和不足导致他们的阅读观点不同，还需要学生通过合作交流补充与完善观点。因此，大量的阅读交流与合作也是提升学生英语思维能力的重要方式，需要教师意识到师生互动、生生互动的重要性，通过多元化的阅读交流优化高中生的英语思维能力。
例如，在“Great scientists”单元阅读课教学中，笔者组织学生们以5人小组形式探讨文本内容，梳理出英国医生John snow是如何在观察、分析与实验中发现King cholera这种传染病，为医学事业做出突出贡献的。在合作交流中，学生会相互指正英语发音与朗读语调，修正文本翻译内容，同时还会自主就科学家的科学探究精神与常用方法展开合作分析，交流各自的学习所得。此外，笔者还给学生推荐一些经典的英语书籍，鼓励学生展开拓展阅读。在拓展阅读教学中，学生可以兴趣为分组原则，自主组成读书小分队，根据本组组员的学习计划安排小组式的拓展阅读活动，及时请教同伴，互相监督和帮助。
总而言之，培养高中生的英语阅读思维能力需要始终以高中生的认知特点为基础，要求教师对学情有全面地把握。所以高中英语教师应多阅读英语教学著作，学习他人的教学经验，结合自己的教学实际设计更为丰富的、有利于培养学生英语思维的阅读活动。
参考文献：
[1]孙丽华.基于培养学生思维能力的阅读课教学——以一节高中英语阅读课为例[J].考试周刊，2018（84）：111.
[2]浦璇彦.高中英语阅读教学培养学生思维品质之路径[J].中学生英语，2018（36）：52 54.
【关键词】高中英语；阅读教学；思维能力；教学策略
【作者简介】崔大勇，西安交通大学附属中学。
现阶段，我国高中英语阅读教学中存在严重的程式化问题，即教师会按照固定的教学模式组织英语阅读教学活动，较少考虑阅读文本的个性化特点与高中生的阅读差异，这限制并僵化了高中生的思维模式，不利于培养与提升高中生的阅读素养。思维能力应借助课堂活动解决学生学习疑问从而获得提高，通过阅读培养高中生的思维能力让学生们形成自主的阅读意识，养成良好的阅读习惯与思维意识，使学生将英语阅读作为主动获取知识的基本途径，掌握有效阅读的学习规律，这对学生的一生都有直接而有益影响。
一、补充丰富的文化背景知识
语言是在特定的文化背景之下生成的，是人们为了满足自己的交际目的而形成的一门实用性科学，英语便是以英语为母语的国家结合本国、本地文化而形成的一门语言。在高中英语教学中，教师也应该在教学中渗透文化背景知识，丰富学生的知识储备，使其从语言知识的生成环境中进行阅读，初步形成英语思维意识，避免因为文化差异出现理解误差。
如关于“中西方礼仪”问题，西方人与东方人便有不同的行为差异。对于西方人来说，他们习惯在见面的时候以贴面、亲吻手背等肢体接触来表达自己对对方的想念与尊重，但是我国人们却通常是以握手、拥抱、鞠躬等肢体动作展开的。再者，我国国民有强烈的时间意识，为了避免对方等待通常会以提前到来表达自己对某次活动的重视，但是美国人却会严格按照约定时间组织活动，不可过于提前。再者说餐饮礼仪，我们国家喜欢利用吃饭时间交谈，喜欢在热热闹闹的环境中吃饭，但是西方人却喜欢安安静静地就餐，不喜欢说话，也不可發出难听或过大的声音，等。这些礼仪问题决定着中西方人们行为习惯的不同，而笔者也会专门针对“中西方”礼仪展开文化差异的对比研讨。同时，学生也应该根据阅读资料自主补充英语文化知识，拓展自己的知识储备。
二、充分发挥高中生的自主解读能力
提高高中生的自主解读能力是培养高中生英语阅读思维能力的必经途径，需要高中生充分调动自己的知识经验与感官能力。在高中英语教学中，教师应该充分发挥高中生的自主解读能力，保护高中生的积极想法与思维活跃度，由此保护高中生的阅读兴趣，优化高中生的思维品质。
就如在《Women of achievement》一课课文阅读教学中，笔者要求学生自主阅读课文内容，根据课文内容总结Jane Goodall这位杰出女性的成就。高中生已经积累了一定的阅读经验，能够借助工具书与学习资料翻译文本内容，由于本单元的课文内容条理清晰，结构简单，所以学生是可以通过个人探索理解文本内容的。课堂上，我随机抽取学生，让其展示自己设计的阅读信息结构图，直观展示个人阅读思路，表达自己的阅读感受。
三、多组织英语阅读交流
高中生是心智发育即将成熟的学生，但是他们的生活经历单一和不足导致他们的阅读观点不同，还需要学生通过合作交流补充与完善观点。因此，大量的阅读交流与合作也是提升学生英语思维能力的重要方式，需要教师意识到师生互动、生生互动的重要性，通过多元化的阅读交流优化高中生的英语思维能力。
例如，在“Great scientists”单元阅读课教学中，笔者组织学生们以5人小组形式探讨文本内容，梳理出英国医生John snow是如何在观察、分析与实验中发现King cholera这种传染病，为医学事业做出突出贡献的。在合作交流中，学生会相互指正英语发音与朗读语调，修正文本翻译内容，同时还会自主就科学家的科学探究精神与常用方法展开合作分析，交流各自的学习所得。此外，笔者还给学生推荐一些经典的英语书籍，鼓励学生展开拓展阅读。在拓展阅读教学中，学生可以兴趣为分组原则，自主组成读书小分队，根据本组组员的学习计划安排小组式的拓展阅读活动，及时请教同伴，互相监督和帮助。
总而言之，培养高中生的英语阅读思维能力需要始终以高中生的认知特点为基础，要求教师对学情有全面地把握。所以高中英语教师应多阅读英语教学著作，学习他人的教学经验，结合自己的教学实际设计更为丰富的、有利于培养学生英语思维的阅读活动。
参考文献：
[1]孙丽华.基于培养学生思维能力的阅读课教学——以一节高中英语阅读课为例[J].考试周刊，2018（84）：111.
[2]浦璇彦.高中英语阅读教学培养学生思维品质之路径[J].中学生英语，2018（36）：52 54.