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【摘要】要提高数学成绩，计算是关键，而计算是贯穿整个小学的数学教学，而口算又是计算、简算和估算的基础。口算不需要借助任何学习工具，不但能有效地能提高学生的记忆能力、观察能力、分析能力和逻辑推理能力，而且能培养学生计算能力与基本技能，体现学生的综合能力。笔者认为除了正常的计算教学和训练，课前的“三分钟”是迅速提高学生计算能力的最佳途径。因此，数学课开展课前三分钟口算训练，对提高学生计算能力有举足轻重的作用。
【关键词】口算;习惯;优化;比赛
《人教版九年义务教育小学数学教学大纲》中明确提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练。”在教学中，我一直探讨如何提高小学生的计算能力，加强学生的口算训练。除了正常的计算教学和训练，课前的“三分钟”是迅速提高学生计算能力的最佳途径，如何巧妙地利用好这短暂的三分钟，帮助学生获得更多的知识。而充分利用课前三分钟对学生进行训练，能锻炼学生的语言表达能力、提高口算能力，还能开阔学生的视野，增长见识，培养学生大胆创新能力。在具体的实践中，我分以下几步走。
一、养成良好的习惯
生活是最好的老师，数学学习同样离不开学生的生活实践。课前“三分钟”训练对于小学高年级学生来说操作没有难度，但是对于低段的小学生就有一定的难度。但是“世上无难事，只怕有心人。”教师刚开始在低年级实施课前“三分钟”训练，可以用乱七八糟来形容，大部分的学生都不能达到老师的要求，实施一段时间后，发现效果不明显，科组有部分老师甚至想打退堂鼓，觉得低段口算训练是难以实现的，后来经过数学科组的讨论研究，决定联合家长，进行“家校合作”的模式：新学期开始，提醒家长帮孩子准备好听算本、红笔、数学书套。接下来，老师在每学期第一周就训练学生收发作业本的技巧（让学生把听算本放在数学书套里，拿出数学书的同时也找到了听算本），训练他们收发作业本的同时也明确口算的书写格式及字体要求，接着就是教导他们用自己准备的红笔对口算作业进行评分，学生自己评分能提高了他们的兴趣，也改变由教师批改的刻板模式，一举多得。课前三分钟训练除了上述要求，还要求学生提前准备好相关内容（譬如收集科学家故事、准备数学小游戏等）。比如，在学习三年级下册第一单元《位置与方向》时，在“你知道吗”哪里有介绍到除了指南针能帮人民辨别东南西北之外，还有“司南”“古代罗盘”等工具可以辨别方向，我就根据课本内容设计了“介绍科学家”的课前三分钟训练，提前让学生准备好演讲内容，可以介绍“司南”“古代罗盘”这些是谁发明的，也可以介绍其他科学家的故事。这样设计既可以增加学生的知识面，也是枯燥无味的数学科一款好调料，从而激发学生自觉参与，提高了学习热情，而且养成了良好习惯，有助于学习数学的时效性。
二、形式多样化
小学生年龄偏小，课堂上容易产生好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散等特点，如果每一次课前“三分钟”的练习都是一成不变，学生容易产生厌倦情绪，无法激发学习的兴趣。因此，老师可以根据教学内容设计不同的口算练习，如开展抢答游戏、接力赛、互问互答等形式，引导学生爱上这三分钟，激发学生兴趣，调动学生积极性。课前三分钟，我们除了常规的口算训练，应该根据课本内容的不同而设计一些不同的训练。比如，在教学《克与千克》，我要求学生带一些物品回校，在课前进行称重活动（不能带太重的东西，老师準备好称的工具）。学生通过动手参与，不用老师太多的解析，轻易地掌握了本节课的重难点（1千克于1克之间的区别）。又如在教学《元角分》这个内容，我让学生准备了一些纸币作为学习用具，在课前三分钟进行热身游戏，学生以四人为一小组，各自扮演“老板”与“顾客”的角色身份，把自己的学习用品派上用处，要求“老板”把自己的学具用品标上价钱，“顾客”最少要买两样东西以上，口算计算总价，最后买卖成功的小组均给与奖励，这样，针对低段学生的认知特点，把游玩与学习结为一体，激发了学生的兴趣，也培养了他们口算的综合能力，也为本节课打下基础。
三、优化练习
练习设计是数学教学流程重要的环节。练习设计虽然不是教学最终目的，不过练习成绩结果的好坏直接体现了老师教学效果的优劣。课前三分钟设计要为当节课打下铺垫，除了常规的口算题设计，需针对课程特点设计不同的练习，令学生学得轻松，有效地掌握新旧知识。平时设计口算练习时，还要尊重学生的个性差异，练习设计要有层次性，让学困生真正得到基础训练，中层生得到综合训练，优生得到拓展训练，真正是人人参与，各有所得。
四、巧设比赛
为了更好地发挥课前三分钟的作用，加强学生计算能力的培养，以赛促学，激发学生学习热情，学校每一个学期都举行全校性口算比赛。比赛内容均有各级数学老师负责，动员所有小学生参赛，要求学生在规定时间内完成，最后根据计算速度和正确率各个年级决出一、二、三等奖若干名。这样的比赛既锻炼学生的口算、心算、简算和估算能力，也激发学生的口算兴趣，培养了学生认真、严谨的学习态度，充分调动学生学好数学的积极性，同时提高了学生数学基本功。除了举行大型的口算比赛，我在班中不定时举行一些小型测试，运用多媒体功能设计一些判断题、选择题、口算题等进行比赛，学生对直接按按钮就可以发送答案，并且在电脑立刻显示正确率的平台非常感兴趣，积极参与。今年疫情期间，我们学校数学科组为了孩子在特殊时期得到更好的学习，各年级利用网上学习平台设计了口算比赛，虽然口算的比赛形式不同于往常，不过学生利用平台得到及时反馈，让学生及时查漏补缺，老师根据考试结果在网上及时表扬表现比较好的同学，学生参与积极性依然很高。
经过多年的实践思考，课前“三分钟”的训练能有效地提高学生的计算能力，激发学习的兴趣，训练了数学思维能力，帮助学生掌握基本的数学知识与技能，培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。近年来学校在数学计算这一板块取得了可喜的成绩，数学科成绩排名每一个级都在县的前列，这有赖与我们的课前三分钟的功劳。
参考文献：
[1]刘玉颖.运用地图培养初中生地理逻辑思维能力的探究[J].新课程学习（学术教育），2013.
[2]叶珊珊.浅淡小学数学教学中学生计算能力的提高[J].新课程（中），2017.
【关键词】口算;习惯;优化;比赛
《人教版九年义务教育小学数学教学大纲》中明确提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练。”在教学中，我一直探讨如何提高小学生的计算能力，加强学生的口算训练。除了正常的计算教学和训练，课前的“三分钟”是迅速提高学生计算能力的最佳途径，如何巧妙地利用好这短暂的三分钟，帮助学生获得更多的知识。而充分利用课前三分钟对学生进行训练，能锻炼学生的语言表达能力、提高口算能力，还能开阔学生的视野，增长见识，培养学生大胆创新能力。在具体的实践中，我分以下几步走。
一、养成良好的习惯
生活是最好的老师，数学学习同样离不开学生的生活实践。课前“三分钟”训练对于小学高年级学生来说操作没有难度，但是对于低段的小学生就有一定的难度。但是“世上无难事，只怕有心人。”教师刚开始在低年级实施课前“三分钟”训练，可以用乱七八糟来形容，大部分的学生都不能达到老师的要求，实施一段时间后，发现效果不明显，科组有部分老师甚至想打退堂鼓，觉得低段口算训练是难以实现的，后来经过数学科组的讨论研究，决定联合家长，进行“家校合作”的模式：新学期开始，提醒家长帮孩子准备好听算本、红笔、数学书套。接下来，老师在每学期第一周就训练学生收发作业本的技巧（让学生把听算本放在数学书套里，拿出数学书的同时也找到了听算本），训练他们收发作业本的同时也明确口算的书写格式及字体要求，接着就是教导他们用自己准备的红笔对口算作业进行评分，学生自己评分能提高了他们的兴趣，也改变由教师批改的刻板模式，一举多得。课前三分钟训练除了上述要求，还要求学生提前准备好相关内容（譬如收集科学家故事、准备数学小游戏等）。比如，在学习三年级下册第一单元《位置与方向》时，在“你知道吗”哪里有介绍到除了指南针能帮人民辨别东南西北之外，还有“司南”“古代罗盘”等工具可以辨别方向，我就根据课本内容设计了“介绍科学家”的课前三分钟训练，提前让学生准备好演讲内容，可以介绍“司南”“古代罗盘”这些是谁发明的，也可以介绍其他科学家的故事。这样设计既可以增加学生的知识面，也是枯燥无味的数学科一款好调料，从而激发学生自觉参与，提高了学习热情，而且养成了良好习惯，有助于学习数学的时效性。
二、形式多样化
小学生年龄偏小，课堂上容易产生好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散等特点，如果每一次课前“三分钟”的练习都是一成不变，学生容易产生厌倦情绪，无法激发学习的兴趣。因此，老师可以根据教学内容设计不同的口算练习，如开展抢答游戏、接力赛、互问互答等形式，引导学生爱上这三分钟，激发学生兴趣，调动学生积极性。课前三分钟，我们除了常规的口算训练，应该根据课本内容的不同而设计一些不同的训练。比如，在教学《克与千克》，我要求学生带一些物品回校，在课前进行称重活动（不能带太重的东西，老师準备好称的工具）。学生通过动手参与，不用老师太多的解析，轻易地掌握了本节课的重难点（1千克于1克之间的区别）。又如在教学《元角分》这个内容，我让学生准备了一些纸币作为学习用具，在课前三分钟进行热身游戏，学生以四人为一小组，各自扮演“老板”与“顾客”的角色身份，把自己的学习用品派上用处，要求“老板”把自己的学具用品标上价钱，“顾客”最少要买两样东西以上，口算计算总价，最后买卖成功的小组均给与奖励，这样，针对低段学生的认知特点，把游玩与学习结为一体，激发了学生的兴趣，也培养了他们口算的综合能力，也为本节课打下基础。
三、优化练习
练习设计是数学教学流程重要的环节。练习设计虽然不是教学最终目的，不过练习成绩结果的好坏直接体现了老师教学效果的优劣。课前三分钟设计要为当节课打下铺垫，除了常规的口算题设计，需针对课程特点设计不同的练习，令学生学得轻松，有效地掌握新旧知识。平时设计口算练习时，还要尊重学生的个性差异，练习设计要有层次性，让学困生真正得到基础训练，中层生得到综合训练，优生得到拓展训练，真正是人人参与，各有所得。
四、巧设比赛
为了更好地发挥课前三分钟的作用，加强学生计算能力的培养，以赛促学，激发学生学习热情，学校每一个学期都举行全校性口算比赛。比赛内容均有各级数学老师负责，动员所有小学生参赛，要求学生在规定时间内完成，最后根据计算速度和正确率各个年级决出一、二、三等奖若干名。这样的比赛既锻炼学生的口算、心算、简算和估算能力，也激发学生的口算兴趣，培养了学生认真、严谨的学习态度，充分调动学生学好数学的积极性，同时提高了学生数学基本功。除了举行大型的口算比赛，我在班中不定时举行一些小型测试，运用多媒体功能设计一些判断题、选择题、口算题等进行比赛，学生对直接按按钮就可以发送答案，并且在电脑立刻显示正确率的平台非常感兴趣，积极参与。今年疫情期间，我们学校数学科组为了孩子在特殊时期得到更好的学习，各年级利用网上学习平台设计了口算比赛，虽然口算的比赛形式不同于往常，不过学生利用平台得到及时反馈，让学生及时查漏补缺，老师根据考试结果在网上及时表扬表现比较好的同学，学生参与积极性依然很高。
经过多年的实践思考，课前“三分钟”的训练能有效地提高学生的计算能力，激发学习的兴趣，训练了数学思维能力，帮助学生掌握基本的数学知识与技能，培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。近年来学校在数学计算这一板块取得了可喜的成绩，数学科成绩排名每一个级都在县的前列，这有赖与我们的课前三分钟的功劳。
参考文献：
[1]刘玉颖.运用地图培养初中生地理逻辑思维能力的探究[J].新课程学习（学术教育），2013.
[2]叶珊珊.浅淡小学数学教学中学生计算能力的提高[J].新课程（中），2017.