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摘 要： 随着近年来高职教育的迅速发展，研究者对高职教育的关注程度不断升温，高职教育发展中的许多问题已引起了高职院校教师及研究者的关注。高职毕业生的英语应用能力不如人意。因此高职英语有效教学逐渐成为研究中的热点问题。本研究笔者首先从高职英语教学的现状及存在的问题入手，运用文献分析法，问卷调查法，访谈法及理论研究等方法，全面地研究，探讨了我国高职英语教学理论及目前存在的问题。论文的创新点在于首先对高职英语教学中存在的问题进行了系统的梳理，明确了高职英语教学的发展方向。
关键词：高职英语；调查分析；英语语言学习
1调研的意义及内容
由于英语语言学内容抽象、难度大，涉及面广，对老师的教学和学生的学习带来了一定困难，如能在此课程上进行有效地教学改革，提高课堂教学效率，将为其它的专业课提供帮助。本次调研采用了问卷调查和访谈相结合的方式。研究对象包括英语专业二、三和四年级的学生。调查问卷覆盖面尽可能涉及各个类型的高职院校。
2调研的结果与分析
对绝大多数同学来说教材的内容还是比较好的，而难易和教学理念还可以接受，但教材在体现以学生需求为导向的理论联系实际上还有待提高。这说明学生现在在学习语言学基础知识同时更注重现实生活中的实例，这样可以更加深刻感受到语言学与现实生活的贴近，从而可以更进一步地理解和了解语言学在生活和学习中的作用和意义，推动学生学习语言学的积极性。
对语言学教学内容的评价，在教学中老师对培养学生学习语言学兴趣上与前一项比较就显逊色，学生的评价也不高，这说明老师在课堂教课内容中更多地考虑知识的传授，而以学生为主体的教学重视程度不够。
教学方法的总体评价分值趋于一般。因为课堂时间有限，老师总体来说把更多的精力还是放在知识的传授上，因而师生之间的互动就不多，主要还是以老师课堂讲授为主，即使是使用多媒体，也主要是为了更多地传授教学内容，整个课堂的活跃气氛不够，这大大地影响学生学习英语语言学的积极性。课堂气氛对课堂教学活动的开展可以起着积极地推动作用，同样也可以抑制课堂教学的展开，同时它决定学生的先天潜质能否被开发、发展和完善，因为良好的课堂氛围可促使学生的学习潜在能力得以实现。
调查结果分析老师的整体工作是被学生认可的，特别是教师的教学态度都很端正，课堂上老师能够系统、完整地呈现教学内容，良好地完成英语语言学教学工作。
3解决的对策与改革的目标
针对高职英语专业英语语言学课堂教学情况的调查，课题组成员进行了一系列的调查、访谈、资料收集和整理，认真地分析和研究了调查结果，发现问题主要集中在学生的学习态度（缺乏主动性）、教学内容（理论与实践结合），教学方法（师生互动），最终造成的结果就是学生没有感到学习语言学的必要性和重要性，即没有达到学习语言学的良好效果，要想解决这些问题，就必须对教师、学生、教法、教材等资源进行有效地整合，以确保学生课堂学习语言学的效率。首先教材是英语语言学教学的核心，它为学生提供了大量的语言学知识，同时它决定用什么样的教学方法，来传授给学生，因而教材被看作是用来实现教学目的和目标的资源。
针对问题和提出的对策，课题组制定了具体语言学教学改革目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习；②改变课程内容“难、繁、偏”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现实生活的密切联系，关注学生的学习兴趣，精选学习必备的基础知识和技能；③改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这些对策实际上对语言学课程的教师提出了较高的要求，教师不仅通过课堂教学提供学生丰富的语言学知识，更重要的是教师要成为敢于变革，善于学习现代教学理论，把培养学生的学习能力、获取知识的方法以及养成学生自主学习的习惯为己任。
4理论依据
4.1有效理论
有效教学的理念包含几方面的内容，其中最重要的是“有效教学关注学生的进步或发展”，树立“一切为了学生的发展”的思想。再者是关注教学效益，它关注的是在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。同时有效教学也是一套策略，教师合理地整合各种教学资源，达到资源的有效利用。整合教学资源，就是在有效教学理论的框架下提出的，它为我们的语言学教学改革提出理论依据，它符合语言学教学的最终目的和目标。
4.2建构主义理论
建构主义理论核心强调：教学是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义认为，知识是学生主动建构起来的。因此，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、合作者。教师要改变以往单向控制教学活动的角色观念，成为教学过程的组织者、指导者和协调者。该理论为教学理念的更新和再定位提供了理论基础。在该理论的指导下，老师可以为学生提供和讲解最基本的理论知识和概念，举例说明学生生活中的一些事件，让学生通过自己的体验、阅读和交流，构建和摸索其中的理论意义。
有效整合教学资源，就是以这两个理论为依据，在此理论指导下提出的，合理地整合语言学教学资源，可以使学生的学习能力，学习方法，学习效果，以及学习习惯，在自主、合作、探究、创新的学习过程中得到整体的提升。
5总结
通过调研，我们认识到英语语言学教学中存在的问题，在分析，讨论，总结的基础
上提出了解决这些问题的对策，既有效地整合教学资源。首先教师需要以“学生发展为本”的理念进行语言学教学，在教学中挖掘学生周围可用的、和学生学习、生活息息相关的资源，使学生确实感受到语言学学习不仅是学习书本上的知识，而是和他们的生活密切相关的，这样老师的教学内容也就更趋丰富与合理。
参考文献：
[1]肖珠.能力本位教育在高职英语教学中的应用[D].赣南师范学院，2012
[2]邓丽花.情感教学在高职院校英语教学中的运用研究[D].湖南农业大学，2012
关键词：高职英语；调查分析；英语语言学习
1调研的意义及内容
由于英语语言学内容抽象、难度大，涉及面广，对老师的教学和学生的学习带来了一定困难，如能在此课程上进行有效地教学改革，提高课堂教学效率，将为其它的专业课提供帮助。本次调研采用了问卷调查和访谈相结合的方式。研究对象包括英语专业二、三和四年级的学生。调查问卷覆盖面尽可能涉及各个类型的高职院校。
2调研的结果与分析
对绝大多数同学来说教材的内容还是比较好的，而难易和教学理念还可以接受，但教材在体现以学生需求为导向的理论联系实际上还有待提高。这说明学生现在在学习语言学基础知识同时更注重现实生活中的实例，这样可以更加深刻感受到语言学与现实生活的贴近，从而可以更进一步地理解和了解语言学在生活和学习中的作用和意义，推动学生学习语言学的积极性。
对语言学教学内容的评价，在教学中老师对培养学生学习语言学兴趣上与前一项比较就显逊色，学生的评价也不高，这说明老师在课堂教课内容中更多地考虑知识的传授，而以学生为主体的教学重视程度不够。
教学方法的总体评价分值趋于一般。因为课堂时间有限，老师总体来说把更多的精力还是放在知识的传授上，因而师生之间的互动就不多，主要还是以老师课堂讲授为主，即使是使用多媒体，也主要是为了更多地传授教学内容，整个课堂的活跃气氛不够，这大大地影响学生学习英语语言学的积极性。课堂气氛对课堂教学活动的开展可以起着积极地推动作用，同样也可以抑制课堂教学的展开，同时它决定学生的先天潜质能否被开发、发展和完善，因为良好的课堂氛围可促使学生的学习潜在能力得以实现。
调查结果分析老师的整体工作是被学生认可的，特别是教师的教学态度都很端正，课堂上老师能够系统、完整地呈现教学内容，良好地完成英语语言学教学工作。
3解决的对策与改革的目标
针对高职英语专业英语语言学课堂教学情况的调查，课题组成员进行了一系列的调查、访谈、资料收集和整理，认真地分析和研究了调查结果，发现问题主要集中在学生的学习态度（缺乏主动性）、教学内容（理论与实践结合），教学方法（师生互动），最终造成的结果就是学生没有感到学习语言学的必要性和重要性，即没有达到学习语言学的良好效果，要想解决这些问题，就必须对教师、学生、教法、教材等资源进行有效地整合，以确保学生课堂学习语言学的效率。首先教材是英语语言学教学的核心，它为学生提供了大量的语言学知识，同时它决定用什么样的教学方法，来传授给学生，因而教材被看作是用来实现教学目的和目标的资源。
针对问题和提出的对策，课题组制定了具体语言学教学改革目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习；②改变课程内容“难、繁、偏”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现实生活的密切联系，关注学生的学习兴趣，精选学习必备的基础知识和技能；③改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这些对策实际上对语言学课程的教师提出了较高的要求，教师不仅通过课堂教学提供学生丰富的语言学知识，更重要的是教师要成为敢于变革，善于学习现代教学理论，把培养学生的学习能力、获取知识的方法以及养成学生自主学习的习惯为己任。
4理论依据
4.1有效理论
有效教学的理念包含几方面的内容，其中最重要的是“有效教学关注学生的进步或发展”，树立“一切为了学生的发展”的思想。再者是关注教学效益，它关注的是在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。同时有效教学也是一套策略，教师合理地整合各种教学资源，达到资源的有效利用。整合教学资源，就是在有效教学理论的框架下提出的，它为我们的语言学教学改革提出理论依据，它符合语言学教学的最终目的和目标。
4.2建构主义理论
建构主义理论核心强调：教学是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义认为，知识是学生主动建构起来的。因此，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、合作者。教师要改变以往单向控制教学活动的角色观念，成为教学过程的组织者、指导者和协调者。该理论为教学理念的更新和再定位提供了理论基础。在该理论的指导下，老师可以为学生提供和讲解最基本的理论知识和概念，举例说明学生生活中的一些事件，让学生通过自己的体验、阅读和交流，构建和摸索其中的理论意义。
有效整合教学资源，就是以这两个理论为依据，在此理论指导下提出的，合理地整合语言学教学资源，可以使学生的学习能力，学习方法，学习效果，以及学习习惯，在自主、合作、探究、创新的学习过程中得到整体的提升。
5总结
通过调研，我们认识到英语语言学教学中存在的问题，在分析，讨论，总结的基础
上提出了解决这些问题的对策，既有效地整合教学资源。首先教师需要以“学生发展为本”的理念进行语言学教学，在教学中挖掘学生周围可用的、和学生学习、生活息息相关的资源，使学生确实感受到语言学学习不仅是学习书本上的知识，而是和他们的生活密切相关的，这样老师的教学内容也就更趋丰富与合理。
参考文献：
[1]肖珠.能力本位教育在高职英语教学中的应用[D].赣南师范学院，2012
[2]邓丽花.情感教学在高职院校英语教学中的运用研究[D].湖南农业大学，2012