论文部分内容阅读
【摘要】英汉对比在中学英语写作教学中的应用可以取得较为良好的应用效果。本文从阐述中学英语写作教学中英汉对比应用效果入手，对于中学英语写作教学中英汉对比应用方法进行了分析。
【关键词】英汉对比 中学英语写作 教学应用 教学效果
英汉对于的写作模式属于较为常见的英语写作模式，也是很多人学习英语写作的基础方法。而在初中英语教学过程中通过对于这一教学方法进行合理英语，就能够为学生写作综合能力的提升奠定极为坚实的基础。
一、中学英语写作教学中英汉对比应用效果
中学英语写作教学中英汉对比应用效果是非常明显的，以下从反应英语语言特性、提升学生段落布局能力、理解作者写作情感等方面出发，对于中学英语写作教学中英汉对比应用效果进行了分析。
1.反应英语语言特性。中学英语写作教学中英汉对比本质上可以反应出英语语言的特点。众所周知写作本身属于语言形式表达模式的一种，其本身的作用在于反映出某一种类型文化的语言习惯，可以在此基础上映照出该文化的历史、文化风俗以及独特的民族思维模式。故在這一前提下英语教师在进行英语写作教学时应当有机的结合好语言以及当地文化风俗，从而能够在帮助学生掌握英语写作内涵的同时，让学生的写作思维可以摆脱中国作为母语的干扰，最终可以写出更加标准英语作文。
2.提升学生段落布局能力。中学英语写作教学中英汉对比能够显著提升学生写作时的段落布局能力。英语和汉语在中国儒家思想的影响在螺旋线的段落与段落写作话语之间的差异，亚里士多德的西方思想，提倡的是理性与逻辑和推理，故对于强调在教学过程中进一步提升学生的布局写作能力有着很大的助益。
3.理解作者写作情感。中学英语写作教学中英汉对比可以更好的让学生理解作者写作时的情感所在。英汉文章的情感设定相对来说较为单一，这促使英语文章的结构和逻辑更加明晰。这和汉语文章注重格调、内涵有着较大程度的差异。其次，因为英语作文更加强调对于单一原则的英语，在写作过程中不允许出现有很多意义的现象。正确的英语写作应该是典型的英语段落在第一段中，有一个主题句，总结了中心思想的段落，有详细的支持部分，结束的段落与第一句应当具有一定程度的呼应效果，从而能够让整个文章表现出上下统一的表述模式，最终使得文章可以围绕着一个中心来进行，故让段落的含义更加明确并具有逻辑性。然而，中文文章的分割是任意的强，以情绪为主，往往只是一个多段多意义的现象。
二、中学英语写作教学中英汉对比应用方法
中学英语写作教学中英汉对比应用需要具有相应的方法，以下从强调形合和意合、合理利用主被动、明确主谓结构等方面出发，对于中学英语写作教学中英汉对比应用方法进行了分析。
1.强调形合和意合。中学英语写作教学中英汉对比应用的第一步是强调形合与意合。英文作文表达思想的表达模式有很多，在这一过程中连接词连接词成句，短的单词连成句子、从句连成句子。相对词和介词起到的作用也是不容忽视的，上述语法的合理应用对学生英语写作的上述差异是有影响的，故只有合理的强调形合与意合才能够让句子显得不缺乏凝聚力。例如在教学过程中，教师可以用例句来让学生理解形合与意合之间的关系：Look at the pictures of the twins Tom and Tim. They look the same. But there are some differences between them too. Can you find them？ Yes，Tom is taller than Tim. Or Tim is shorter than Tom.
2.合理利用主被动。中学英语写作教学中英汉对比应用的关键在于合理利用号主被动句。被动句和主动句在英语中的使用频率高于汉语，这主要是因为汉民族的思维习惯强调人的行为和行为必须由人来完成，所以先写后行动。即使人们不能肯定，但是也有表述上的替代品。同时，由于中国语言的特点，如对中国主体的被动句演员的限制，对被动意义被动式被动式的使用，通常表示为一个负面的含义并通过灵活使用被动句来达到较好的写作效果。
3.明确主谓结构。中学英语写作教学中英汉对比应用需要建立在进一步明确主谓结构的基础上。主语结构和主谓结构语法是一个包含主谓结构的句子形式。也就是说，汉语多属于主宾结构，而英语则是是主谓结构。且在句子结构中西方语言是法治，汉语是人的统治，法治不需要主体是句子的追求；人需要它，它不会，只要对话能使人明白文章所要表述的意思，在这一过程中逻辑关系主体和外部修饰不明确往往会导致逻辑结构的混乱。
三、结束语
因为汉文的写作注重从悟性出现来进行写作，而英语写作则更加强调环境与人物的写实。故通过两种写作思维模式的对比，英语教师在写作教学时就更加容易让学生理解到英写作的特点与关键所在。
参考文献：
[1]杨松.英汉对比在英语写作教学中的应用[J].华北煤炭医学院学报.2014，1（010：71-73.
[2]蒋玉琴，易昌中.英汉对比在大学英语写作教学中的应用[J].科技创新导报2018，11（33）：25-28.
[3]王京京，李鲁平.英汉对比分析在大学英语写作教学中的应用与思考[J].中国电力教育.2015，2（35）：15-17.
【关键词】英汉对比 中学英语写作 教学应用 教学效果
英汉对于的写作模式属于较为常见的英语写作模式，也是很多人学习英语写作的基础方法。而在初中英语教学过程中通过对于这一教学方法进行合理英语，就能够为学生写作综合能力的提升奠定极为坚实的基础。
一、中学英语写作教学中英汉对比应用效果
中学英语写作教学中英汉对比应用效果是非常明显的，以下从反应英语语言特性、提升学生段落布局能力、理解作者写作情感等方面出发，对于中学英语写作教学中英汉对比应用效果进行了分析。
1.反应英语语言特性。中学英语写作教学中英汉对比本质上可以反应出英语语言的特点。众所周知写作本身属于语言形式表达模式的一种，其本身的作用在于反映出某一种类型文化的语言习惯，可以在此基础上映照出该文化的历史、文化风俗以及独特的民族思维模式。故在這一前提下英语教师在进行英语写作教学时应当有机的结合好语言以及当地文化风俗，从而能够在帮助学生掌握英语写作内涵的同时，让学生的写作思维可以摆脱中国作为母语的干扰，最终可以写出更加标准英语作文。
2.提升学生段落布局能力。中学英语写作教学中英汉对比能够显著提升学生写作时的段落布局能力。英语和汉语在中国儒家思想的影响在螺旋线的段落与段落写作话语之间的差异，亚里士多德的西方思想，提倡的是理性与逻辑和推理，故对于强调在教学过程中进一步提升学生的布局写作能力有着很大的助益。
3.理解作者写作情感。中学英语写作教学中英汉对比可以更好的让学生理解作者写作时的情感所在。英汉文章的情感设定相对来说较为单一，这促使英语文章的结构和逻辑更加明晰。这和汉语文章注重格调、内涵有着较大程度的差异。其次，因为英语作文更加强调对于单一原则的英语，在写作过程中不允许出现有很多意义的现象。正确的英语写作应该是典型的英语段落在第一段中，有一个主题句，总结了中心思想的段落，有详细的支持部分，结束的段落与第一句应当具有一定程度的呼应效果，从而能够让整个文章表现出上下统一的表述模式，最终使得文章可以围绕着一个中心来进行，故让段落的含义更加明确并具有逻辑性。然而，中文文章的分割是任意的强，以情绪为主，往往只是一个多段多意义的现象。
二、中学英语写作教学中英汉对比应用方法
中学英语写作教学中英汉对比应用需要具有相应的方法，以下从强调形合和意合、合理利用主被动、明确主谓结构等方面出发，对于中学英语写作教学中英汉对比应用方法进行了分析。
1.强调形合和意合。中学英语写作教学中英汉对比应用的第一步是强调形合与意合。英文作文表达思想的表达模式有很多，在这一过程中连接词连接词成句，短的单词连成句子、从句连成句子。相对词和介词起到的作用也是不容忽视的，上述语法的合理应用对学生英语写作的上述差异是有影响的，故只有合理的强调形合与意合才能够让句子显得不缺乏凝聚力。例如在教学过程中，教师可以用例句来让学生理解形合与意合之间的关系：Look at the pictures of the twins Tom and Tim. They look the same. But there are some differences between them too. Can you find them？ Yes，Tom is taller than Tim. Or Tim is shorter than Tom.
2.合理利用主被动。中学英语写作教学中英汉对比应用的关键在于合理利用号主被动句。被动句和主动句在英语中的使用频率高于汉语，这主要是因为汉民族的思维习惯强调人的行为和行为必须由人来完成，所以先写后行动。即使人们不能肯定，但是也有表述上的替代品。同时，由于中国语言的特点，如对中国主体的被动句演员的限制，对被动意义被动式被动式的使用，通常表示为一个负面的含义并通过灵活使用被动句来达到较好的写作效果。
3.明确主谓结构。中学英语写作教学中英汉对比应用需要建立在进一步明确主谓结构的基础上。主语结构和主谓结构语法是一个包含主谓结构的句子形式。也就是说，汉语多属于主宾结构，而英语则是是主谓结构。且在句子结构中西方语言是法治，汉语是人的统治，法治不需要主体是句子的追求；人需要它，它不会，只要对话能使人明白文章所要表述的意思，在这一过程中逻辑关系主体和外部修饰不明确往往会导致逻辑结构的混乱。
三、结束语
因为汉文的写作注重从悟性出现来进行写作，而英语写作则更加强调环境与人物的写实。故通过两种写作思维模式的对比，英语教师在写作教学时就更加容易让学生理解到英写作的特点与关键所在。
参考文献：
[1]杨松.英汉对比在英语写作教学中的应用[J].华北煤炭医学院学报.2014，1（010：71-73.
[2]蒋玉琴，易昌中.英汉对比在大学英语写作教学中的应用[J].科技创新导报2018，11（33）：25-28.
[3]王京京，李鲁平.英汉对比分析在大学英语写作教学中的应用与思考[J].中国电力教育.2015，2（35）：15-17.